【中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維活躍性問題調(diào)查及教學(xué)建議12000字（論文）】

PAGEI中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維活躍性問題調(diào)查及教學(xué)建議目錄TOC\o"1-2"\h\u6085摘要 127468關(guān)鍵詞 155191引言或前言 1208462中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生思維保持活躍的重要性 2128772.1思維活躍可以拓展想象空間 2176412.2思維活躍可以激發(fā)求知欲望 3218502.3思維活躍可以強(qiáng)化知識運(yùn)用 4213543中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維活躍性的現(xiàn)狀調(diào)查 5293123.1問卷調(diào)查的結(jié)果分析 548913.2造成現(xiàn)狀問題的原因 668203.3如何能改善這種現(xiàn)狀 7243574中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生思維保持活躍的重要舉措 7314234.1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué) 7156934.2發(fā)掘生活情景 89004.3構(gòu)建活躍課堂 9239195如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施這些重要舉措 1019015.1完善教學(xué)方式 10271115.2豐富教學(xué)手段 11189515.3創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 12225706結(jié)束語 164782參考文獻(xiàn) 17摘要教育改革不斷進(jìn)行,思維的活躍在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重要。這是由于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,實(shí)質(zhì)也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程,思維的活躍可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加順利的進(jìn)行，教學(xué)活動順利進(jìn)行又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,兩者之間既有區(qū)別,又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。而中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于思維活躍性的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，部分學(xué)生知道思維活躍的重要性，但自己并不能保持思維活躍，也不適應(yīng)老師所采用的教學(xué)方法?；诖?對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生思維保持活躍為題展開分析,以供參考。關(guān)鍵詞中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、思維活躍、保持引言或前言在新模式和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求，在教學(xué)中注意讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生自己用自己的思維更有主動性地去尋找答案，而不是教師在簡單的設(shè)問之后就很容易地讓學(xué)生知道答案。只有讓學(xué)生思維活躍起來，才能讓課堂教學(xué)活動順利的開展。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生的思維保持活躍的重要性不言而喻，不但可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，拓展學(xué)生的想象空間，并且可以讓學(xué)生更好的理解知識重難點(diǎn)，讓學(xué)生從各種角度去思考問題。通過趣味教學(xué)，生活情境等教學(xué)方法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力，還可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)非常注重學(xué)生思維活躍性，這有利于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠更加利用自身的思維優(yōu)勢來解決數(shù)學(xué)難題。而現(xiàn)如今，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維活躍程度并不高，思維活躍時間也比較短。對于在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保持思維活躍的方法并沒有有效的實(shí)施，如何讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中保持活躍十分值得研究。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生思維保持活躍的重要性作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式,思維活躍最突出的特點(diǎn)就是突破解決問題的常規(guī)思路,用新的問題去挖掘新的思路,并對問題進(jìn)行思考和分析,從而擺脫思維定勢的禁錮。以下就中學(xué)數(shù)學(xué)中讓學(xué)生思維保持活躍的重要性進(jìn)行分析。思維活躍可以拓展想象空間數(shù)學(xué)作為一門完整體系的系統(tǒng)性學(xué)科,在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,各章節(jié)之間的知識點(diǎn)緊密相連、相互聯(lián)系,尤其是一些運(yùn)算、定理和函數(shù)知識,這些知識所蘊(yùn)含的思維性是非常強(qiáng)的。而對于平時的公式、定理運(yùn)用,學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”和“硬套”,而教師也不太注重對學(xué)生思維的引導(dǎo),這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式、定理時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發(fā)展。