數(shù)學(xué)教學(xué)反思8篇(匯總)

第頁共頁2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思8篇(匯總)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一成功之處：抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)展討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上，對于小數(shù)的整數(shù)局部為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、考慮、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)局部是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。對于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。1.每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二新課程非常強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會促使老師構(gòu)成自我反思的意識和自我監(jiān)控的潛力，透過反思去進(jìn)一步理解新課程，進(jìn)步施行新課程的效果和程度。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，做為老師，哪些是教學(xué)反思資料呢？我認(rèn)為可以從以下三種程度界定老師反思的資料：程度一：側(cè)重于老師對日常教學(xué)行為、過程、事件及學(xué)生的反思?！?〕對教學(xué)理論過程的反思。老師對教學(xué)理論過程的反思體此刻教學(xué)施行過程的各個方面。如：教學(xué)目的的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，促進(jìn)潛力及情感的全面開展；教學(xué)方案是否合適學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程施行方案能否順利施行；還有老師在教學(xué)中的體態(tài)、動作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是透過各種渠道獲取盡可能多的信息，比方查閱學(xué)生的作業(yè)，找個別學(xué)生談話，根據(jù)教案回憶課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題?！?〕對學(xué)生知識背景、理解程度、興趣愛好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解程度、興趣愛好及其對完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展。因此，對學(xué)生現(xiàn)有的開展程度及個性差異就決定了老師教什么和如何教。老師教學(xué)的準(zhǔn)備及施行過程中，對學(xué)生知識背景及理解程度的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前知識背景的研究、認(rèn)識，在此根底上反思自己的教學(xué)活動是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)考慮的一個重要資料?！?〕對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是老師在深入理解教育目的和教學(xué)目的的根底上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對教材進(jìn)展創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于老師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)資料更好的理解，進(jìn)步學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析^p和解決問題的潛力。程度二：側(cè)重于老師對自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思。〔1〕對老師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價值觀的反思。它主要是對老師在教學(xué)理論中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)展的反思性活動。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用心吸收優(yōu)秀老師的教育教學(xué)經(jīng)歷。透過對自身道德程度和職責(zé)感的不斷反思，會促使其對教學(xué)理論更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。〔2〕對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專家、學(xué)者的研究成果可以為老師的教學(xué)理論帶給指導(dǎo)和幫助，對教育教學(xué)研究成果反思目的就在于要求老師結(jié)合自己的教學(xué)理論需要，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)研究成果。程度三：側(cè)重于影響教育教學(xué)理論的學(xué)校及社會各種因素和條件的反思。這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動的開展離不開學(xué)校及社會環(huán)境的影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，老師在教學(xué)理論中，應(yīng)留意、審視和分析^p這些社會現(xiàn)象對教學(xué)活動有利或不利的影響，如根據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)增強(qiáng)女生信心、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、進(jìn)步學(xué)習(xí)潛力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會擴(kuò)大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比擬小，計(jì)算結(jié)果可以比擬快速的反應(yīng)，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫〔〕×〔〕=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)絡(luò)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的考慮,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一局部我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生考慮,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能是否好些?課的下半局部,學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要挪動小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的承受呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔(dān)負(fù)著重要的知識學(xué)習(xí)和傳授的功能。在課堂上通過老師有方案、有目的、有組織的開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)高中生的有秩序的知識學(xué)習(xí)，達(dá)成老師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動以及共同開展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到老師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習(xí)在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習(xí)，是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)必需要克制的重要課題。