小學語文-將相和教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

將相和教學設(shè)計（第二課時）教學目標1.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度，明晰三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系。2.抓住情節(jié)三要素和人物描寫，比較閱讀三個故事，在自學、小組合作學習過程中逐漸豐滿人物形象，學習借助典型事例寫出人物特點的方法。教學重點：學習借助具體事例寫出人物特點的方法。教學難點：練習連詞成句地默讀課文，提高閱讀速度。教學設(shè)計一、梳理情節(jié)，導入新課（提前板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文《將相和》，課文講了三件事，分別是：完璧歸趙、澠池會見和負荊請罪。（板貼：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪）我們按起因、經(jīng)過、結(jié)果一起來回顧梳理這三個故事的情節(jié)，學生梳理師出示思維導圖。同學們，讀名家作品，如果僅僅知道大意，囫圇吞棗，那就太可惜了?！妒酚洝纷畛晒ψ盍瞬黄鸬木褪撬ㄟ^傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。我們這節(jié)課再來閱讀故事，學習傳記通過具體事例塑造人物的方法。二、比較閱讀，對話人物（一）例子引路1.首先來看，哪個故事是寫藺相如立功封官？我們把這兩個故事放在一起比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件兩兩比較出示兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果）起因、經(jīng)過、結(jié)果是故事情節(jié)的三要素（板貼：情節(jié)三要素），我們先來讀兩個故事的起因部分吧。（出示：故事的起因）2.閱讀要有一定的速度。上節(jié)課我們學習了一種提高閱讀速度的方法是？盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。（出示）（板貼：連詞成句）提醒：連詞成句地讀，就是一眼掃過去，要盡可能多地看到詞語或者句子，用一個成語概括便是——一目十行。3.現(xiàn)在我們就連詞成句地讀，畫出相似的詞語，記下你用的時間。（出示“完璧歸趙”“澠池會見”的起因句段和計時工具。）大家說秦王不過是想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當；可要是不答應(yīng)，又怕他派兵來進攻。過了幾年，秦王約趙王在澠池會面。趙王膽怯，不敢去。但藺相如和大將軍廉頗認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。4.交流：你用時多少秒？你發(fā)現(xiàn)了什么？師點評：你的速度很快，但是有些囫圇吞棗，沒有讀懂呀，這只是連詞成句閱讀的第一層次，它的第二個層次是有質(zhì)量地速讀，也就是讀懂。哪些同學做到了第二個層次舉手？5.再交流：A你用了幾秒？你讀出了相似之處在哪兒嗎？（著急為難糾結(jié)選擇）你真的掌握了連詞成句閱讀的技巧。B這兩次藺相如都是在左右為難的危急關(guān)頭接受任務(wù)，這種情形用一個四字詞語來概括，叫——臨危受命。（板貼：人物形象，板書：將、相、臨危受命）6.小結(jié)：剛剛，我們嘗試了把兩個故事的起因聯(lián)系著讀，比較著讀，這就是今天老師要教給同學們的一種新的閱讀方法——比較閱讀（板貼：比較閱讀）。我們抓住“……”等詞語，讀出了一個臨危受命的藺相如，“抓關(guān)鍵詞”是比較閱讀的好方法（板書：方法，板貼：抓關(guān)鍵詞）。（二）異中求同1.下面我們比較閱讀故事的經(jīng)過和結(jié)果，請一位同學清楚地讀一下自學提示。（出示）要求：1.連詞成句地默讀課文，記錄用時。2.找出兩個故事經(jīng)過和結(jié)果相似部分，畫出關(guān)鍵詞，做上相同的記號（例如：經(jīng)過用（），結(jié)果用【】。）3.思考：通過這些相似之處讀出了一個怎樣的藺相如？生自學。2.交流用時，師評價速度，快速閱讀的第二層次，質(zhì)量如何呢？我們來測一測。請組長拿出抽屜里的學習單（一），小組合作完成，注意：不抄句子，只記錄關(guān)鍵詞。比較閱讀學習單（一）比較對象：①完璧歸趙②澠池會見相似點分別體現(xiàn)（記錄關(guān)鍵詞）人物形象情節(jié)三要素起因……不能……又怕……臨危受命、勇敢……不敢……不能……經(jīng)過結(jié)果3.小組匯報經(jīng)過部分比較閱讀成果，課件相應(yīng)出示學生匯報文段。A小組匯報：找到的相似之處、畫出的關(guān)鍵詞、讀出的人物形象。（生板書對人物形象的認識）預(yù)設(shè)：