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,那么就能給學(xué)生開拓新的思路,讓學(xué)生學(xué)會從新的角度去理解和思考問題,這對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)無疑是有著極大的幫助。在課堂上，師生之間不可避免的需要圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題進(jìn)行一些交流、談話。教師在組織中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，通過立足學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，組織教學(xué)的語言，營造輕松良好的想象情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，提出有效的問題，激活學(xué)生的想象，為學(xué)生提供自由想象的空間，創(chuàng)造更多想象的機(jī)會。課堂上師生、生生之間的討論能夠增加信息的傳遞，讓學(xué)生的大腦接受更多的、更加頻繁的外界刺激，從而腦細(xì)胞迅速的活躍起來，成為想象的動力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過科學(xué)的組織學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以讓學(xué)生擁有更為寬廣的想象空間。學(xué)生們的想象力是異常豐富的，而這種天馬行空式的想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要破除一些條條框框的約束，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方式，刺激學(xué)生的視聽感官，激活學(xué)生的大腦，為學(xué)生們打造一個自由想象的空間，用智慧去開啟學(xué)生想象的大門，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的良性快速發(fā)展。例如:教師在講解函數(shù)的最大值和最小值的例題時,就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題,讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們在解答三角函數(shù)問題時經(jīng)常用到的方法,然而由于受到學(xué)生定勢思維的影響,他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時,要循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo),在用一種方法解題完畢后,教師在詢問學(xué)生有沒有其他的解題方法,激發(fā)學(xué)生從多個角度去思考問題。如果學(xué)生在思考問題的時候出現(xiàn)障礙,那么教師可以從旁指導(dǎo),給出適當(dāng)?shù)奶崾?保持學(xué)生的思維連續(xù)性,讓學(xué)生盡情發(fā)揮,激發(fā)自己的思維活躍性，擴(kuò)展自己的想象空間,找出不一樣的解題方法。這樣一來,相信學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也更加深入。思維活躍可以激發(fā)求知欲望數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,在我們的日常生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識,倘若教師能夠在教學(xué)中能加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系,讓生活走進(jìn)課堂,讓數(shù)學(xué)貼近生活,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)為切入點(diǎn),適時引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識結(jié)構(gòu),從不同角度去看待問題、分析問題、解決問題,學(xué)生不僅能在此過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,發(fā)展自身的能力;還能夠進(jìn)一步激活對知識的需要,讓思維保持活躍。求知欲作為一種學(xué)習(xí)需要的動力作用，不僅在干它產(chǎn)生之后能驅(qū)使人去學(xué)習(xí)，獲取新的知識，而且得到滿足以后，會在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生愉快的情緒和新的學(xué)習(xí)需要。這樣，求知的需要不斷發(fā)展，就會給學(xué)習(xí)源源不斷提供動力。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，他們想探索世界各種奧妙，在開始學(xué)習(xí)每一門學(xué)科時，都有良好的學(xué)習(xí)愿望。可是在學(xué)習(xí)的過程中，漸漸對某些學(xué)科失去了興趣，甚至有的個別學(xué)生，對學(xué)校所設(shè)的大多數(shù)學(xué)科都不感興趣。產(chǎn)生這種情況的原因很多，其中一個重要原因就是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)方法不能使他的求知需要得到滿足，從而產(chǎn)生煩惱和焦慮的情緒。因此，為了充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要使他們的正當(dāng)?shù)那笾粩嗟玫綕M足，從而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，不斷從學(xué)習(xí)需要的滿足中獲得新的動力?？涿兰~斯認(rèn)為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)列極限的概念"時,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境:有位學(xué)生需要到達(dá)前方4米遠(yuǎn)的終點(diǎn),他面向終點(diǎn)方向,第一步他走了1米,第二步走了1/2米,第三步走了1/4米如此類推,此后這位學(xué)生走的每一步路都是前一步路長度的1/2。請同學(xué)們計(jì)算一下,該名學(xué)生什么時候才能走到終點(diǎn),需要走多少步?由于這個例子與我們的實(shí)際生活相似,而且也在合理的難度范圍內(nèi),學(xué)生的積極性思維在此過程中也會得到激發(fā),并能主動運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和思想去解答問題,體驗(yàn)成功的喜悅。