這就需要老師要克制應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏，摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調(diào)整教學(xué)目的為知識學(xué)習(xí)和才能成長并重，發(fā)揮高中生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高中生的知識和才能的全面成長。實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，通過有效的改良教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動的影響，讓每一個高中生獲得更有效的學(xué)習(xí)效果。不僅僅只是著眼于高中生的知識學(xué)習(xí)，更重要的是要著眼于高中生的才能開展。在高中生知識成長和才能開展的同時，老師自身素質(zhì)也要實(shí)現(xiàn)開展。詳細(xì)表如今：高中生從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)；高中生的思維才能、創(chuàng)新才能和解決問題的才能的到普遍進(jìn)步；高中生的情感受到熏陶，實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過有效的課堂學(xué)習(xí)使高中生學(xué)到有利于自己開展的知識、技能，獲得影響今后開展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對老師來說，通過有效的課堂教學(xué)，施展老師自身的教學(xué)魅力實(shí)現(xiàn)自我價值，更會享受到課堂教學(xué)和師生互動交流給老師和高中生帶來的快樂和滿足。我們知道興趣是高中生學(xué)習(xí)的最正確營養(yǎng)劑和原動力，只要高中生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)的效果就會得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情境激趣作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要施行手段。那么，什么樣的情境更可以引起高中生的學(xué)習(xí)興趣呢？通過大量的教學(xué)實(shí)例的分析^p，我們發(fā)現(xiàn)與高中生的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的情境教學(xué)更可以引起高中生的注意，激起高中生學(xué)習(xí)的欲望。為此，我在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導(dǎo)高中生進(jìn)展自主探究。在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)高中生用數(shù)學(xué)的目光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)的思維。通過高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析^p和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從高中生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給高中生，使高中生感受到數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的經(jīng)歷和高中生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，研究遇到的問題，嘗試解決實(shí)際問題。在整個過程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng)設(shè)的有效性。結(jié)合高中生的生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)這種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，可以有效的調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)的實(shí)際效果。課堂教學(xué)施行需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序構(gòu)造，在施行課堂教學(xué)的過程中這種課堂教學(xué)步驟和程序構(gòu)造是否合理，是否到達(dá)了最大的優(yōu)化效果直接影響著老師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現(xiàn)高中生的高效學(xué)習(xí)奠定根底。課堂教學(xué)的過程要注意教學(xué)目的與詳細(xì)要求，更要重視高中生的認(rèn)知過程，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)必需要符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。只有符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)構(gòu)造才是合理的教學(xué)構(gòu)造。優(yōu)化教學(xué)的架構(gòu)就是要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的以及高中生的認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)構(gòu)造已到達(dá)，更好地實(shí)現(xiàn)高中生高效學(xué)習(xí)的目的。同時，由于高中生的差異性，決定了課堂教學(xué)必需要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)過程更要關(guān)注大多數(shù)高中生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原那么施行教學(xué)。開啟高中生的智慧，實(shí)現(xiàn)高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉(zhuǎn)化，需要的是老師的有效組織和引導(dǎo)更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)思維的成長，實(shí)現(xiàn)高中生的思維和智慧轉(zhuǎn)化，是高中數(shù)學(xué)老師有效進(jìn)步課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習(xí)的根底上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈敏運(yùn)用，變?yōu)椴拍?，最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得最正確教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時調(diào)節(jié)、浸透數(shù)學(xué)思想與方法等。總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過多年的教學(xué)施行我們發(fā)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維才能可以合理設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)，訓(xùn)練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識和才能。