結(jié)題-安吉職業(yè)教育中心學(xué)校課件

2015學(xué)年安吉縣學(xué)校教育科研工作會(huì)議暨“2015學(xué)年規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人研修班”開班儀式2015.9.112015學(xué)年安吉縣學(xué)校教育科研2015.9.11

問題·設(shè)計(jì)

——研究課題的申報(bào)規(guī)范安吉縣教科研中心葉偉強(qiáng)問題·設(shè)計(jì)

——研究課題的申報(bào)規(guī)范安吉縣教科研中心葉偉研究方向的選擇討論的框架研究方案的設(shè)計(jì)培訓(xùn)的幾點(diǎn)說明研究方向的選擇討論的框架研究方案的設(shè)計(jì)培訓(xùn)的幾點(diǎn)說明關(guān)于本次科研培訓(xùn)的幾點(diǎn)說明舉辦教育科研培訓(xùn)的初衷關(guān)于培訓(xùn)階段及時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排關(guān)于教育科研活動(dòng)申請(qǐng)點(diǎn)單制關(guān)于《上海教育科研》關(guān)于科研管理人員信息的填寫關(guān)于交流、分享平臺(tái)關(guān)于課題組成員的變更關(guān)于本次科研培訓(xùn)的幾點(diǎn)說明舉辦教育科研培訓(xùn)的初衷2015學(xué)年教育科研主要工作

已開展的相關(guān)工作：2014學(xué)年市縣教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度考評(píng)結(jié)果公布；2014學(xué)年安吉縣優(yōu)秀校本課程評(píng)比結(jié)果公布；2015年度省市教研課題開題檢查及復(fù)評(píng)；2015學(xué)年規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班。2015學(xué)年教育科研主要工作已開展的相關(guān)工作：9月安吉縣2015學(xué)年教育規(guī)劃研究課題、個(gè)人研究課題申報(bào)工作2015學(xué)年教育科研主要工作

10月2016年度擬推薦省市課題修改提升研討活動(dòng)10月2014年度市教研課題結(jié)題工作10月2016年度省、市級(jí)規(guī)劃研究課題申報(bào)

9月

2014年度浙江省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)比9月安吉縣2015學(xué)年教育規(guī)劃研究課題、個(gè)人研究201510月縣級(jí)立項(xiàng)課題專題培訓(xùn)研討會(huì)10月安吉縣2015學(xué)年教育規(guī)劃研究課題及教育個(gè)人研究課題立項(xiàng)公布10月2014學(xué)年安吉縣教育科研成果匯編10月2015年度省、市立項(xiàng)研究課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班第二次集中培訓(xùn)2015學(xué)年教育科研主要工作10月縣級(jí)立項(xiàng)課題專題培訓(xùn)研討會(huì)10月安吉縣2012015學(xué)年教育科研主要工作

11月2015年度省市教科課題結(jié)題工作研討會(huì)12月縣級(jí)規(guī)劃課題中期督查現(xiàn)場(chǎng)會(huì)11月2014年度市教研課題結(jié)題暨第十一屆湖州市教研系統(tǒng)課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)1月各校教育科研工作總結(jié)、上交11月2015年度省市教科課題中期檢查2015學(xué)年教育科研主要工作11月2015年度省市2015學(xué)年教育科研主要工作2月2015學(xué)年安吉縣學(xué)科教學(xué)論文上交、初評(píng)3月安吉縣學(xué)科教學(xué)論文修改及復(fù)評(píng)3月2016年度省、市教研課題申報(bào)4月安吉縣2015學(xué)年優(yōu)秀教科研成果展示活動(dòng)

4月2015年度省市教科課題成果獎(jiǎng)參評(píng)研討會(huì)

3月2015年度省、市教研課題中期檢查2015學(xué)年教育科研主要工作2月2015學(xué)年安吉縣學(xué)2015學(xué)年教育科研主要工作5月2016年度省規(guī)劃課題實(shí)施研討會(huì)

5月安吉縣2015學(xué)年教科課題結(jié)題評(píng)審

5月2015年度省市教科課題成果獎(jiǎng)材料送市

6月安吉縣2015學(xué)年教科課題評(píng)審結(jié)果公示、公布

7月2015學(xué)年縣優(yōu)秀校本課程評(píng)比活動(dòng)6月市縣教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度考評(píng)6月2014學(xué)年縣教育改革工作論文評(píng)比活動(dòng)2015學(xué)年教育科研主要工作5月2016年度省規(guī)劃課題