思維活躍可以強(qiáng)化知識運(yùn)用由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)更多的以符號語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形語言等,這些知識點(diǎn)對學(xué)生所提出的思維梯度較大,倘若學(xué)生沒有改變小學(xué)階段的思維方法,依舊以形象、通俗的語言進(jìn)行表述,那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒有突出效果的。為此,教師應(yīng)幫學(xué)生把中學(xué)階段所建立的常見思維套路打破,啟發(fā)學(xué)生形成一種新的思維模式,以幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握力度,強(qiáng)化知識的應(yīng)用。例如:在求函數(shù)解析式的一般方法,研究函數(shù)單調(diào)性的方法等時,教師就可以融入算法知識,引導(dǎo)學(xué)生用算法解題框圖來體現(xiàn)知識內(nèi)容,這樣一來,教師就可以通過多種的交融聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識不一樣的解題方法,增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生勇于把自己所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。培養(yǎng)思維的活躍可以搞好課堂的氛圍，對于一些敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生表示夸獎。敢于提出問題的學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵，這樣有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來。在課堂上，讓學(xué)生大膽地說，大膽地做，充分地表達(dá)自己。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想讓學(xué)生進(jìn)入情緒化、智慧化的心理狀態(tài)，急著把知識傳遞給別人，這種知識只能讓人冷漠，情感上的腦力勞動會導(dǎo)致疲勞?！蓖瑫r學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主探索時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識，大膽猜測，用科學(xué)的方法去探索問題，從不同角度尋求解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略和思維方法。總之,讓學(xué)生的思維保持活躍對于幫助學(xué)生學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。為此教師們必須要充分意識到讓學(xué)生思維保持活躍的重要性,在教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維保持活躍,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn),以達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維活躍性的現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查的結(jié)果分析為了調(diào)查當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維活躍性，我制作了一份簡單的調(diào)查報(bào)告。填寫調(diào)查的學(xué)生中，一半以上的學(xué)生并不能整節(jié)課保持思維活躍。而不能保持思維活躍的學(xué)生之中，有一半只能將保持思維活躍10-20分鐘，所以怎么讓學(xué)生將思維的活躍時間提高，或者怎么能在學(xué)生思維不活躍之后繼續(xù)讓學(xué)生思維活躍起來是一個研究的方向。并且超過70%的老師都有自己的教學(xué)方法去讓學(xué)生保持思維活躍，但是結(jié)果并不理想，可能是教學(xué)方法不合理，也可能是學(xué)生不能適應(yīng)老師所采用的教學(xué)方法。所以采取什么方法學(xué)生更加感興趣，怎樣實(shí)施方法都值得研究。對于教學(xué)方式的選擇，超過70%的學(xué)生更希望數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用趣味教學(xué)的方式，這種方式是最受學(xué)生喜愛的，但是趣味教學(xué)并不適用于所有知識點(diǎn)的教學(xué)，如果教學(xué)知識點(diǎn)符合趣味教學(xué)的情況下，可以考慮優(yōu)先選擇趣味教學(xué)造成現(xiàn)狀問題的原因思維定勢的消極習(xí)慣：由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在升學(xué)率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地向?qū)W生灌輸套題知識，學(xué)生一直以來都在接受教師機(jī)械化授予的知識，長期以往，學(xué)生積累了一套屬干自己的解題經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，學(xué)生會對自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們在解答問題的時候難以舍棄老舊的思路，思維定勢、僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到陰礙，而無法對知識點(diǎn)全面認(rèn)識。思維的惰性導(dǎo)致思維受阻：在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在教學(xué)的過程中難免更為注重提高學(xué)生的成績，因此容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課學(xué)教學(xué)的方式讓學(xué)生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒有教學(xué)生如何還原知識的形成過程。再加上，學(xué)生在遇到難題時，絕大多數(shù)都會選擇問同學(xué)或者老師，還有部分會把難題留出來等老師講解，只有極少數(shù)的同學(xué)會在難題面前“越挫越勇”，繼續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時，也會疏干動腦，防之造成思維的惰性。就目前教學(xué)情況而言，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)普遍存在畏難心理。這也導(dǎo)致了教師教學(xué)工作開展的不利條件。