還可以加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)設(shè)置開放性試題，培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五本節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2～6的乘法口訣的根底知識遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關(guān)的活動經(jīng)歷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上老師擅長營造溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。老師注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，同時體驗(yàn)了成功的快樂。歸納起來本節(jié)課具有以下幾個特點(diǎn)：老師根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開場，通過創(chuàng)設(shè)“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)小矮人氣球上數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面氣球上的數(shù)，這樣在課的一開場就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個幾來表示時都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開場就積極地投入到課堂教學(xué)之中。老師在綜合應(yīng)用中還創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)盤”的游戲情境，讓學(xué)生在詳細(xì)可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學(xué)活動。在課堂中，老師放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字和編口訣的經(jīng)歷獨(dú)立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進(jìn)展新知的學(xué)習(xí)，而且老師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，根據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就編出7的乘法口訣，然后進(jìn)展小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出老師這一環(huán)節(jié)的編排是非常成功的，學(xué)生主動去獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并體驗(yàn)到成功的喜悅。接著老師在學(xué)生掌握7的乘法口訣的根底上，觀察比擬各句口訣的之間有什么聯(lián)絡(luò)？讓學(xué)生交流討論理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)絡(luò)，并說說哪些口訣比擬好記，使學(xué)生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時老師嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。整個學(xué)習(xí)過程老師給予學(xué)生足夠的自主探究和合作交流的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的。老師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深入地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六“當(dāng)同齡的孩子還在看學(xué)校派發(fā)的根底教育讀本時，第56號教室的孩子們已經(jīng)開場品味經(jīng)典名著了；他們通過旅游來學(xué)習(xí)歷史，通過親子的動手理論去接觸科學(xué)……”或許這樣的學(xué)科課程自編進(jìn)展教學(xué)我們無法開展，像常麗華老師這樣的嘗試在我們身邊也無法看到第二個。課程的限制，五六十人的大班額，許多不需要的任務(wù)非得應(yīng)付等等，我們很無奈。但是雷夫老師表達(dá)的“加加看”的有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段卻讓我心中一激，原來數(shù)學(xué)課還可以這樣的有智慧。且我等普通者，我等在普通的數(shù)學(xué)課程里，在普通的大班額數(shù)學(xué)課堂中，都可以自然地運(yùn)用，只要你用上一點(diǎn)心。書中雷夫描繪道：“很遺憾，我見過太多小學(xué)老師是這樣上數(shù)學(xué)課的：各位同學(xué)，請翻開課本，翻到142頁，上面有500道乘法，算完那以后翻到書本的最后一頁，上面有500道乘法，請大家安靜做題目?！比缃竦膶W(xué)生為了準(zhǔn)備考試而忙得不可開交，對數(shù)字往往沒有實(shí)在的理解。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)對于各校的重要性越來越高，所以學(xué)生就反復(fù)練習(xí)著數(shù)學(xué)的解題方法。老師們還教學(xué)生解題“技巧”，導(dǎo)致學(xué)生雖然會算正確答案，卻搞不清楚自己終究在做什么。這樣，惟一的成果就是：他們的測驗(yàn)成績很好，大家都很快樂?！崩追蚶蠋熞会樢娧?，指出了當(dāng)下有些老師不注重效率而花費(fèi)學(xué)生大量時間的事實(shí)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)課其實(shí)是有更有效的教法的，遵循的原那么是重質(zhì)不重量。雷夫老師分提出：假如你是這么做的老師，你一定愛死這些孩子了，因?yàn)樗麄兌紩怨哉兆觯痪浔г苟紱]有。但是我有個問題：假如小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題?假如他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里?這種反復(fù)練到興致索然的惟一真實(shí)目的，是讓老師落得輕松。我就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課其實(shí)有更有效的教法。無論我教的是什么技巧，我都以重質(zhì)不重量的原那么，出較少的題目讓學(xué)生練習(xí)。因?yàn)槲覜]把整堂課的時間拿來做根底運(yùn)算，所以有時間來幫助孩子理解數(shù)學(xué)，學(xué)著喜歡數(shù)學(xué)。他認(rèn)為教數(shù)學(xué)的第一要務(wù)是學(xué)生對數(shù)字的理解，要理解數(shù)字，并借此明白數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，也就是說，學(xué)生在計(jì)算的同時，要搞清楚自己終究在做什么，與自己的生活有什么聯(lián)絡(luò)，而不僅僅是運(yùn)算出正確的答案。這一點(diǎn)，與我們提出的關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)很是統(tǒng)一。看來真的，數(shù)學(xué)的教與學(xué)是沒有國界的。只是，在我們繁忙的應(yīng)試教育中，我們常常告訴學(xué)生知識怎樣獲得，卻很少花時間教給孩子如何獲得知識。雷夫老師告訴了我們一種方法：“從學(xué)生的心中、生活中開場學(xué)習(xí)”，這樣有助于理解。雷夫老師在教數(shù)學(xué)的過程中用了一種很有趣的方法：buzz游戲。類同于我們常說的口語游戲：碰到我們制止說出的某個詞語或者數(shù)字或者與之相關(guān)聯(lián)的詞語或者數(shù)字時就說buzz?！昂⒆觽兒臀叶枷矚g玩buzz，這是個10分鐘長的數(shù)學(xué)練習(xí)，可以有各種變化，我每個禮拜都會和學(xué)生玩上好幾次。全班起立，我隨意選一個數(shù)字——假設(shè)是3好了，他們不可以把我選的數(shù)字大聲說出來，在游戲過程中只要出現(xiàn)3，就要用buzz這個詞來代替。接著全班開場數(shù)到100，學(xué)生要依序念出下一個數(shù)字。例如，假如選3當(dāng)buzz，第一個學(xué)生會說“1”，第二個學(xué)生說“2”，第三個學(xué)生說“buzz”，下一個學(xué)生那么說“4”。下一個說數(shù)字的人是由我來指定，而不是按照順序。這么一來，玩游戲的時候每個人都要專心注意下一個數(shù)字。