“書齋式”研究——通過查閱文獻(xiàn)來獲得事實(shí)材料，通過進(jìn)一步的思維加工取得研究成果。

“現(xiàn)場(chǎng)式”研究——通過對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的直接觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的、與教育實(shí)踐有關(guān)的各種人物、事件、活動(dòng)、問題進(jìn)行如實(shí)地記錄，并作進(jìn)一步的分析與推論得出研究結(jié)論。中小學(xué)教育研究是一種“現(xiàn)場(chǎng)式”研究

“書齋式”研究——通過查閱文獻(xiàn)來獲得事實(shí)材料，中小學(xué)教師生活在現(xiàn)場(chǎng)，熟悉現(xiàn)場(chǎng)；現(xiàn)場(chǎng)研究以教師的教育實(shí)踐、事實(shí)為指向；現(xiàn)場(chǎng)研究具有研究與實(shí)踐一體性的特點(diǎn)。中小學(xué)教師是“現(xiàn)場(chǎng)式”研究的主體中小學(xué)教師生活在現(xiàn)場(chǎng)，熟悉現(xiàn)場(chǎng)；中小學(xué)教師是“現(xiàn)場(chǎng)式”研究的中小學(xué)教育科研的定位

1．中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

2．中小學(xué)教育科研以微觀研究為主

3．中小學(xué)教育科研更多的是一種教學(xué)研究

4．中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主

5．中小學(xué)教育科研是一種校本研究中小學(xué)教育科研的定位

選題→文獻(xiàn)綜述→形成假設(shè)→選擇研究方法→對(duì)變量進(jìn)行分類→選擇被試→制定研究方案→資料收集和整理→得出結(jié)論→撰寫科研報(bào)告。學(xué)校教育科研的一般過程

選題→文獻(xiàn)綜述→形成假設(shè)→選擇研究方法→對(duì)變

研究目的：研究的目的主要有兩個(gè)方面：一是構(gòu)建和發(fā)展“理論”；二是運(yùn)用已有的“理論”解決實(shí)際問題。

應(yīng)用研究就要求以一般性理論為依據(jù)，探討適用于特定情景中具體問題的解決辦法。它是一個(gè)將一般性理論本地化的過程。為急迫的、具體的和實(shí)際的問題提供解決辦法。它與在特定的情景中解決實(shí)際問題相關(guān)。它要求研究的結(jié)果立即可以轉(zhuǎn)化為解決問題的方案。研究預(yù)示著工作質(zhì)態(tài)的改進(jìn)研究目的：應(yīng)用研究就要求以一般性理

學(xué)校教育科研的提升功能有著極其豐富的內(nèi)涵。以課題研究為例。選題——是一個(gè)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，反思、篩選，嘗試去解決實(shí)際問題的過程；方案——是一個(gè)理論與實(shí)踐相鏈接的過程；實(shí)施——是一個(gè)探索、應(yīng)用、驗(yàn)證的過程；結(jié)題——是一個(gè)理論分析與提煉過程。

實(shí)際上就是一個(gè)帶著問題學(xué)習(xí)教育理論，在應(yīng)用中學(xué)，反思自己應(yīng)用的教學(xué)理論和教學(xué)工具的合理性，并予以重構(gòu)的過程。

學(xué)校教育科研的提升功能有著極其豐富的內(nèi)涵。以課題研研究方向的選擇研究方向的選擇

選題是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。

選題包括兩方面的含義：

一是確定科學(xué)研究的方向（個(gè)體或群體）；

二是確定要研究的具體問題。（一）什么是科研課題的選題選題是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包著眼于教學(xué)立足于教學(xué)回饋于教學(xué)

1．方向性。貫徹黨和國家的教育方針和素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)課程改革的新理念，把握正確的教育改革方向。2．針對(duì)性。重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展中急需解決的重要問題，立足課堂，著力于學(xué)科教學(xué)，對(duì)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐有指導(dǎo)價(jià)值。3．前瞻性。探索學(xué)科教學(xué)的基本思想與規(guī)律，適度超前研究問題，引領(lǐng)教學(xué)改革的發(fā)展。4．創(chuàng)新性。在充分總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，有所突破與創(chuàng)新。選題原則：著眼于教學(xué)1．方向性。貫徹黨和國家的教育方針和素選題過程的常規(guī)程式

