第六章-嬰幼兒早期教育

第六章嬰幼兒

早期教育黃芳兒童早期教育(earlychildhoodeducation，ECE，簡稱早教)定義：是指從兒童出生到8歲，根據(jù)身心發(fā)展特點，略為超前的利用各種訓(xùn)練方法給予兒童刺激，培養(yǎng)兒童感覺、動作、語言、認知、行為和習(xí)慣，發(fā)揮最大潛能。早教不是教孩子知識和技能，而是引導(dǎo)寶寶感知、認識的過程，寶寶爬、站、走都是一種教育。

遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素

遺傳：前提（雙生子研究）

環(huán)境和教育：起決定作用，其中教育起主導(dǎo)作用。嬰幼兒期(0～3歲)是可塑性最強的時期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和智能發(fā)育的關(guān)鍵時期。重點講述嬰幼兒期的教育

第一節(jié)早期教育的重要性一、早期教育與大腦發(fā)育嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早期教育成為可能。具體表現(xiàn)為：腦細胞數(shù)目已接近成人數(shù)目；腦重量達到成人腦重的2/3；神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強等。早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認知、記憶和進行思考等的特定細胞團，進而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠較形體增長快。

1．視覺(視感知)新生兒視覺不敏銳，能看到的距離為60cm，在15—20cm范圍內(nèi)視覺最清晰。在清醒和安靜狀態(tài)下可短暫注視和追隨近處緩慢移動的物體；第2個月起可協(xié)調(diào)地注視物體，并在眼水平方向90度范圍隨物移動，初步有頭眼協(xié)調(diào)；3個月時頭眼協(xié)調(diào)較好，可隨物移動180度，可看到8mm直徑的物體；4—5月出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)動作，追隨跌落的物體，開始認識母親和常見物品如奶瓶，喜看紅色；1—1.5歲注視3m遠處小玩具，能區(qū)別形狀，喜看圖畫；1.5—2歲兩眼協(xié)調(diào)較差，視力為0.5；2—3歲可注視小物體及畫面達50秒，區(qū)別垂直線和橫線；5歲能區(qū)別顏色，視力0.6—0.7；6歲及以后視力達到1.0。用視力表檢查如與正常標準差2行，應(yīng)進一步作眼科檢查。

2．聽覺(聽感知)胎兒后期已有聽覺，并可記憶，因出生時即可辨認母親心音和節(jié)奏。出生時中耳鼓室未充氣及有羊水潴留，聽力較差，但對強聲有瞬目、震顫等反應(yīng)；3—7天后聽力相當(dāng)好。對聲音可有呼吸節(jié)律減慢等反應(yīng)；1個月時能分辨“吧”和“啪”的聲音；3個月出現(xiàn)頭轉(zhuǎn)向聲源（定向反應(yīng)）；6個月區(qū)別父母聲音，喚其名有應(yīng)答表示；8個月開始區(qū)別語言的意義；10個月兩眼迅速看向聲源；1歲時聽懂自己名字；2歲時能區(qū)別不同高低的聲音，聽懂簡單吩咐；3歲后更可精細的區(qū)別不同聲音；4歲聽覺發(fā)育完善。3．味覺在胎兒7—8個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生時味覺已發(fā)育完善。新生兒對不同味道如甜、酸、苦已有不同反應(yīng)。4-5個月的嬰兒對食物的微小改變已很敏感，故應(yīng)適時添加各類輔食，使之習(xí)慣不同味道。4．嗅覺出生時嗅覺神經(jīng)中樞和傳導(dǎo)神經(jīng)發(fā)育已基本成熟，故新生兒對母乳香味已能有反應(yīng)。1月時對強烈氣味有不愉快表示；3-4月時能區(qū)別好聞和難聞的氣味；7—8月更靈敏，對芳香氣味有反應(yīng)。