以數(shù)到100為例，遇到23和73的時候都要說buzz，因?yàn)檫@兩個數(shù)字里面都有3。答錯的學(xué)生就坐下來，看看數(shù)到100的時候還有誰站著。這個游戲到了“30”時就變得特別刺激，因?yàn)榻酉聛淼?0個數(shù)字都要用buzz答復(fù)。”這種方法讓我讀了之后為之一震，很平常很容易的游戲?yàn)槭裁床荒茉谡n堂中常常使用呢？雷夫老師甚至提出了可以在各個班級里、家里的餐桌上，或是開車接送孩子們的途中進(jìn)展。使用了，會給孩子們帶來很大的樂趣和興趣于是。呵呵，我等就沒有真正走進(jìn)孩子們的心中去考慮“如何讓孩子們愛上數(shù)學(xué)”。雷夫的56號教室里的數(shù)學(xué)課還例舉了“數(shù)字磚”，也就是我們所說的“數(shù)字卡片”。用這個來做與buzz類似的游戲很方便又很節(jié)省時間。“任務(wù)卡”，里面有10個數(shù)字卡片，使用時的原那么是10個數(shù)字不能重復(fù)，還用于類似于數(shù)字選擇題的游戲等等。這些有趣的教學(xué)方法可以靈敏多變，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維，使思維更敏捷更迅速，真可謂讓我大開眼界。而“心算暖身”又是雷夫老師別出心裁的一招。數(shù)字塊〔類似于我們低年級數(shù)學(xué)課經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)學(xué)卡片〕上面分別印著數(shù)字1到9，每當(dāng)語法課完畢時，雷夫老師就讓學(xué)生把作業(yè)收起來。在他們收作業(yè)的同時，他宣布一個心算題，這么做很能抓住了孩子的注意力。他們一邊聽問題，一邊安靜地把語法作業(yè)收起來，并且把數(shù)字磚拿出來放在桌上，心算熱身題的優(yōu)點(diǎn)是讓全班一同參與。解出答案時，每個學(xué)生都會選出他認(rèn)為對的數(shù)字磚，高高舉起。老師不提問任何人答復(fù)下列問題，所以沒有人必須站在聚光燈下，也不會有伴隨為難而來的恐懼?；ǖ臅r間不多，玩起來簡單，且這些個簡單的小游戲幫孩子們熱身，讓他們開心又充滿活力，學(xué)數(shù)學(xué)樂在其中。帶來的歡笑、興奮感受和思維敏捷度的訓(xùn)練，都是題海戰(zhàn)所無法到達(dá)的。原來數(shù)學(xué)課可以這樣想方法上，原來數(shù)學(xué)課可以這樣讓孩子們愛上。讀著，想著，有些感動，“素質(zhì)教育，減負(fù)提質(zhì)……”在56號教室，在雷夫老師的課堂，不正表達(dá)著嗎。其實(shí)這些真的不是用文件、用制度、用口號就能實(shí)現(xiàn)的，還是需要用心地走進(jìn)“生本課堂”，施行“生本教學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七20xx—20xx學(xué)年度，我擔(dān)任九年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。20xx年9月以來我擔(dān)任七年級3班和4班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及七年級4班的班主任工作?；貞浺荒陙淼慕逃虒W(xué)工作，我是在不斷地探究和學(xué)習(xí)中進(jìn)展教學(xué)。一年來，我一方面帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，另一方面努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的根底。在這一年中我的教育教學(xué)程度有了很大的進(jìn)步，教學(xué)經(jīng)歷有了一定的積累，這將為以后的教育教學(xué)奠定良好的根底。一年來也獲得一些成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思想方法有了很大進(jìn)步，知識構(gòu)造更加的完善，學(xué)習(xí)興趣有了很大的進(jìn)步，但也有缺乏之處，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的不夠，對學(xué)生的理解不夠，教學(xué)上有時引導(dǎo)不夠，學(xué)差生的轉(zhuǎn)化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚(yáng)，缺乏之處加以改正，本學(xué)期我努力向老老師學(xué)習(xí)經(jīng)歷，努力幫助和引導(dǎo)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化，想方設(shè)法的進(jìn)步課堂教學(xué)的興趣性，激發(fā)學(xué)生參與積極性，適時的和學(xué)生溝通交流，理解他們近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，這將使我在以后的教育教學(xué)工作中有做到有的放矢。同時加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)和運(yùn)用，讓他們成為老師的幫手，學(xué)生的典范。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在成功之中。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對于中等生，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目的就不要太高。讓他們覺得老師并沒有放棄他們。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立考慮、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位考慮，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈敏性，用書要于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人?？傊?，老師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的時機(jī)。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。半學(xué)年的教學(xué)工作即將完畢，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的探究中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會更加努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度，以學(xué)生為本，讓學(xué)生安康快樂的學(xué)習(xí)成長。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八在和學(xué)生共同討論認(rèn)識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開場了如何計(jì)算長方形的周長。學(xué)生們開場探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：“8+4+8+4=24〔厘米〕！”“8+4+8+4=24〔厘米〕!”……師：“誰有更好的方法？師：“匯報(bào)的同學(xué)說說你們是怎樣計(jì)算的？”“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長?！睅缀趺總€同學(xué)都如是說。那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)絡(luò)用其他算式來表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2?！碧釂枺赫l知道一條長加一條寬的和就是什么？逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說出是周長的一半。老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=〔長+寬〕×2。比擬以上幾個算式，你認(rèn)為哪個最簡單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比擬簡單。反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長方形的周長。