受到某一點(diǎn)啟發(fā)大致的設(shè)想閱讀相關(guān)資料探索理論與實(shí)踐意義具體實(shí)踐糾偏、修正再次實(shí)踐驗(yàn)證選題過程的常規(guī)程式自上而下；自下而上；平行遷移；自主建構(gòu)。常用的選題視野維度自上而下；常用的選題視野維度選題視野的提示：關(guān)注教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；著力教學(xué)實(shí)踐與教育科研的合體；立足原生態(tài)、草根的“微研究”；強(qiáng)調(diào)知行合一，發(fā)掘特色、亮點(diǎn);摒棄研究方向“同質(zhì)化”傾向。問題選題視野的提示：關(guān)注教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；問題將問題上升為課題

學(xué)校中存在的各種問題能否成為教育科研課題，可以從以下四個(gè)方面來分析：問題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的？問題是不是尚未解決？問題是不是具有普遍意義？問題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中？將問題上升為課題學(xué)校中存在的各種問題能否成為教育（二）教育科研課題的來源

1.來源于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題2.來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)

3.來源于對(duì)已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的懷疑4.來源于書本上的記載的難題

5.來源于研究工作中的異?，F(xiàn)象

6.來源于學(xué)術(shù)爭論中提出的問題

7.來源于導(dǎo)師的意見和課題（二）教育科研課題的來源1.來源于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。如:海南一老師“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究”。從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的；從面臨的現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn)學(xué)校、教師要發(fā)展，必須解決許多實(shí)際問題，教育科研也要解決問題（認(rèn)識(shí)方面的和實(shí)踐方面的問題），將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校、教師發(fā)展的最好出路。現(xiàn)實(shí)中的突出問題往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多。上海宜川中學(xué)一位教師：《影響新課程實(shí)施效果的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)研究》南京一所普通的小學(xué)：《流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究》從面臨的現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn)學(xué)校、教師要發(fā)展，必須解決許多實(shí)從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找鏈接點(diǎn)具有前瞻性；實(shí)踐起點(diǎn)高；對(duì)于學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。如華東師大一附中劉定一老師的《高中學(xué)生跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)的探索》。從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找鏈接點(diǎn)具有前瞻性；從前沿教育理論中尋找支撐點(diǎn)理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實(shí)踐；在當(dāng)代科學(xué)理論指導(dǎo)下開展的實(shí)踐探索，立意比較高，有助于實(shí)踐工作者揚(yáng)長避短。上海同濟(jì)初級(jí)中學(xué)：《旨在構(gòu)建初中有效課堂的“陽光評(píng)價(jià)”應(yīng)用研究》松江教師進(jìn)修學(xué)院一位教師：《基于知識(shí)分類理論的初中課堂策略性知識(shí)教學(xué)的探索》

從前沿教育理論中尋找支撐點(diǎn)理論具有深刻性和普遍適用性，能較好基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)“新學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)與實(shí)施；“青藍(lán)模式”:以“學(xué)生大使”為特征的小學(xué)生文化建設(shè)再研究；趣學(xué)堂：幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育機(jī)制的創(chuàng)新研究；基于基地的鄉(xiāng)村散居?jì)胗變涸缃谭?wù)模式的構(gòu)建與運(yùn)行研究；幼兒園階梯式啟智數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究；初中思品課故事性教學(xué)的實(shí)踐研究；生動(dòng)活潑：幼兒“前悅讀”活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的研究；基于文學(xué)圈理論的小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變的研究；“五行修煉”：共同體學(xué)校文化培育路徑設(shè)計(jì)與載體創(chuàng)新的實(shí)踐研究；鄉(xiāng)村小學(xué)“耕讀文化”傳承主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究；新童謠：基于生活的幼兒語言發(fā)展新路徑的研究；基于圖像支架的小學(xué)數(shù)學(xué)可視化學(xué)習(xí)的研究；幼兒園“引領(lǐng)式教育模式”探索_基于文化生態(tài)學(xué)的理論視野；——2014年浙江省規(guī)劃課題目錄節(jié)選基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)“新學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)與實(shí)施；——2014選題過程中應(yīng)考慮的幾個(gè)因素教育教學(xué)過程中所感受到的有研究價(jià)值的問題；有研究的興趣或具備一定的研究理論基礎(chǔ)；研究過程有助于自身教育教學(xué)能力和水平的提升；問題的解決能有效的提高教育教學(xué)的質(zhì)量。選題過程中應(yīng)考慮的幾個(gè)因素教育教學(xué)過程中所感受到的有研究價(jià)值問題的篩理與歸因研究定位與對(duì)策設(shè)想持續(xù)的行動(dòng),觀察與反思研究總結(jié)并形成建議問題建議在行動(dòng)中研究問題建議在行動(dòng)中研究環(huán)節(jié)一:

問題的篩理調(diào)查與歸因問題1:我們遇到的是什么問題？問題2:該問題主要表現(xiàn)在……?問題3:該問題是普遍性問題還是特殊性問題？問題4:出現(xiàn)該問題的可能原因是……？問題5:各原因間有關(guān)聯(lián)嗎?環(huán)節(jié)一:問題的篩理調(diào)查與歸因問題1:我們遇到的是什么問題？教育科研選題常見問題

1、在理論研究與應(yīng)用研究關(guān)系上，較多偏重理論的思辨性研究。

2、在一般與重點(diǎn)關(guān)系上，往往抓不準(zhǔn)當(dāng)前重點(diǎn)的前沿課題，追時(shí)髦，趕風(fēng)尚，選題出現(xiàn)較大的不平衡。

3、在借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系上，一度熱衷于引進(jìn)國外的理論與方法，或熱衷于效法別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，忙于移植和模仿，沒有形成自己的特色，把科學(xué)的研究搞成“運(yùn)動(dòng)”，實(shí)際上卻壓抑了自己的積極性和創(chuàng)造性。教育科研選題常見問題（三）確定研究課題的基本要求

1、問題必須有價(jià)值；

2、問題要有科學(xué)性；

3、問題必須具體、明確；

4、問題要新穎、有獨(dú)創(chuàng)性；

5、問題要有可行性。（三）確定研究課題的基本要求1、問題必須有價(jià)值（四）教育科研課題選題的方法1．問題篩選。這是教育工作者常用的方法。2．經(jīng)驗(yàn)提煉。

這是教育工作者可以利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。

3．資料尋疑。即通過對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4．現(xiàn)狀分析。5．意向轉(zhuǎn)化。這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。

（四）教育科研課題選題的方法1．問題篩選。這是教育工作者常用（五）教育科研課題選題的一般步驟

（一）調(diào)查研究，提出問題。調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。

（二）資料的分析與綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在；第三步對(duì)收集的問題進(jìn)行篩選；第四步，提出課題或項(xiàng)目。（五）教育科研課題選題的一般步驟（一）調(diào)查研究，提出問題。需要三種意識(shí)：一、問題意識(shí)（面向現(xiàn)實(shí)觀察問題、提出真問題、問題就是生長點(diǎn)）二、學(xué)理意識(shí)（學(xué)習(xí)理論，我們有理論）三、方法意識(shí)（未知到已知的橋梁）養(yǎng)成三種習(xí)慣：一、思考習(xí)慣（產(chǎn)生問題）二、學(xué)習(xí)習(xí)慣（從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)）三、研究習(xí)慣（從教師走向?qū)＜遥┬枰N意識(shí)：

立項(xiàng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（1）課題針對(duì)性強(qiáng)，角度新，有創(chuàng)造性。（2）課題選擇大小適合，難易適度。（3）課題主持人具有一定的研究能力，能保證課題研究工作的順利進(jìn)行，有始有終。（4）課題設(shè)計(jì)合理。（5）根據(jù)課題需要，有一定的資料和經(jīng)費(fèi)保障。立項(xiàng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)研究方案的設(shè)計(jì)研究方案的設(shè)計(jì)研究方案：

是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案：是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進(jìn)行課研究方案要回答的四個(gè)問題1、為什么研究？2、研究什么？3、怎樣研究？4、預(yù)期成果？研究方案要回答的四個(gè)問題1、為什么研究？課題設(shè)計(jì)與研究主題類型的分析