他怒發(fā)沖冠，說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”藺相如說∶“您現(xiàn)在離我只有五步遠。如果您不答應(yīng)，我就跟您同歸于盡！”……藺相如怒目圓睜，厲聲呵斥……B師點撥：讓我們來關(guān)注這兩個詞“撞碎”“同歸于盡”，我們一起來讀讀這兩個詞，讀出感覺。讀出了一個怎樣的藺相如？這簡直就是在以？相拼。（生板書：以死相拼）追問：除了這份以死相拼的勇敢，你還讀出了什么？我們再來關(guān)注這個詞——“怒發(fā)沖冠”，藺相如在大殿上為什么可以“怒發(fā)沖冠”呢？他怒的底氣在哪兒？聯(lián)系上下文（板貼：聯(lián)系上下文）談看法。藺相如的“怒”不是一時沖動，而是掌握了主動權(quán)，對對方也有充分的了解，才能怒發(fā)沖冠，他的“怒”不僅僅是一種情緒，更是一種策略，所以，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（生板書：有勇有謀。）請帶上你的理解給大家讀一讀——看來你真的理解了怒發(fā)沖冠！還有誰也想讀出你的理解？——齊讀——C師點撥：在澠池會見上，藺相如為什么又敢跟秦王拼命呢？聯(lián)系上下文（指板貼）讀一讀，除了勇敢之外，還有一個重要的原因是什么？（或者：是誰給了藺相如和趙王堅實的后盾？）因為有了廉頗這堅實的后盾，藺相如底氣十足地說——（三位學生讀，齊讀。）真是有勇有謀（指板書）的藺相如啊！D配樂朗讀：作為文官的他，巧舌如簧自然是他的長處，但這一撞一同歸于盡，一個文人有這樣的行為稱得上是驚世駭俗。讓我們帶著對他的欽佩來合作讀這一部分，同桌合作、兩對同桌、師生合作。（配樂：十面埋伏琵琶曲）4.小組匯報結(jié)果部分比較閱讀成果，課件相應(yīng)出示學生匯報文段。A小組匯報：找到的相似之處、畫出的關(guān)鍵詞、讀出的人物形象。（生板書對人物形象的認識）預(yù)設(shè)：

秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回了趙國。秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。B師點撥：反襯寫法，以秦王的別無選擇襯托藺相如的機智謀略、不辱使命。（學生板書）（三）同中求異1.我們剛才用比較閱讀法從情節(jié)三要素的角度（板書：角度）在兩個不同的故事中讀出了相似之處，現(xiàn)在我們從人物描寫的角度（板貼），在同一個故事中讀出不同之處。拿出學習單（二），一生讀自學提示（出示）：1.連詞成句地默讀故事“負荊請罪”，記錄用時。2.比較將相二人的語言、行為的不同之處，畫出關(guān)鍵詞，做上相同的記號。3.在學習單上記錄關(guān)鍵詞，寫出對藺相如和廉頗新的認識。比較閱讀學習單（二）比較對象：①藺相如②廉頗不同點分別體現(xiàn)（畫句子、做記號、記錄關(guān)鍵詞）人物形象人物描寫語言行為學生自學。2.我看到不少同學都在圈點勾畫，請生交流你的學習體會。生匯報語言不同：用時、不同之處、關(guān)鍵詞、人物形象。（生板書對人物的認識）課件相應(yīng)出示學生匯報文段。預(yù)設(shè)：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！”藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”A.師點撥：從人稱上看，廉頗稱他——，藺相如稱廉頗——（生板書：居功自傲、謙卑禮讓）B.師點撥：從考慮問題的角度上看，廉頗首先考慮——，藺相如認為最重要的是——追問：這么一聯(lián)系，一比較，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（板書：識大體顧大局國家利益為重）廉頗呢？（自私狹隘）C.指導朗讀：請兩位同學分別讀將、相的語言描寫。有沒有讀出人物的特點？