然而部分教師仍然積極開展教育教學(xué)活動，從日常生活作為切入點(diǎn)將數(shù)學(xué)情景與生活日常緊密結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)對于提高學(xué)生的思維活躍性與創(chuàng)新性方面仍然有待加強(qiáng)，但是根據(jù)部分教學(xué)調(diào)研效果的大數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維活性的教學(xué)意識教學(xué)能力在逐漸提高，已經(jīng)有越來越多的教育工作者積極致力于提高學(xué)生創(chuàng)新意識、思維意識的教學(xué)實(shí)踐活動中，并不斷優(yōu)化教學(xué)方案探索更好的教育模式。雖然一部分教師已經(jīng)越來越關(guān)注對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活躍性，一部分教師沒有加強(qiáng)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活躍性的關(guān)注，依舊使用以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是單純的知識學(xué)習(xí)，沒有提示學(xué)生的個人思維方面的能力，雖然達(dá)到了教學(xué)基礎(chǔ)要求，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有達(dá)到新課改的要求。如何能改善這種現(xiàn)狀在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)的這些問題，可能是這個階段的年齡特點(diǎn)，也可能是數(shù)學(xué)知識比較枯燥的原因。并且學(xué)生比較喜歡一些有趣，接近生活的東西，而數(shù)學(xué)本來就是來源于生活的一門學(xué)科，所以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識變得更加有趣味，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘生活情景也會讓學(xué)生思維活躍起來。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生思維保持活躍的重要舉措創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)中學(xué)生由于心理和年齡的特點(diǎn)，乏味的知識講解很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。良好的開端是成功的一半。有效的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生思維活躍性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂中，而且能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)過程中，教師要想激發(fā)學(xué)生思維，落實(shí)趣味教學(xué)法，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，巧妙導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生注意力吸引住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)等比數(shù)列前n項(xiàng)的和時，可以通過古代印度舍罕王重賞他的宰相――國際象棋的發(fā)明人達(dá)依樂的故事引入新課。當(dāng)學(xué)生聽到達(dá)依樂只求國王在國際象棋的64個格中放入麥粒，各格的麥粒數(shù)依次是1，2，4，8，16，……很覺得可笑。但當(dāng)聽到國王叫人扛來一袋袋小麥還不夠時，又都驚奇、困惑不已。最后教師提問：“同學(xué)們都計(jì)算一下國王共要付多少粒小麥？全印度有這么多小麥嗎？”同學(xué)們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。通過這樣講故事的方式導(dǎo)入新課，巧妙地引起了學(xué)生討論與思考，使其在不知不覺中進(jìn)入了問題，有效的讓學(xué)生思維活躍起來，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味化。創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)模式不但可以讓學(xué)生思維保持活躍，同時還促進(jìn)了學(xué)生對于一些晦澀難懂的理論性知識的理解以及記憶。教師在進(jìn)行趣味教學(xué)授課的過程中得以將理論性知識與實(shí)踐相結(jié)合，不但提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時還提升了學(xué)生對于理論性知識的理解與領(lǐng)悟。發(fā)掘生活情景發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)情景，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)工作中，教師引進(jìn)生活中一些情境內(nèi)容，通過貼近學(xué)生的生活環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容更加有興趣。有人注重結(jié)果，有人享受過程。教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)，是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生思維繼續(xù)保持活躍顯得十分重要。比如說，在進(jìn)行“直線、射線、線段”教學(xué)過程中，則可以先通過網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)模型，如公路、火車、手電筒的燈、筆直的鐵軌等……，之后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象自主觀察的過程中，進(jìn)行自主分類，判斷哪些是直線、線段和射線，讓學(xué)生在情境支撐下形成讓思維繼續(xù)保持活躍，同時也能夠促使其有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合探索和理解能力，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)更加能高效。