以××能力的培養(yǎng)為中心。

以××策略或方法為中心

以××現(xiàn)象為中心

以××因果關(guān)系為中心

以××媒體、手段、工具為中心課題設(shè)計(jì)與研究主題類型的分析以××能力的培養(yǎng)為中心。推敲七個(gè)要素

（１）課題名稱;（２）目的論證;（３）背景論證;（４）基礎(chǔ)論證;（５）內(nèi)容設(shè)計(jì);（６）步驟設(shè)計(jì);（７）目標(biāo)設(shè)計(jì)。推敲七個(gè)要素（１）課題名稱;四點(diǎn)思維策略

懷疑策略

移位策略

解剖策略

遷移策略

四點(diǎn)思維策略懷疑策略課題研究方案的常見格式1、課題的表述2、研究的目的意義（為什么要研究）3、研究對(duì)象和范圍（界定）4、研究內(nèi)容（研究什么）5、研究方法（怎樣研究）6、研究的步驟和進(jìn)程7、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件課題研究方案的常見格式1、課題的表述課題研究方案的結(jié)構(gòu)與要素（高校版）一、課題名稱二、問題提出---課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義(研究的新意)三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述---文獻(xiàn)綜述(研究的基礎(chǔ)）四、理論依據(jù)五、變量的界定（概念的界定）六、研究目的(目標(biāo))七、研究假設(shè)八、研究內(nèi)容九、研究方法十、研究步驟十一、資源配置（如人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）十二、完成條件（物質(zhì)條件、人力資源和前期成果等）十三、預(yù)期成果課題研究方案的結(jié)構(gòu)與要素（高校版）一、課題名稱

六個(gè)部分14項(xiàng)內(nèi)容1．課題提出：研究背景、實(shí)踐分析、所要解決的問題、研究意義2．研究綜述：概念界定、文獻(xiàn)分析（國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別）、支撐性理論3．研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法4．研究實(shí)施：具體舉措（過程與步驟）、人員分工；5．條件分析：研究條件與可行性分析6.預(yù)期成果與形式◆研究什么◆為什么研究◆如何研究◆有何效果研究方案的基本結(jié)構(gòu)（簡化版）六個(gè)部分14項(xiàng)內(nèi)容◆研究什么研究方案的基本結(jié)構(gòu)1研究目的和意義

學(xué)生課堂行為很重要直接影響學(xué)習(xí)成效教育目的達(dá)成度的指標(biāo)之一研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為了解學(xué)生的有效途徑引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的前提案例：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究1研究目的和意義學(xué)生課堂行為很重要案例：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂1研究目的和意義現(xiàn)有相關(guān)的研究較少研究對(duì)象大都是大學(xué)生和中學(xué)生現(xiàn)有研究多是從理論層面規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎么做，缺乏現(xiàn)狀及其策略研究1研究目的和意義現(xiàn)有相關(guān)的研究較少小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的比較研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的策略研究2重點(diǎn)研究的內(nèi)容2重點(diǎn)研究的內(nèi)容2.1現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查問卷的編制預(yù)測(cè)、信度檢驗(yàn)調(diào)查

2.1現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查問卷的編制

2.1現(xiàn)狀調(diào)查1.數(shù)學(xué)課上因我聽不懂老師講的內(nèi)容注意力集中。

2.數(shù)學(xué)課上，別的同學(xué)回答問題時(shí)，我干自己的事情。

3.數(shù)學(xué)課上，我會(huì)打磕睡。

4.上數(shù)學(xué)課時(shí)，覺得時(shí)間過得很慢，期待下課。

5.數(shù)學(xué)課上學(xué)的內(nèi)容我都會(huì)了，所以不聽課。

6.由于沒有注意老師提問的內(nèi)容，我回答不了問題。

7.做計(jì)算題時(shí)，我的速度比別人慢。

8.做應(yīng)用題，我需等待同學(xué)或老師的暗示，才理解題目。

9.看出隱藏的圖形，對(duì)我來說是一件很容易的事。

10.得到老師或同學(xué)的鼓勵(lì)，我會(huì)更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