如今提倡學(xué)生自主討論知識，假如硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點(diǎn)，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，結(jié)實(shí)掌握，既然學(xué)生心里沒有公式，老師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，老師就要鼓勵，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，正方形周長公式就順其自然了。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九本課的教學(xué)重點(diǎn)是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實(shí)際情況，把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全純熟，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子穩(wěn)固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生純熟地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。師：同學(xué)們，今天我們來玩摸球游戲。師：老師帶來一個大盒子〔都是白色球〕，里面有很多的球，老師想請同學(xué)上來摸一摸，看會摸出的球會是什么顏色的球，可以嗎？〔老師讓多個學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的?！成憾际前浊?。師：為什么每次都能摸到白球？生：因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊颍?，每次都能摸到白球?！怖蠋煼_盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的?！硯煟哼@說明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。老師板書：一定數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十應(yīng)對新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深入體會，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。;應(yīng)對課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對教材的整體編排的變化，應(yīng)對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學(xué)理論，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學(xué)生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點(diǎn)個人看法：以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，老師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用老師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水。”畢竟此刻教材要求學(xué)生參與意識強(qiáng)，要求能真正進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動中，經(jīng)過考慮，經(jīng)過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因此知識構(gòu)造發(fā)生了較大的改變，因此造成理論知識很少，只供應(yīng)根本框架，而相應(yīng)資料必須由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)歷的老師那可是“水過地皮濕”，因?yàn)閷εf教材沒有先入為主的原因，使得他們根本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因此教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經(jīng)歷的老師，因?yàn)榍懊嬷R的積累，經(jīng)常會憑借自我的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)展補(bǔ)充，這就會造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠，不可以按時完成任務(wù)等問題，應(yīng)對諸多問題，我個人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情景出發(fā)，折中處理，先打好根底，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)資料。教材中的很多實(shí)例由于非常靠近現(xiàn)實(shí)生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)那么，計(jì)算時常用到計(jì)算機(jī)，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無法到達(dá)要求，這也會給教學(xué)上造成必須影響。拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有明晰簡明的`推導(dǎo)，更有背景知識的引入，應(yīng)用知識的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué)，一個學(xué)生問我：“老師，為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠?！蔽乙晕覀€人的理解給他這樣的解釋：“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)應(yīng)用都非常嚴(yán)密，許多學(xué)科重要的定理和開展都必須程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明。”而這些，在原先的教材教學(xué)中表達(dá)的并不明顯，學(xué)生無法充分理解。而在新教材中，做了很大的努力來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一p32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比方p41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。在詳細(xì)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)大都做不到。對數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，對信息技術(shù)的使用，對數(shù)學(xué)史的理解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的進(jìn)步對自身的要求可是詳細(xì)施行中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上外表很熱鬧，教學(xué)目的確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識效勞的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。新課改對老師對學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識素質(zhì)本領(lǐng)都得到相應(yīng)的進(jìn)步靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終浸透新課改精神，老師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多根底訓(xùn)練，使得局部學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算本領(lǐng)差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)展補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r間不夠，大局部的老師都感覺一向是在趕進(jìn)度。