第九章 童年期兒童心理的發(fā)展

第九章童年期兒童心理的發(fā)展第一節(jié)童年期兒童生理的發(fā)展第二節(jié)童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展第三節(jié)

童年兒童言語的發(fā)展第四節(jié)童年期兒童心理過程的發(fā)展第五節(jié)童年期兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)童年期兒童生理的發(fā)展一、身體的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育童年期：六七歲～十一二歲主導(dǎo)活動(dòng)：游戲?qū)W習(xí)主要任務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第二信號(hào)系統(tǒng)為主由具體形象思維向邏輯思維過渡集體意識(shí)開始產(chǎn)生童年期生理上生長和發(fā)展的最大特點(diǎn)是變化不明顯。從6歲到10歲，多數(shù)兒童的發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)相對(duì)平緩的階段。身高平均每年增長4.5—5厘米左右體重平均每年增長2—2.5千克。骨骼比幼兒變得更堅(jiān)強(qiáng)，比較容易變形、脫臼，但不易骨折。一、身體的發(fā)育面部骨骼有很大變化。8、9歲時(shí)頭部已達(dá)成人頭部大小的95%。牙齒正由乳齒改換為永久齒。額部加寬，嘴唇增厚，鼻孔加大。軀體逐漸增長，胸腔加寬、變平，頸部增長，雙臂與雙腿肌肉未顯著發(fā)育。整個(gè)身體的肌肉組織和肌力雖然也有些發(fā)展，不過肌肉仍很柔軟。心臟和血管的容積比成人小，但新陳代謝快心臟成長的速度落后于血管。肺活量也迅速增加。視器官正發(fā)育，屈光狀況由透視逐漸趨向正視。

（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童在這個(gè)年齡階段腦的生長速度大大下降9歲時(shí)腦重達(dá)1350克，已達(dá)成人腦的95%。12歲時(shí)兒童的腦重為1400克，已接近成人。腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，突起分枝增多，神經(jīng)纖維增長。額葉在不斷增大，額葉到9歲已經(jīng)基本成熟。二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展大腦結(jié)構(gòu)示意圖（二）大腦機(jī)能的發(fā)展兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時(shí)間延長，睡眠時(shí)間縮短。內(nèi)抑制發(fā)展加強(qiáng)了皮層對(duì)皮層下的控制，同時(shí)也加強(qiáng)了兒童心理的穩(wěn)定性。條件反射形成的時(shí)間也縮短，也較為鞏固。第一和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系發(fā)生變化。童年期兒童第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)就日益發(fā)展起來。童年期兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)，主要是在教學(xué)活動(dòng)中，在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。第二節(jié)童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展一、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一般要超越過直接經(jīng)驗(yàn)一、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)一類是遠(yuǎn)景的與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)（高年級(jí)）一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)（低年級(jí)）二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展1.對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級(jí)以上的兒童帶有選擇性地評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的愛。高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的愛的體驗(yàn)更加復(fù)雜。

2.對(duì)班集體的態(tài)度從中年級(jí)即三、四年級(jí)開始，兒童才開始有組織的自覺的班集體生活。兒童開始意識(shí)到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評(píng)價(jià)。開始意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，而不再事事完全以教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移。

3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度兒童對(duì)作業(yè)態(tài)度的發(fā)展表現(xiàn)在：（1）能按一定時(shí)間來準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，能隨時(shí)停止別的活動(dòng)，而立刻開始完成作業(yè)。（2）能按一定順序來完成作業(yè)。（3）能按教師的指示集中精力地、細(xì)心地來完成作業(yè)。4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度從小學(xué)時(shí)期起，評(píng)分開始在兒童的心理上起著重大作用。（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展

兒童在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：第一，從對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二，從學(xué)習(xí)興趣最初的不分化，到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。第三，從對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，到對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣。第四，小學(xué)時(shí)期，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用逐漸降低。第五，閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨(dú)立活動(dòng)，教師要做好兩個(gè)方面的工作第一，向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)第二，教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)（四）學(xué)習(xí)能力的提高第三節(jié)童年期兒童言語的發(fā)展一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展在教學(xué)條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。從兒童進(jìn)入學(xué)校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目——語文課。童年期兒童的言語無論在內(nèi)容上或形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展※在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達(dá)自己的思想?！跁嬲Z言上，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞；必須學(xué)會(huì)閱讀；必須學(xué)會(huì)書面表達(dá)能力。

二、書面言語的發(fā)展識(shí)字

閱讀

寫作識(shí)字發(fā)展不平衡無師可自通識(shí)字后出現(xiàn)回生閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標(biāo)志朗讀和默讀時(shí)閱讀的兩種基本方式準(zhǔn)備階段過渡階段獨(dú)立寫作階段

在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)過程：一是出聲思維時(shí)期。二是過渡時(shí)期。三是無聲思維時(shí)期。三、內(nèi)部言語的發(fā)展第四節(jié)童年期兒童心理過程的發(fā)展一、注意的發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展五、情感和意志的發(fā)展一、注意的發(fā)展（一）注意發(fā)展的一般特點(diǎn)1.無意注意的發(fā)展#從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)，學(xué)生的無意注意基本處于同一水平。#但對(duì)于不同材料，小學(xué)兒童的無意注意的水平，低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生還是有一定差別的。2.有意注意的發(fā)展#對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，無意注意仍占主要地位，有意注意還在形成和發(fā)展中。#到了小學(xué)高年級(jí)，兒童的有意注意才逐漸占主導(dǎo)地位，但是還沒有達(dá)到完善的程度。