11.我對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣。

12.我在意自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞。

13.數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我覺得寫出步驟很麻煩。

14.面對(duì)數(shù)學(xué)中的難題，我會(huì)想法設(shè)法解決它。

2.1現(xiàn)狀調(diào)查1.數(shù)學(xué)課上因我聽不懂老師講的內(nèi)容注意力集15.能否回答老師的提問，我無所謂。

16.在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，我略有沖動(dòng)性，管不住自己。

17.得到老師的表揚(yáng)，我也不會(huì)興高采烈。

18.課堂上，我需要老師或同學(xué)的督促才會(huì)好好學(xué)習(xí)。

19.如果課上有自己聽不懂的地方，我會(huì)請(qǐng)教老師。

20.當(dāng)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有困難時(shí)，我會(huì)求助于同學(xué)。

21.上新課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

22.課堂上，我會(huì)注意老師所提示的重點(diǎn)，記下筆記。

23.小組討論時(shí)，我會(huì)認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。

24．作業(yè)時(shí)有不懂的知識(shí)，我會(huì)查看書本找方法。

15.能否回答老師的提問，我無所謂。

16.在數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

注意力不夠集中能力動(dòng)機(jī)較強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度喜憂參半學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在差異行為與成績存在相關(guān)性不同班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)行為存在差異現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果注意力不夠集中重點(diǎn)研究的內(nèi)容小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的比較研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的策略研究重點(diǎn)研究的內(nèi)容2.2比較研究比較問題

小學(xué)一年級(jí)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為比較指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為

教師行為積極學(xué)習(xí)行為被動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為主動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為

表揚(yáng)提示批評(píng)無反應(yīng)2.2比較研究比較問題學(xué)生學(xué)習(xí)行為教師行為2.2比較研究收集資料起點(diǎn)調(diào)查，確定比較對(duì)象（小G和小T）行為觀察（表）

2.2比較研究不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察記錄

序號(hào)時(shí)間學(xué)習(xí)類型學(xué)生學(xué)習(xí)行為教師反應(yīng)對(duì)象行為類型行為記錄13分教師講授小G積極聽老師講授無反應(yīng)小T積極聽老師講授無反應(yīng)26分教師提問小G積極舉手想要發(fā)言無反應(yīng)小T積極發(fā)言表揚(yáng)39分教師講授小G主動(dòng)消極和同學(xué)說話提示小T積極聽老師講授無反應(yīng)412分動(dòng)手操作小G積極數(shù)10個(gè)小立方體無反應(yīng)小T積極看同伴數(shù)小立方體無反應(yīng)515分動(dòng)手操作小G積極穿10個(gè)回形針、數(shù)小棒無反應(yīng)小T積極看同伴活動(dòng)無反應(yīng)618分動(dòng)手操作小G主動(dòng)消極拿學(xué)具和同伴做打仗游戲無反應(yīng)小T被動(dòng)消極一直沒有輪到玩學(xué)具，發(fā)呆無反應(yīng)721分小組討論小G積極邊操作邊介紹關(guān)于“10”的認(rèn)識(shí)無反應(yīng)小T被動(dòng)消極環(huán)顧四周提醒824分全班交流小G主動(dòng)消極玩學(xué)具和同桌說話批評(píng)小T被動(dòng)消極發(fā)呆無反應(yīng)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察記錄序號(hào)時(shí)間學(xué)習(xí)類型學(xué)生學(xué)比較研究行為觀察（續(xù)前表）927分教師小結(jié)小G積極聽老師講無反應(yīng)小T被動(dòng)消極悄悄拿起學(xué)具玩批評(píng)1030分作業(yè)小G積極認(rèn)真做作業(yè)無反應(yīng)小T被動(dòng)消極開始作業(yè),有困難，發(fā)呆提示1133分作業(yè)小G主動(dòng)消極作業(yè)完成，拿著學(xué)具和較遠(yuǎn)處的學(xué)生做打仗狀，發(fā)出聲音批評(píng)小T積極在老師的個(gè)別輔導(dǎo)后完成作業(yè)無反應(yīng)1235分游戲小G積極做拍手湊成10的游戲無反應(yīng)小T積極做拍手湊成10的游戲無反應(yīng)比較研究行為觀察（續(xù)前表）27分教師小結(jié)小G積極聽老師講2.2比較研究積極學(xué)習(xí)行為與消極學(xué)習(xí)行為比較

表4.2不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生課堂行為時(shí)間統(tǒng)計(jì)表單位：分鐘積極學(xué)習(xí)行為時(shí)間消極學(xué)習(xí)行為時(shí)間總的學(xué)習(xí)時(shí)間小G23分鐘12分鐘35分鐘小T20分鐘15分鐘35分鐘