有些老師根本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因?yàn)榭荚嚦煽冏钅苷f明問題。應(yīng)當(dāng)說只要高考的壓力存在一天，老師和學(xué)生就一天無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地施行新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排擠高分。假如說素質(zhì)全面的，安康開展的，分?jǐn)?shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，安康開展的，分?jǐn)?shù)也必須高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不必須。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，安康的開展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在裝備的光盤中供應(yīng)了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識，進(jìn)步課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學(xué)生考慮體會的問題不是很合適多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)，第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué)，因?yàn)榭臻g幾何體這局部的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深入的學(xué)習(xí)掌握。并且此刻對多媒體教學(xué)存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓老師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏向。總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個鍛煉的平臺。老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn);激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場深入的變革，有待我們不斷去探究，去創(chuàng)新，共同討論，共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一在和學(xué)生共同討論認(rèn)識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開場了如何計(jì)算長方形的周長。學(xué)生們開場探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：“8+4+8+4=24〔厘米〕！”“8+4+8+4=24〔厘米〕!”……師：“誰有更好的方法？師：“匯報(bào)的同學(xué)說說你們是怎樣計(jì)算的？”“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學(xué)都如是說。那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)絡(luò)用其他算式來表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。”提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說出是周長的一半。老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=〔長+寬〕×2。比擬以上幾個算式，你認(rèn)為哪個最簡單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比擬簡單。反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長方形的周長。如今提倡學(xué)生自主討論知識，假如硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點(diǎn)，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，結(jié)實(shí)掌握，既然學(xué)生心里沒有公式，老師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，老師就要鼓勵，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，正方形周長公式就順其自然了。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二創(chuàng)新是促進(jìn)社會以及國家開展的不竭動力，創(chuàng)新問題的提出使得教育改革也迎來了全新的開展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要將創(chuàng)新問題放在教育改革的重要位置，從根底教育階段開場注重學(xué)生創(chuàng)新意識本領(lǐng)的提升。數(shù)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要場所，我們應(yīng)積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)交流和探究中來，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)方法，營造有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能。老師要正確認(rèn)識學(xué)生，相信每一位學(xué)生都可以在自我的努力下實(shí)現(xiàn)開展與進(jìn)步，要為學(xué)生營造一種簡便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與教學(xué)，也愿意參與教學(xué)，并在此過程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維與意識。要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，老師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，使其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師需要讓學(xué)生先對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料感興趣，這樣，他們才可以積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生根據(jù)自我感興趣的數(shù)學(xué)問題大膽質(zhì)疑、獨(dú)立考慮，積極尋求解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。如在學(xué)習(xí)《比例尺》一節(jié)資料時，老師可以先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫出來，學(xué)生們畫得五花八門，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不理解實(shí)際的間隔在紙上應(yīng)畫多大。比擬，老師應(yīng)讓學(xué)生考慮：你認(rèn)為實(shí)際的間隔畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎樣畫就準(zhǔn)確了？之后學(xué)生經(jīng)過小組考慮和探究，最終得出應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小一樣的倍數(shù)畫在紙上。