又比如，在具體圍繞“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)過程中，則可以有效設(shè)置情境，將生活中平面直角坐標(biāo)系的具體應(yīng)用進(jìn)行動態(tài)展示，如在航海、航天中的應(yīng)用，用語言描述具體的數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用規(guī)律，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索校園的建筑布局，利用平面直角坐標(biāo)系的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在情境支撐下形成讓思維繼續(xù)保持活躍，同時讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，利用所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行深入探索。發(fā)掘生活情景對學(xué)生而言，可以讓學(xué)生在直觀情境中就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索和思考，從而讓學(xué)生有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生在針對生活情境進(jìn)行深入探索的過程中，形成良好的應(yīng)用意識，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合理解力。對于教師而言，也能夠更好地提升自身的教學(xué)水平，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在認(rèn)知中所建立的生活知識儲備進(jìn)行有效滲透，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，從而保證學(xué)生對課程內(nèi)容的了解更具有一定的深度。構(gòu)建活躍課堂傳統(tǒng)的授課方式很難讓學(xué)生在四十五分鐘的課堂上集中注意力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課方法更多的時候是教師在講、學(xué)生在聽。而構(gòu)建活躍課堂體現(xiàn)了教學(xué)活動的互動性、趣味性以及知識性，能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更有參與感。在這個過程中，他們不再是被動接受知識的客體，而是參與到相互學(xué)習(xí)、相互交流活動中的主體，會產(chǎn)生一種這是屬于自己的一片學(xué)習(xí)天地的感覺，更有歸屬感，從而更加愿意和期盼每一次課程的到來。數(shù)學(xué)的授課不僅僅是教給學(xué)生知識與技能，而是應(yīng)該多方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；钴S的課堂氣氛可以使學(xué)生的思維更加活躍，所學(xué)知識面更加豐富與寬廣。在這種氛圍之下，學(xué)生也更愿意解決問題，同時也愿意和同學(xué)共同討論、共同交流，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一個很好的方法?？偠灾?，隨著新課改的深入化開展，課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師不再是局限于知識的填壓，更多的關(guān)注了學(xué)生的綜合性發(fā)展。而活躍的課堂氣氛能夠使教學(xué)活動高效地開展，從而激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，適時地進(jìn)行教學(xué)的改變與創(chuàng)新?；钴S的課堂氛圍可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使他們在積極的探索與交流之中，樹立起創(chuàng)造性意識，培養(yǎng)活躍性思維，形成自發(fā)性能力。最終引導(dǎo)他們深入的掌握和理解課堂知識，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂的順利開展，最重要的前提就是良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，老師應(yīng)該努力構(gòu)建一個活躍的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，帶動他們思維活躍起來。從學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，剛步入中學(xué)的學(xué)生，仍是以形象思維為主，但也具有了初步的抽象邏輯思維能力。因此，教師可以通過電子多媒體課件來進(jìn)行最形象化的呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能在最具體的情境中形成最直觀的理解，同時，在觀察與分析中具備綜合探析、抽象概括、整理歸納的思維意識。在我們的生活中，還有很多類似的現(xiàn)象，也能用數(shù)學(xué)課本上的知識規(guī)律來解決。那么教師把這些生活中的問題課堂化，既能烘托課堂氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生感受生活數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維活躍性。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的時候，也就是中學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂構(gòu)建最為成功的時候。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施這些重要舉措完善教學(xué)方式學(xué)校教育是個人一生中所受教育最重要的組成部分，學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質(zhì)。學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師，教師提升的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高，沒有教師的發(fā)展，一定沒有學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，歸納起來，應(yīng)采取以下途徑來提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教育教學(xué)能力培訓(xùn)：首先是開展教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn)；第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力?？磭壹壘氛n程網(wǎng)站，了解著名學(xué)校教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點(diǎn)加以領(lǐng)會和吸收，同時，鼓勵老師出去參加學(xué)科會議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。