兩位學(xué)生雖然學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，但是在課堂中積極學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的時(shí)間是大致相同的，這點(diǎn)與前面的預(yù)測(cè)有很大出入，在本節(jié)課中兩位學(xué)生均出現(xiàn)了10分鐘左右的消極學(xué)習(xí)行為。2.2比較研究積極學(xué)習(xí)行為與消極學(xué)習(xí)行為比較表4.2不2.2比較研究積極學(xué)習(xí)行為的比較

兩位學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為存在差異。小G主動(dòng)型主導(dǎo)小T被動(dòng)型看客兩位同學(xué)在游戲時(shí)間內(nèi)都是100%的積極參與。表4.3不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)表單位：分鐘聽講發(fā)言操作看別人操作討論作業(yè)游戲小G6360332小T63060322.2比較研究積極學(xué)習(xí)行為的比較兩位學(xué)生的積極學(xué)習(xí)2.2比較研究消極學(xué)習(xí)行為的比較

表4.4不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生消極學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)表單位：分鐘被動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為主動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為發(fā)呆環(huán)顧四周小動(dòng)作和同學(xué)講話制造噪聲打鬧小G633小T933

兩位學(xué)生消極行為的類型存在差異。小G主動(dòng)的消極學(xué)習(xí)行為明顯影響他人小T被動(dòng)的消極學(xué)習(xí)行為隱蔽不影響他人

2.2比較研究消極學(xué)習(xí)行為的比較被動(dòng)消極學(xué)習(xí)行為主動(dòng)消極學(xué)2.2比較研究教師對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)及成效

表4.5教師對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)及成效統(tǒng)計(jì)表學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為教師反應(yīng)學(xué)生后繼出現(xiàn)的行為是否有效小G積極(聽講、游戲)無反應(yīng)積極（聽講、游戲）有效積極（小組里發(fā)言）無反應(yīng)主動(dòng)消極（和同學(xué)說話）無效主動(dòng)消極（和同學(xué)說話）提醒積極（投入活動(dòng)）有效主動(dòng)消極（打鬧）無反應(yīng)主動(dòng)消極（打鬧）無效主動(dòng)消極（玩學(xué)具說話）批評(píng)積極（投入學(xué)習(xí)）有效小T積極（聽講）無反應(yīng)積極（聽講）有效積極（發(fā)言）表揚(yáng)積極（投入學(xué)習(xí)）有效積極（看同學(xué)操作）無反應(yīng)積極（繼續(xù)看同學(xué)操作）有效被動(dòng)消極（發(fā)呆）無反應(yīng)被動(dòng)消極（繼續(xù)發(fā)呆）無效被動(dòng)消極（環(huán)顧四周）提醒被動(dòng)消極（繼續(xù)發(fā)呆）無效被動(dòng)消極（悄悄玩學(xué)具）批評(píng)被動(dòng)消極（繼續(xù)發(fā)呆）無效被動(dòng)消極（作業(yè)困難，發(fā)呆）提示(幫助)積極（作業(yè)）有效

2.2比較研究教師對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)及成效表4.5教師2.2比較研究結(jié)論不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為起點(diǎn)較低的學(xué)生處于弱勢(shì)地位，需要更多的關(guān)注教師及時(shí)、有針對(duì)性的反應(yīng)能有效轉(zhuǎn)變消極學(xué)習(xí)行為，保持積極學(xué)習(xí)行為2.2比較研究結(jié)論不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為重點(diǎn)研究的內(nèi)容小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的比較研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的策略研究重點(diǎn)研究的內(nèi)容2.3個(gè)案研究研究對(duì)象小D