再來一組同學試一試？男女生合作讀。3.生匯報行為不同：用時、不同之處、關(guān)鍵詞、人物形象。（生板書對人物的認識）課件相應(yīng)出示學生匯報文段。預(yù)設(shè)：藺相如聽說了，就請病假不上朝，免得跟廉頗見面?！h遠看見廉頗過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪。A.引導：同學們聯(lián)系上下文來比較（指板書），為了和氏璧，藺相如可以——撞,為了趙王尊嚴，藺相如可以——同歸于盡,見了廉頗——老鼠見了貓，這是為了國家利益呀！B.對話原著：史記對歷史人物的評價一向中肯，司馬遷在《史記》中是這樣評價藺相如的——(課件出示朗讀)太史公曰:知死必勇。非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國;退而讓頗，名重泰山。其處智勇，可謂兼之矣!——《史記·廉頗藺相如列傳》C.那么廉頗呢？在顧全大局的藺相如面前——負荊請罪師引導關(guān)注“脫下戰(zhàn)袍”“綁著荊條”這一細節(jié)，廉頗與白起、王翦、李牧并稱"戰(zhàn)國四大名將"，歷史上戰(zhàn)功赫赫的將軍不少，能放下身段知錯就改的（板書：知錯就改），廉頗卻是屈指可數(shù)??！三、深度思考，探究寫法1.師引導思考：（指板書）同學們很會讀書，很會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們再把這三個故事放在一起比較（再出示梳理情節(jié)PPT），思考：第一個故事是為什么撞？第二個故事又為什么同歸于盡？第三個故事為什么和？學生交流：完璧歸趙是為了和氏璧，也就是為了趙國的利益；澠池之會是為了趙王的尊嚴，也就是趙國的尊嚴。第三個故事還是為了趙國的利益。寫法指導：（指課題）將相和的根本原因是國家利益呀，編者選取了三個事例都是為了表現(xiàn)這一個大主題。2.追問：（指板書）老師請同學們進一步思考，這三個事例只是簡單地穿插在一起嗎？我給它們換換順序或是刪掉一個怎么樣？（挪動板貼演示）學生交流。師小結(jié)：它們之間，不是簡單地堆砌在一起，而是有內(nèi)在的聯(lián)系，澠池會見是完璧歸趙的發(fā)展（板書），這兩件事累積的結(jié)果才是第三個故事負荊請罪的起因（板書），這就是典型事例（板貼：典型事例），我們寫作文，就要做到圍繞主題選取典型事例，還要注意事例之間的內(nèi)在聯(lián)系。四、遷移運用，拓展閱讀1.小結(jié)方法：今天我們運用連詞成句的速讀方法，（指板書）抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，從情節(jié)三要素和人物描寫兩個角度對三個典型事例進行了比較閱讀，對藺相如有了如此豐富的感受和認識。2.遷移運用，拓展閱讀：課文中另一個重要人物——趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了澠池之會、負荊請罪，還有這些……（課件出示：澠池之會負荊請罪長平之戰(zhàn)廉頗失勢廉頗老矣，尚能飯否）晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀!”這中間發(fā)生了什么？廉頗僅僅是這樣一個人嗎？請大家課后也試著用上我們今天學習的方法，去讀一讀《史記廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能對廉頗有更全面的認識。《將相和》學情分析新課標提倡以學生為主，課堂上主張師生互動、生生互動，因此對學生狀況的分析是必不可少的。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應(yīng)，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方面比較突出，學生對這兩方面內(nèi)容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。《將相和》效果分析一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個字“書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀寫并舉”，結(jié)合以上教學思想本節(jié)課我主要采用朗讀體會、讀寫結(jié)合的教學方法并配合多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的讀中品，品中悟，學生能夠理解文中含義深刻的語句，體會藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。