5．皮膚感覺皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。觸覺：是引起某些反射的基礎(chǔ)，新生兒觸覺已很靈敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，觸之即有反應(yīng)，如瞬眼、張口、縮回手足等，而前臂、大腿、軀干則較遲鈍。痛覺：新生兒已有痛覺，但較遲鈍；第2個月起才逐漸改善。溫度覺：出生時就很靈敏，尤其對冷的反應(yīng)，如出生時離開母體環(huán)境、溫度驟降就啼哭；對牛奶太冷太熱也能感覺到；3個月時已能區(qū)分31.5℃與33℃的水溫差別；2-3歲時能通過接觸區(qū)分物體軟、硬、冷、熱。深感覺：5歲時能分辨體積相同、重量不同的物件。

6．知覺知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密切相關(guān)。知覺包括空間知覺和時間知覺。5-6個月時已有手眼協(xié)調(diào)動作；1歲末開始有空間和時間知覺；3歲能辨上下；4歲辨前后；5歲辨自身左右。4-5歲已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的時間概念；5－6歲時能區(qū)別前天、后天、大后天。

遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)后天環(huán)境決定大腦的實際構(gòu)造和功能：

“用進廢退”原理：只有在不斷使用中才得以正常發(fā)育，良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進作用。以動物實驗為例：有玩具組幼鼠大腦發(fā)育情況優(yōu)于簡單飼養(yǎng)組（重量、皮質(zhì)厚度、突觸接觸點、乙酰膽堿、RNA及DNA的量較多）。通過早期教育和訓(xùn)練促進大腦發(fā)育，從而更有利于兒童心理、行為和智能的發(fā)展。二、早期教育與智力發(fā)展

(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡）從嬰兒出生就給予理想的教育發(fā)展其智力的100％；從5歲開始理想的教育發(fā)展智力的60％。以17歲時達到的普通智力水平為100％，其50％的智力是在4歲前獲得的；30％在4—8歲時獲得；其余在8～17歲獲得。開始教育的時間越早越好。

(二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律智力發(fā)展具有“不等速性”。呈先快后慢的趨勢

14歲以前呈直線上升，隨后減緩，26歲左右停止增長，26-36歲左右保持平衡狀態(tài)（高原期,成熟期），以后有所下降。

(三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期兒童心理行為發(fā)展有其關(guān)鍵年齡或敏感時期。印度狼孩卡瑪拉和日本士兵----錯過關(guān)鍵期將永遠無法達到原來應(yīng)有的智力水平。兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期

懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損壞

胎兒6個月--生后10個月：大腦發(fā)展最快（增加20萬個神經(jīng)細胞/m）。

生后6個月以內(nèi)：學(xué)習(xí)咀嚼、性格形成，關(guān)心少則孤僻

0-3歲：視覺發(fā)展

8-9個月：分辨大小

8-10個月：理解語言意義

2-3歲：學(xué)習(xí)口頭語言，也是數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)取物發(fā)展的關(guān)鍵期。

3歲：是培養(yǎng)幼兒獨立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識3.5歲：注意力發(fā)展3--5歲：學(xué)習(xí)音樂（小提琴、鋼琴）、觀察能力3--8歲：學(xué)習(xí)外語4--5歲：學(xué)習(xí)識字、邏輯性思維6歲：掌握詞匯最快、知覺（形狀、大小、方位）發(fā)展、社會組織能力、創(chuàng)造性6--7歲：是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。

7歲：多思路思維、操作能力開始形成

8歲：自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟

這時是孩子學(xué)習(xí)障礙問題最多的年齡段,那些在早期僅發(fā)現(xiàn)注意力不集中的孩子,到了這個階段則開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降,紀律更差,不愛寫作業(yè)等關(guān)鍵期只是大多數(shù)孩子身上表現(xiàn)出來的特性,在一些早慧型兒童身上可能會提前,有一些愚魯型的兒童身上可能會遲延.過了某個關(guān)鍵期,再發(fā)展這方面的智力難度會增大,甚至不可能,但也有特例.三、早期教育與社會發(fā)展