表5.1小D課堂行為表現(xiàn)表教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)用時(shí)小D的課堂行為描述主題引入（3分10秒）出示主題圖1分30秒觀察主題圖。根據(jù)信息提問25秒認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言?？陬^列出算式55秒舉了2次手，一次比一次高。（老師沒請(qǐng)到他）用除法列式的原因20秒眼睛始終看著老師，但最后幾秒鐘手里在翻書，。講授新知（19分17秒）嘗試解決145÷540秒雖然在聽2位同學(xué)的發(fā)言，但期間有在座位上動(dòng)來動(dòng)去、抖腳的行為，似乎聽不懂。嘗試用豎式解決145÷52分38秒嘗試用豎式解決145÷5，其間不停地用橡皮擦自己做的題。2.3個(gè)案研究研究對(duì)象小D表5.1小續(xù)表5.1小D課堂行為表現(xiàn)表講授新知（19分17秒）全班交流討論2分39秒第一位學(xué)生回答時(shí)他仍然在做，當(dāng)教師問道還有其它方法嗎，他舉了一次手。第二名學(xué)生講解自己的方法時(shí)他還在做，直到第三名學(xué)生回答時(shí)他才偶爾抬頭看黑板。老師講解豎式方法1分07秒幾乎沒有聽課，自己繼續(xù)在作業(yè)本上寫。同桌互說1分44秒沒有和同桌說豎式的計(jì)算過程，在伸懶腰、到抽屜里摸東西。直到老師來指導(dǎo)他。反饋說計(jì)算方法，再把豎式寫在本子上，分析錯(cuò)例。3分02秒在聽同學(xué)的發(fā)言，但手始終在下面。當(dāng)師要求再把豎式寫在本子上時(shí)，他在發(fā)呆，直過了21秒才不緊不慢地開始寫，結(jié)果5秒鐘后老師叫停開始分析錯(cuò)題，分析時(shí)始終在玩文具。嘗試解決126÷34分15秒沒有及時(shí)做，開始先摘眼鏡、放眼鏡、抱手、抖動(dòng)等，過了35秒才開始寫，過了1分11秒師來指導(dǎo)小D，34秒后去教師去關(guān)注其它同學(xué)。板演改錯(cuò)2分02秒當(dāng)問及誰能來改時(shí)，他的手舉的老高，嘴里還喊：“哦，我知道！”，結(jié)果自己也錯(cuò)了，同學(xué)指出他錯(cuò)誤時(shí)，他在聽，但一直用手摸眼角、臉，揉眼。好像很失望。比較異同1分10秒一直在摸書包的一根帶子，眼睛看著剛才黑板上自己做的題。嘗試練習(xí)（9分03秒）做書上的3道題3分33秒翻書動(dòng)作很快，但做的時(shí)候遇到困難，就抓頭，撓撓癢。學(xué)生板演，老師講評(píng)，再練習(xí)一題244÷45分30秒在抄黑板上的答案，共抄了1題。當(dāng)講評(píng)完后有錯(cuò)的請(qǐng)舉手，他舉了。其余學(xué)生做另一道豎式時(shí)，他沒做，等到老師到他身邊來提醒他才做。接著師離開到電腦前打今天筆算的方法，他一直在看沒做。小結(jié)并練習(xí)（8分30秒）小結(jié)筆算方法50秒在讀屏幕上教師打出來的筆算方法，手里在摸鉛筆，用鉛筆的尖無意識(shí)地戳自己的手指頭。布置作業(yè)20秒當(dāng)老師布置作業(yè)時(shí)，在玩弄抽屜里的眼鏡，10秒后看了同桌的書，才把作業(yè)勾上。課堂練習(xí)7分20秒繼續(xù)玩抽屜里的眼鏡，過了10秒開始拿本子，再過26秒開始寫，又過了10秒摸寫字矯正儀，過了7秒后教師來到他身邊指點(diǎn)，寫了幾個(gè)字，11秒后師離開，又過了13秒開始發(fā)呆，一直維持35秒時(shí)間又開始寫字，揉眼、抄題，抄了43秒才把一個(gè)橫式和一個(gè)豎式寫好了38秒后又停筆，開始玩橡皮等用了2分08秒，然后再寫幾個(gè)字用了37秒，師來指導(dǎo)了11秒后去關(guān)注其余同學(xué)了，他停筆了開始玩了，哪怕30秒后師拍拍他腦袋提醒他也沒用，一直到下課。續(xù)表5.1小D課堂行為表現(xiàn)表講授新知全班交流討論2分39秒第各時(shí)間段內(nèi)小D積極學(xué)習(xí)行為時(shí)間和消極學(xué)習(xí)行為時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

時(shí)間段（每5分鐘一個(gè)單位）

積極學(xué)習(xí)行為

消極學(xué)習(xí)行為14分50秒10秒21分50秒3分10秒31分30秒3分30秒42分06秒2分