教育科研能力培訓(xùn)：教育科研能力主要是通過逐步增強(qiáng)教師自身的教研意識，把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動緊密結(jié)合起來，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教師本人的實(shí)際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，要引導(dǎo)教師積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)高等教育教學(xué)的改革。俗話說：十年樹木，百年樹人。老師對學(xué)生的影響十分的大，要教育好學(xué)生，那么首先要做到提升自己，讓自己成為一名好老師。教師首先要有良好樂觀的心態(tài)和健全的人格。還要熱愛教育事業(yè)，對自己的工作充滿信心和熱情，只有這樣你才會把時間和精力花費(fèi)在教學(xué)上，才能在教學(xué)過程中主動研究更好的教學(xué)方法，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，主動利用課余時間自我提升，不斷提升自己的能力，跟上課程改革的步調(diào)，這樣教學(xué)才能得心應(yīng)手，課堂才能有趣高效。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師尤其是數(shù)學(xué)教師，不能直接把結(jié)論給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要能夠有效與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在與學(xué)生交流時，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度。還要學(xué)會自我反思，讓學(xué)生保持思維活躍的舉措，在課堂上是否都實(shí)施到位了，教學(xué)方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)。要做到及時反思和經(jīng)常反思。反思是教師成長中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，但是真正找到恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)真反思的教師比較少，更多的教師是在應(yīng)付，因此，我們的工作重點(diǎn)并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質(zhì)量，注重教師反思的方法和途徑，如教學(xué)前反思，教學(xué)后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對自己成長的巨大作用。豐富教學(xué)手段課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實(shí)行聽評課和優(yōu)質(zhì)課評選，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全院上觀摩課，學(xué)校對這些選手大力表揚(yáng)和獎勵，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。5.2.1設(shè)置有趣的教學(xué)情景在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多公式和定理，若是直接將這些公式定理直接拿出來講解給學(xué)生聽，照本宣科的推導(dǎo)出來，就會顯得十分枯燥，甚至有寫教師直接將這些公式拿出來不講任何理由直接要學(xué)生將這些記住，這樣就顯得更加單調(diào)了。這樣的教學(xué)方式雖然能夠提升教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生并沒有很牢固的掌握，只是在機(jī)械的記憶。要想學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就要設(shè)置有趣的教學(xué)情景。例如再講解等差數(shù)列求和問題的時候，就可以把著名數(shù)學(xué)家高斯在八歲計(jì)算1加到100的故事講給學(xué)生們聽，從高斯的故事中間來提出等差數(shù)列的求和原理和公式，將公式定理融入故事中，這樣就能夠讓學(xué)生能更加理解和記憶這個公式。當(dāng)然這只是一個例子，其實(shí)數(shù)學(xué)背后還有很多有趣的故事，這些故事很多都是和一些公式定理相聯(lián)系結(jié)合的，在講解這些公式定理的時候，只需要花幾分鐘將這些趣味性的故事講出來，教學(xué)效果便會提升很多，因?yàn)閷W(xué)生在記住了這些故事的同時也記住了故事背后的公式定理。5.2.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維傳播的理念是讓學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，尋求解決問題的成功方法。很多時候，數(shù)學(xué)問題不僅有一種解決方法，而且在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的問題時會發(fā)現(xiàn)不同的解決方法。此時，教師應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，描述這類問題的一般解決方法，然后進(jìn)行分類總結(jié)。當(dāng)遇到這樣一個有多種解決方案的問題時，可以讓學(xué)生先回答，讓他們檢查計(jì)算結(jié)果，然后提出是否有其他解決方案，并提供一些思路供學(xué)生回答。如果學(xué)生能完全解決這些問題，他們可以給予適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)。如果學(xué)生仍然不能回答，他們會當(dāng)面解釋，學(xué)生在這個時候會有一種開放感。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且使學(xué)生對這些問題印象深刻。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過巧妙的方法或多種方法來吸引更多的注意力。好的方法不僅能做一半的工作，而且能促進(jìn)所學(xué)知識的整合。在成功的喜悅中，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步解決新問題，使學(xué)生在“先求技能，后求技能”的良知圈中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)5.3.1教學(xué)過程精心設(shè)疑在教學(xué)過程中精心設(shè)疑，是啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)疑，營造良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇心，從而帶著要探個究竟、弄個明白的心理，主動地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中。