早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健壯、智力發(fā)達、品德優(yōu)良的新一代。早期教育對腦損傷等特殊需要兒童尤為重要：用“代償”來取代原來欠缺的功能，最大限度地開發(fā)潛能，使其盡可能地適應(yīng)社會。1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響：

嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有積極的影響。2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：

兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進行早教指導(dǎo)、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極為有利的，能夠促進其社會化過程。有關(guān)研究選擇加入早教機構(gòu)的會員30名作為訓(xùn)練組，隨機抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓(xùn)練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓(xùn)練1年以上，對訓(xùn)練組每月進行生長發(fā)育個別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動，訓(xùn)練前后分別作DDST智能發(fā)育測查及嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力測試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)、發(fā)育商(DQ)及社會適應(yīng)能力(SQ)均高于對照組，有顯著性差異。進行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進作用。

3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：

當(dāng)父母親對嬰幼兒進行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1周歲時均進行常規(guī)體檢，全部進行DDST測試。最后對兩組結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。通過早教組與對照組比較，進行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細動作應(yīng)物能、語言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表早教組對照組應(yīng)人能96%85%精細動作95%89%語言89%84%粗動作98%90%4.早期教育可提高機體的抵抗力

有研究表明參加早教活動的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育：

體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期進行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)及生活護理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。有關(guān)研究：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)．為項目地區(qū)全部0一3歲兒童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活動室、孕婦學(xué)校、家長學(xué)校，并進行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導(dǎo)家長結(jié)孩子做體操、進行智能訓(xùn)練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部0一3歲兒童進行了調(diào)查，并使用DDST評估智力。參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活動%p智力異常率1.26.4小于0.01反復(fù)感染率4.47.6小于0.05佝僂病患病率28.846.2小于0.01對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具在新生兒時不易引起注意；2個月時在眼前能抓到，放入手中能握持；4個月時能伸手抓??；6個月時立即注意，抓住后喜送入口中，8個月時會兩手傳遞和尋找失落的玩具；10個月時注意周圍細小物品如小丸，試用拇、食指摘?。?歲時能找到藏起來的玩具；2歲時能把方木排成長列，當(dāng)火車玩，已能認識物品的簡單形狀、大小，以后對物體的觀察能力越來越熟，并逐漸了解其相互關(guān)系，不僅認識物品的外部狀態(tài)，并深入了解其內(nèi)在性能，如硬軟、輕重、質(zhì)量等。

對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）新生兒時期醒覺時間短，對周圍環(huán)境反應(yīng)少，但不舒服時會哭叫，抱起來即安靜；2個月注視母親臉，逗引會微笑；4個月認出母親與熟悉的東西，開始與別人玩，高興時笑出聲；6個月能辨出陌生人，開始怕羞，玩具被拿走時會表示反對；8個月時注意周圍的行動表情，對熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表現(xiàn)，會玩躲貓游戲；10個月時對與人交往感興趣，會摹仿別人動作，呼其全名會轉(zhuǎn)頭；1歲時獨立性增強，能較正確地表示喜怒、愛憎、害怕、同情、妒忌等感情；2歲左右能叫大小便，愛表現(xiàn)自己，吸引別人注意，喜聽故事、看畫片，能執(zhí)行簡單命令；3歲時人際交往更熟練，與人同玩游戲，肯把玩具分給別的孩子，隨著接觸面的不斷擴大，應(yīng)人能不斷增強。現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。長期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的情緒障礙。過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導(dǎo)致以后感覺運動系統(tǒng)的發(fā)育障礙缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。把早教片面看成教小兒認字，讀書，寫字和算術(shù)。案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏輯性事務(wù)；右腦則是音樂腦，掌管“音樂”、“美術(shù)”為主的藝術(shù)、體育以及“立體感覺”、“信仰”等難以用語言表達的領(lǐng)域。成年人左右腦的分工已定型，左或右腦的損傷，不能由腦的另一半球來代償，因此造成永久性的傷殘：中風(fēng)病人病變在右腦半球，便引起身體左側(cè)的癱瘓，但卻保留了病人完整的語言功能。他們最嚴重的障礙是容易走失。右側(cè)癱瘓的中風(fēng)則是非常嚴重的，患者能理解大部分正在說的話，然而他(她)卻不能用言語來表達自己的思想。嬰幼兒腦的巨大可塑性：有一患兒在5歲半時切除了左腦半球，卻發(fā)現(xiàn)在手術(shù)后21年，言語智商達到126分，他的操作智商分為102(正常)，他已大學(xué)畢業(yè)。證明任一大腦半球都能發(fā)展高級語言能力。第二節(jié)早期教育的原則