從學生回答問題來看，本課的目標“連詞成句地默讀課文，提高閱讀的速度”，第一次練習，還有幾個學生只追求速度，而不求甚解，而第二次和第三次練習，學生就已經(jīng)能做到有質(zhì)量地閱讀了。本課的另一目標，學習通過具體事例寫出人物特點的方法，學生能在故事與故事的比較中、人物與人物的比較中豐富人物的認識和感受，也能掌握方法，課后運用方法拓展閱讀?！秾⑾嗪汀方滩姆治霰菊n是統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元第6課?！秾⑾嗪汀愤@篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”與“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。細品全文，文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)?？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構(gòu)建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。在對教材做了深入的分析，我結(jié)合新課標對閱讀教學的要求以及學生的認知特點對第二課時設(shè)定了以下的教學目標：1.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度，明晰三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系。2.抓住情節(jié)三要素和人物描寫，比較閱讀三個故事，在自學、小組合作學習過程中逐漸豐滿人物形象，學習借助典型事例寫出人物特點的方法。根據(jù)以上對教材及教學目標的分析，本節(jié)課教學的重難點是深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。《將相和》課中評測練習比較閱讀學習單（一）比較對象：①完璧歸趙②澠池會見相似點分別體現(xiàn)（畫出相應(yīng)句子，記錄關(guān)鍵詞）人物形象情節(jié)三要素起因……不能……又怕……臨危受命、勇敢……不敢……不能……經(jīng)過結(jié)果比較閱讀學習單（二）比較對象：①藺相如②廉頗不同點分別體現(xiàn)（畫出相應(yīng)句子，記錄關(guān)鍵詞）人物形象人物描寫語言行為《將相和》課后反思《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事，可以稱得上是一篇老文章了，但是統(tǒng)編教材又將其選入五年級上冊，充分肯定了其文學和教學價值。因為是執(zhí)教第二課時，因此，在備課之初，我先充分研讀了本課的語文要素，將目標定為:1.在第一節(jié)課學習連詞成句默讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習快速閱讀。對這一目標的突破，我重在強調(diào)快速閱讀的兩個層次，第一層次是只求速度。第二層次是有質(zhì)量地讀。連詞成句地讀，就是一眼掃過去，盡可能多地看到更多的詞語或句子，也就是一目十行。但卻不是只為掃過，而是要讀懂，這是速讀的重要指標。因此在課堂上設(shè)計了三次連詞成句默讀的練習，在一次次的練習中學生逐漸掌握了速讀的技巧，效果越來越好。2.學習通過具體事例寫出人物特點的方法。這也是本課教學的一個重點。怎么突破這一重點？我設(shè)計了兩個大的教學環(huán)節(jié)：比較閱讀，對話人物和深度思考，探究寫法。在比較閱讀，對話人物環(huán)節(jié)，先是例子引路，比較閱讀兩個故事的起因相似之處；異中求同，比較閱讀前兩個故事的經(jīng)過和結(jié)果相似之處；同中求異，從人物描寫的角度比較閱讀第三個故事中廉頗和藺相如語言和行為的不同之處。就這樣，在一次次地比較中對人物形象有了更豐富的認識和感受。在深度思考，探究寫法環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注三個故事的內(nèi)在聯(lián)系，進行寫法探究：編者選取三個不同事例，