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)的需求，然后，學(xué)生大膽考慮和分析^p，從而獲得成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來于生活，又對生活起著積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，經(jīng)過對自我熟悉的知識大膽質(zhì)疑與猜想進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)《按比分配》一節(jié)資料時，老師可以利用體育課上老師分球的場景展開教學(xué)：體育老師想給隔壁班的學(xué)生分球，老師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)展練習(xí)，你們覺得應(yīng)當(dāng)怎樣分？經(jīng)過自由考慮和研究，有的學(xué)生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，因?yàn)樗麄儼嗟哪猩藬?shù)比擬多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育老師偏心。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)展考慮和研究，有的學(xué)生說要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。老師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有必須的根據(jù)呢？之后，學(xué)生自我總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比擬合理了”。經(jīng)過這種生活化的教學(xué)，學(xué)生可以積極參與到問題探究中，敢于提出自我不一樣的觀點(diǎn)。小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應(yīng)體此刻課堂外的作業(yè)布置上，老師可以為學(xué)生布置一些開放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新，這有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。開放式的創(chuàng)新作業(yè)是創(chuàng)新教育中非常重要的組成局部，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于長方形以及正方形面積計(jì)算后，老師就可以為學(xué)生布置開放式的作業(yè)：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買多少米布？在進(jìn)展作業(yè)交流時，有的學(xué)生認(rèn)為一共4平方米，即2×1×2=4〔平方米〕可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數(shù)量太少，會遮不住陽光的。還有些學(xué)生覺得應(yīng)當(dāng)把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必須間隔的重疊。還有些學(xué)生認(rèn)為需要按照窗框的長、寬計(jì)算購置布的數(shù)量。在議論中，學(xué)生可以積極發(fā)表自我的見解和想法，開放式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)根底教育階段非常重要的學(xué)科，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的樂趣，進(jìn)而積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)本質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。成功之處：抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)展討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上，對于小數(shù)的整數(shù)局部為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、考慮、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)局部是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。對于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。1.每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四本課的教學(xué)重點(diǎn)是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實(shí)際情況，把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全純熟，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子穩(wěn)固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生純熟地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。師：同學(xué)們，今天我們來玩摸球游戲。師：老師帶來一個大盒子〔都是白色球〕，里面有很多的球，老師想請同學(xué)上來摸一摸，看會摸出的球會是什么顏色的球，可以嗎？〔老師讓多個學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的。〕生：都是白球。師：為什么每次都能摸到白球？生：因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊?，所以，每次都能摸到白球。〔老師翻開盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的?！硯煟哼@說明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。老師板書：一定數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五應(yīng)對新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深入體會，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。;應(yīng)對課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對教材的整體編排的變化，應(yīng)對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學(xué)理論，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學(xué)生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點(diǎn)個人看法：以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，老師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用老師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水?！碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識強(qiáng)，要求能真正進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動中，經(jīng)過考慮，經(jīng)過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因此知識構(gòu)造發(fā)生了較大的改變，因此造成理論知識很少，只供應(yīng)根本框架，而相應(yīng)資料必須由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)歷的老師那可是“水過地皮濕”，因?yàn)閷εf教材沒有先入為主的原因，使得他們根本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因此教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經(jīng)歷的老師，因?yàn)?/p>