一、早期教育的指導(dǎo)原則早期教育≠“正規(guī)”教育(一)適宜性原則1．與小兒神經(jīng)心理和體格發(fā)育規(guī)律相適宜根據(jù)年齡特點和接受能力略微提前進行，循序漸進。

2．與小兒遺傳素質(zhì)及個性特點相適宜個性化、因材施教、避免千篇一律和“家長意志”。

(二)直觀性原則感知覺(視覺、聽覺和觸覺等)是小兒認識周圍環(huán)境和自我的主要手段。小兒最初記憶為形象記憶，思維有很強的情景性。(三)連續(xù)性原則按照小兒的認識規(guī)律和知識的系統(tǒng)性和順序性，循序漸進，略為超前進行訓(xùn)練。(四)主動性原則盡可能多的讓小兒參與教學(xué)過程，通過多講、多做，在活動和游戲中接受教育。

(五)多樣化原則早期教育的目的和方式應(yīng)多樣化。目的：智力培養(yǎng)包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想像力和創(chuàng)造力六大要素。非智力因素的培養(yǎng)，如性格、情緒、習(xí)慣和毅力等。

※方式：如采用實物，圖片，模具，電視等進行，通過組織外出參觀、做游戲和表演節(jié)目等方式激發(fā)小兒學(xué)習(xí)知識及技能的興趣和積極性?！谑F(xiàn)象

(六)一致性原則實施早期教育的工作者們應(yīng)統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一要求。一種刺激要反復(fù)強化，才能在小兒大腦中形成條件反射，達到好的教育效果。(七)督導(dǎo)性原則對小兒進行提醒和督促，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。提醒和督促并非強制和包辦代替。

(八)保教結(jié)合原則教育任務(wù)應(yīng)與保健措施結(jié)合。二、早期教育的注意事項

(一)尊重兒童教育者應(yīng)具有強烈的愛心，對小兒態(tài)度應(yīng)親切。

(二)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

不能盲目提出要求，超過其發(fā)展水平或錯誤地認為早期教育就是識字、寫字和算算術(shù)。防止只重視智力培養(yǎng)而忽視品德培養(yǎng)的不良偏向。(三)寓教于樂通過游戲和提問等方式，激發(fā)小兒的求知欲。(四)及時鼓勵表揚與批評要適度，過度的批評會打擊小兒的積極性，導(dǎo)致其麻木不仁，喪失自信心。但也不能一味遷就小兒的錯誤。(五)以身作則教育者必須言行一致，以身作則，做好言傳身教。(六)多用引導(dǎo)性語言要善于用引導(dǎo)性語言，少用抑制性語言阻止小兒活動，避免過多地說“不可以”。常見六種語言傷害*否定寶寶人格“煩!”媽媽正在做家務(wù)或手上有活的時候，寶寶還是纏著不放，媽媽會不耐煩地說：“煩死了，自己去玩。”媽媽可能沒在意，寶寶卻“哇”地一聲哭出來了。

