2023年大海啊故鄉(xiāng)教案教學(xué)反思實用(十篇)

第頁共頁2023年大海啊故土教案教學(xué)反思實用(十篇)大海啊故土教案教學(xué)反思篇一本課將此根本理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，教者借助遠教資，把各種藝術(shù)形式巧妙地交融在一起，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氣氛有機地交融在一起，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美空間，增強教學(xué)活動的藝術(shù)興趣性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面進步學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入，以欣賞歌曲《大海啊故土》為主線，以欣賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術(shù)想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的奉獻為延伸，表達了教育創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，學(xué)科穿插的新課程教學(xué)理念，增強了音樂與姊妹藝術(shù)的有機聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能進步學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞才能，而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，全面進步綜合素質(zhì)。其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈敏，巧妙地交融在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，老師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對別人，對人類，對一切美妙事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美妙將來的向往追求。大海啊故土教案教學(xué)反思篇二《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字粗淺，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌詳細介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?學(xué)生答復(fù)后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去理解大自然的語言。二、充分朗讀，注重感悟。課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進展了心靈的對話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，理解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。三、利用課件，解決難點。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認識，從而到達產(chǎn)生探究大自然的興趣。四、整合資料，仿寫詩歌。如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有方法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡單的模擬和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來說是有困難的，這就要求老師對他們進展詳細的指導(dǎo)，否那么，學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式一樣，再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進展仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言?在哪里發(fā)現(xiàn)的?”，先說后寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要降臨?！闭Z文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語文魅力。大海啊故土教案教學(xué)反思篇三《香菱學(xué)詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)歷與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛?！断懔鈱W(xué)詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學(xué)生走進《紅樓夢》，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、仔細討論、共同挖掘。本節(jié)課的教學(xué)重點是：賞析香菱人物形象?？傮w而言，這節(jié)課還是比擬成功的。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度比擬高，在教學(xué)中，我覺得存在這樣一些亮點：⒈圍繞教學(xué)主線，落實教學(xué)目的這節(jié)課中，我將教學(xué)的主要目的定為“分析^p香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細節(jié)入手，淺層分析^p香菱對詩歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進而分析^p香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，理解到香菱的“至純至性，清新脫俗”，然后再分析^p香菱所寫的第三首詩歌，分析^p詩歌中表達的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，理解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深化，環(huán)環(huán)相扣。⒉引用古詩文，豐富文化內(nèi)涵假如要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析^p人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析^p香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學(xué)生分析^p到了詩歌中“笛聲”的凄涼，分析^p到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等。為接下去的討論“香菱笑聲背后的堅強”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的根底。⒊方法引領(lǐng)，進步解題才能。初三了，解題的才能還是需要培養(yǎng)的。在這節(jié)課中，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析^p個別字詞背后的信息。分析^p香菱的“笑”，我就采用了后一種方法，讓學(xué)生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀，細細分析^p香菱同一個“笑”字背后不同的信息。缺乏：課堂的容量比擬大，局部學(xué)生可能理解起來會有一定的難度，沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求。《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。大海啊故土教案教學(xué)反思篇四《包裝的學(xué)問》它是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的外表積計算已有經(jīng)歷的根底上進展教學(xué)的。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，獲得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要表達在以下幾方:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“為母親節(jié)準備禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。二、層層遞進，提升探究深度本課從包裝1個長方體磁盤引入復(fù)習(xí)舊知，提醒課題;到包裝2個、3個、4個一樣的磁帶盤探究新知，從而逐漸完好最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的進步。三、自主參與，開放探究空間“自由是創(chuàng)新的泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展才有根本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場;為了不把學(xué)生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜測，并自己想方法驗證猜測，主動去獲取、發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)固、深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝4個磁帶盒時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂到達了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中穩(wěn)固認知，開展思維，體驗成功，培養(yǎng)了樂趣。五、缺乏之處1、老師在教學(xué)中似乎急于浸透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而無視了學(xué)生對“策略多樣化”的體驗。2、在小組合作環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的交流還不充分老師便急于組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點“走過場”。3、本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：鼓勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改良。大海啊故土教案教學(xué)反思篇五進展本課教學(xué)時，我從學(xué)習(xí)《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具?認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個詞語，用聽讀法使學(xué)生整體認讀它們，然后抽出單字讓學(xué)生識記。比方從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節(jié)的生字，結(jié)合剛剛讀詞語的積累，幫助學(xué)生識字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機結(jié)合，更發(fā)揮才能較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們當小老師，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，當多數(shù)學(xué)生會讀后，全班齊讀，帶動才能較差的學(xué)生。對常用的“筆、皮”，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生擴詞，調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此根底上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進展初步認讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”?學(xué)生有寫拼音字母的經(jīng)歷，所以很容易體會，結(jié)合識字進展學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本課還進展了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣打下根底。反觀本課教學(xué)，我認為做到了三個結(jié)合：1、復(fù)習(xí)拼音與認識生字相結(jié)合，幫助學(xué)生說好普通話。2、有效使用教材，識字與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結(jié)合，拓展學(xué)生識字途徑。注：本單元中涉及寫字姿勢的訓(xùn)練局部已經(jīng)在拼音教學(xué)局部相機完成。大海啊故土教案教學(xué)反思篇六新課標下要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以老師要相信學(xué)生的才能，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。教學(xué)反思三:善用學(xué)生實驗及興趣實驗。學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析^p、描繪、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)絡(luò)的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的時機。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如:在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理根底知識和技能的同時，理解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用才能?？傊?，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正理解到物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探究科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。大海啊故土教案教學(xué)反思篇七(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的交融。”孩子對于藝術(shù)的感受力就比擬強烈、比擬敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深化文化，使他們在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，穿插相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。(二)感悟文本深層，進步閱讀才能這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而老師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，復(fù)原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深化感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。大海啊故土教案教學(xué)反思篇八《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文討論的是一個略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生理解那段歷史并從中汲取做人的深化道理是教學(xué)本文的要義。整個教學(xué)設(shè)計由六個環(huán)節(jié)組成：1、由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹《三國》，并引用一首短詩導(dǎo)入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。4、討論人物性格，探究楊修死因。5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見課后同學(xué)可搜集補充材料，展開辯論!)6、拓展延伸：根據(jù)對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：1)大愚假設(shè)智，聰明反被聰命誤。2)一代英才，可惜未逢明君。3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。聯(lián)絡(luò)文章，補寫對聯(lián)：處事莫學(xué)曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹其中緣由，理解《三國》，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦詩，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實證明，這個方法是很好的，學(xué)生的積極性很高。2、這篇文章，故事情節(jié)比擬簡單，沒有劇烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀才能，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、考慮，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀才能才能進步。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。⑴《語