（二）注意特性的發(fā)展

1.注意集中性的發(fā)展小學(xué)兒童注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論無意注意或者有意注意都比學(xué)前兒童集中的時(shí)間更長些，強(qiáng)度更大一些。2.注意廣度（范圍）的發(fā)展童年期兒童，特別是低年級(jí)兒童注意范圍一般比成人狹小。3.注意穩(wěn)定性的發(fā)展童年期兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展非常迅速。

小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)階段，學(xué)生注意穩(wěn)定性發(fā)展很迅速，無論哪個(gè)年級(jí)，女生的注意穩(wěn)定性都高于男生。4.注意分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展幼兒至小學(xué)二年級(jí)階段，兒童的注意分配能力迅速發(fā)展，此后發(fā)展緩慢。

小學(xué)五年級(jí)兒童的注意轉(zhuǎn)移能力較小學(xué)二年級(jí)兒童明顯加快，性別差異越來越不明顯

童年期，兒童的記憶在幼兒記憶發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。兒童通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使得記憶有了深刻的變化。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：二、記憶的發(fā)展（一）有意識(shí)記與無意識(shí)記的發(fā)展童年期，兒童的有意識(shí)記和有意再現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。小學(xué)生有意識(shí)記與無意識(shí)記的發(fā)展特點(diǎn)：#隨著年齡的增長，兒童的有意識(shí)記和有意再現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；#小學(xué)二年級(jí)無意識(shí)記已基本成熟，隨年齡的增長，記憶能力的增長主要表現(xiàn)在有意性上。（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展隨著年齡的增長，小學(xué)兒童逐漸以意義識(shí)記為主，而機(jī)械識(shí)記相對(duì)減少，而且意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記的效果。機(jī)械識(shí)記的作用仍然很重要，隨著年齡的增長，也呈現(xiàn)逐步提高的趨勢(shì)。（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展在兒童記憶的發(fā)展過程中，先出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，其次是情緒記憶，再次是具體形象記憶、最后出現(xiàn)的是抽象記憶。小學(xué)階段的兒童的記憶是以具體形象記憶為主，詞的抽象記憶則剛剛開發(fā)展起來。（四）記憶容量的發(fā)展7～9歲是兒童短時(shí)記憶容量迅速發(fā)展的時(shí)期。7～14歲短時(shí)記憶進(jìn)展較慢。在9歲以后曲線趨于水平。而長時(shí)記憶隨著年齡增長而增長。（五）記憶策略的發(fā)展兒童對(duì)不同識(shí)記任務(wù)所采用的策略方面表現(xiàn)出年齡差異。小學(xué)兒童識(shí)記效果的優(yōu)劣，主要決定于兒童所依據(jù)的識(shí)記線索和改組材料的方式。童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。從小學(xué)后兒童思維能力有了和幼兒期不同的質(zhì)的變化。三、思維的發(fā)展具體形象思維向抽象邏輯思維過渡原思維從不自覺到自覺的發(fā)展兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期（一）思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1.概括能力的發(fā)展

林崇德（1981）指出，小學(xué)生概括水平大體歷經(jīng)了如下三個(gè)階段：（二）思維基本過程的發(fā)展2.比較能力的發(fā)展3.分類能力的發(fā)展6歲以后兒童能進(jìn)行一級(jí)獨(dú)立分類的人數(shù)超過一半。解決同一課題，不同年級(jí)組的學(xué)生表現(xiàn)出不同的分類水平，要到中高年級(jí)以后才能完成。同一年級(jí)組的學(xué)生，在解決難度不同的課題時(shí)表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對(duì)分類水平的影響是明顯的。一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)分類材料僅做一次分類，沒有二次重新組合分類。（1）概念的發(fā)展童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質(zhì)屬性上認(rèn)識(shí)事物。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)展。（三）思維形式發(fā)展心理學(xué)家童年早期概念描述童年晚期概念描述皮亞杰具體的抽象布魯納感知的概括的魏納和卡普蘭泛化的分化的維果斯基主題的分類的英海爾德綜合的具體的心理學(xué)家關(guān)于童年期概念發(fā)展的描述

（2）判斷的發(fā)展兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜，從反映事物單一聯(lián)系到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反映內(nèi)部的聯(lián)系。

一年級(jí)的兒童大多是實(shí)然判斷---反映事物的單一聯(lián)系的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。

二年級(jí)可以看到一些初步的蓋然判斷---反映事物的對(duì)象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。

中年級(jí)，兒童能獨(dú)立論證一些復(fù)雜的蓋然判斷，具有初步的邏輯能力。（3）推理能力的發(fā)展推理可分為直接推理和間接推理。小學(xué)低年級(jí)兒童掌握的是比較簡單的直接推理，它是從一個(gè)前提中可以引出某個(gè)結(jié)論的推理。間接推理是由幾個(gè)前提推出一個(gè)結(jié)論的推理，最簡單的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。在教學(xué)過程中，小學(xué)生逐步從不自覺到自覺地掌握歸納、演繹的間接推理。四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展（一）智力結(jié)構(gòu)理論1.多元智力理論——加德納（1999）2.三元智力理論——斯騰伯格（1999）