“笨!”“你怎么這么笨，連這也不會?！眿寢屚源蠛⒆拥臉藴蕘砗饬繉殞?，自己覺得很簡單的東西寶寶應(yīng)該也要會，否則就“笨”。“沒用!”媽媽帶著寶寶到親戚或鄰居家玩，寶寶不愿叫“阿姨”，媽媽就會責(zé)怪說：“你這孩子怎么這么沒用，叫一聲阿姨都不會?！币灿械膵寢寱χ鴮e人說：“你看，我的孩子真是沒用，不會叫人。”雖然是對別人說的，可是寶寶都聽在心里。如果寶寶有能力而沒有做好，媽媽也需耐心指導(dǎo)，而不是責(zé)罵。*影響小孩對媽媽的信賴

“我才不要你！”有時媽媽故意要寶寶手上的東西，可寶寶不愿意給，過一會兒寶寶要媽媽抱，媽媽就會故作生氣地說：“我才不要你呢?！比绻?jīng)常這樣，寶寶會很傷心?！鞍涯闼徒o別人！”“再不好好吃飯，媽媽就不要你了，把你送給別人做兒子。”這類話會讓寶寶懷疑媽媽為什么不愛他（她）。“不用再回來了！”寶寶被媽媽罵了幾句，一氣之下跑出家門，媽媽追到家門口，生氣地對著寶寶喊：“你給我回來，不回來是吧，那以后就不要回來了?！边@類話聽多了，寶寶會產(chǎn)生心理陰影，以后可能真的要離家出走。寶寶有時候是需要小小的懲罰糾正不良習(xí)慣或錯誤，但媽媽的懲罰不能讓寶寶對媽媽是否愛自己產(chǎn)生懷疑，只要讓寶寶知道他的行為是不對的就可以了。

*嚇唬寶寶，導(dǎo)致他不安“叫醫(yī)生來打針！”“寶寶再不聽話就叫醫(yī)生來打針?！薄翱於愕綃寢屵@里來，醫(yī)生打針來了?！睙o論是責(zé)怪寶寶還是和寶寶玩，媽媽讓寶寶聽話的厲害辦法就是醫(yī)生打針，因為所有的寶寶都怕打針時的疼痛。媽媽經(jīng)常用這種方法教育寶寶，必然使他見到穿白大褂的人就害怕?！案嬖V老師！”寶寶對老師很敬重，更不敢像對媽媽一樣對老師撒嬌。媽媽喜歡利用寶寶這一害怕心理對寶寶施壓，出口就是：“不好好看書，明天告訴你的老師，看他（她）到時候怎樣懲罰你。”“叫警察叔叔把你帶走！”警察叔叔抓壞人，這是媽媽從小教給寶寶的概念。寶寶怕被警察叔叔帶走也就是怕自己是個壞孩子。孩子一做錯事，媽媽就說“叫警察叔叔把你帶走”，孩子會懷疑自己是個壞孩子，在別人面前不敢抬頭。寶寶做錯事情，媽媽應(yīng)及時幫助他糾正，并對糾錯行為表示贊賞。

*不顧小孩的能力，過分要求“快一點！”“動作快一點，媽媽還要上班呢?！逼鋵崒殞殑幼髀皇撬腻e，他不知道為什么要快，也不知道怎樣快，最關(guān)鍵的是平時媽媽的教導(dǎo)，怎樣讓寶寶有一個時間觀念。“再做好一點！”在寶寶眼里，他的作品可能已經(jīng)做得最完美，可是在媽媽眼里，還是沒有達到要求，所以寶寶做什么事情媽媽都希望再做好一點，而沒有顧及寶寶的心情?！斑B這個也不會！”寶寶不是天才，不是一生下來什么都會，成人會的東西寶寶不一定要會。不要媽媽覺得很簡單的事情，見寶寶不會就說：“這么大了，連這個都不會?！闭f多了，寶寶會的事情他也不敢做了。媽媽用時間去了解寶寶的能力，讓寶寶做之前，把事情與寶寶的能力進行對照，如果寶寶