課堂上教師提出的每一個問題，都應(yīng)該是思維價值確切、思維指向明確的，注意把現(xiàn)成的結(jié)論變?yōu)閱栴}情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時，通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，我就設(shè)計(jì)了兩個問題。第一個問題是“大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長方形和原來的平行四邊形有什么聯(lián)系呢?”讓學(xué)生弄清兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，是推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現(xiàn)后，提出每二個問題:“根據(jù)上機(jī)的發(fā)現(xiàn)，你知道了平行四邊形面積的計(jì)算方法了嗎?平行四邊形面積怎樣計(jì)算呢?”由于這針對性問題的提出，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了有關(guān)的情境，從而激發(fā)思維的熱情和情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。5.3.2多給學(xué)生一些合作探究的機(jī)會根據(jù)相關(guān)內(nèi)容根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn),是否有相對的獨(dú)立性和完整性,可以探索性問題,適度的挑戰(zhàn),和原則是否如現(xiàn)實(shí)和生活意義,在教材的選擇,一些問題作為一個項(xiàng)目,并根據(jù)項(xiàng)目探索開展教學(xué)活動的一般原則。以初中數(shù)學(xué)“扇形面積和弧長”教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了以下內(nèi)容作為合作探究的內(nèi)容。(見表1)。表1初中數(shù)學(xué)“扇形面積和弧長”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容制定（一）觀察概括，概念探析1、展示一組實(shí)物圖片，引出扇形（1）定義弧、圓心角（2）定義扇形2、根據(jù)概念，判斷扇形；加深對扇形的認(rèn)識（二）特殊到一般，探索扇形面積公式1、通過觀看幾何畫板動畫，探索扇形面積與哪些量有關(guān)？2、從特殊到一般，探索扇形面積公式：半徑為r，圓心角為n°的扇形的面積為：3、引導(dǎo)學(xué)生理解扇形面積公式。（三）類比，探索弧長公式回顧扇形的面積的推導(dǎo)過程，充分利用“扇形是所在圓的一部分”這樣一個部分與整體的關(guān)系，類比一下，推導(dǎo)弧長公式能否也這樣進(jìn)行呢？（小組協(xié)作）類比推得：半徑為r，圓心角為n°的弧長：（四）深入探索扇形面積公式II1、對比，探索扇形面積公式IIS扇形=化曲為直、無限逼近，再探扇形面積公式II再通過觀看幾何畫板的切割扇形拼為矩形，即化曲為直、無限逼近來探索扇形面積公式2，進(jìn)一步滲透化“曲為直、無限逼近”的數(shù)學(xué)思想。在課堂開始之前，需要利用巧妙的問題引入。課堂導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場景，識別學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過具體實(shí)例介紹問題，把握新知識教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。在《扇形面積與弧長》一節(jié)內(nèi)容中，主要的教學(xué)設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)變成圍繞“學(xué)生怎么自我探索得到面積公式”的教學(xué)理念；本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：在扇形面積公式的基礎(chǔ)上，自主類比探索弧長公式，掌握弧長公式并能正確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，體驗(yàn)“從特殊到一般”研究問題的方法，學(xué)會“類比”“轉(zhuǎn)化”等。本節(jié)課是幾何圖形的認(rèn)知，是抽象化的數(shù)學(xué)概念，合理準(zhǔn)確的“轉(zhuǎn)化”會降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。本節(jié)課從學(xué)生對實(shí)際物體的基本認(rèn)知出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)圖形，達(dá)成“實(shí)物抽象化為數(shù)學(xué)”的目的，保證學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法和思想意識。在引出“扇形”這一概念時，可以從銀杏葉、夏天用的扇子、扇形玉制品擺設(shè)等實(shí)物出發(fā)，通過形狀的辨識，利用電腦動畫沿邊緣勾勒出扇形的圖像，得到數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的扇形圖像，讓學(xué)生體會從實(shí)物圖形到數(shù)學(xué)圖形的數(shù)學(xué)抽象化的過程。在啟導(dǎo)探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)活動應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力?！皠邮謱?shí)踐+談探索”相結(jié)合是通過教與學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的更有效手段，對促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與思考具有重要意義。根據(jù)能力將學(xué)生分為多個項(xiàng)目組（條件允許時，也可以進(jìn)行隨機(jī)組合，這比較有挑戰(zhàn)性），一般來說，每個項(xiàng)目組應(yīng)包括不同成績水平的學(xué)生2-4人，最小的組易于進(jìn)行活動迅速，具有靈活性的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)選擇一個學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并在團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)