9的乘法口訣-凱蒂剪燈籠教學設計學情分析教材分析課后反思

九的乘法口訣教學設計教學目標:1、讓學生根據(jù)9的數(shù)目特性編制和記憶乘法口訣。2、在計算、觀察和比較中探究9的乘法口訣規(guī)律，培養(yǎng)學生的推理能力。3、培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力，初步養(yǎng)成獨立思考和主動探究的能力。教學重點:編制9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的含義并記憶。教學難點:正確運用9的乘法口訣解決實際一些實際問題。教學準備:多媒體課件。教學過程:教學過程一、情景導入。國慶節(jié)快到了，全國人民張燈結彩，各種大紅燈籠高高掛起，滿載各族人民的美好愿望，喜迎國慶。我們用什么方式來慶祝這神圣的節(jié)日？我們看看好朋友凱蒂是怎么做的。師：今天老師給大家?guī)硪晃惶貏e熟悉的朋友-----凱蒂。她帶領的小組是怎么做燈籠的，你們愿意嗎？【設計意圖：激發(fā)了學生的學習興趣?？焖僬{動學生的積極性，讓學生在愉快的情景中去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為后面的教學做好鋪墊?！孔灾魈骄啃轮航虒W過程談話導入:(板書:9)9是一個特殊的數(shù)字，等一下我們學了9的乘法口訣你就知道了。(板書:18)18是怎么得到的?18再加9是多少呢?1填一填這樣每次加9，你愿意幫老師算下去嗎?(填在書上，完成后匯報交流)第一：師：誰來說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？方框里的數(shù)應該怎么填？（齊讀這些數(shù)）一串有9個燈籠，用加法推算得數(shù)。9,18,27,36,45,54,63,72,812.編口訣板書填表，用乘法怎么表示？你能說出口訣嗎？191×9=99×1=9一九得九師：那兩串剪紙有多少燈籠呢？29+9=182×9=189×2=18二九十八師：表格中剩下的算式和口訣你們能自己編寫嗎？請大家自己完成表格。指名板演匯報?！驹O計意圖：開門見山，讓學生觀察情景圖。同時根據(jù)乘法和加的聯(lián)系，上課剛開始便讓學生人人動筆，親自經(jīng)歷每次加9的過程，初步了解數(shù)之間的關系，也為后續(xù)學習打下基礎?！繋煟和瑢W們自己編出了9的乘法口訣，真了不起！把這些口訣一起讀一讀吧！這就我們今天學習3.找規(guī)律:目的也是為了記憶口訣。你能按1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27這樣讀一讀嗎?想一想:9里面有幾個9?18里面呢?27里面呢?這一豎排數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?剛才老師說了9是一個特殊的數(shù)字，9接下來再數(shù)一個數(shù)就滿幾了?10是一個什么數(shù)?整十數(shù)還有哪些?那我們來看看9和這些整十數(shù)有什么關系呢?(教師板書:1個9，比10少1，就是9。)媒體出示:9個方框條?你是怎樣看出來的?討論:你怎么看的這么快呀，你有什么好方法?(板書:2個9，比20少2，就是18。)師:剛才我們一排方框就是一個9和10比，比10少1，是9;二排方框就是2個9和20比，比20少2，是18。三排方框和幾十比呢?少幾?是多少?四排、五排呢你也能這樣比一比、填一填嗎?生:填寫課本，匯報交流。(學生填對了，用點頭來表示)師:剛才用每次加9，現(xiàn)在跟幾十來比，得到的結果一樣嗎?看來9真的是一個特殊的數(shù)字。師:一個9是多少?你能編出乘法口訣嗎?根據(jù)學生回答板書:一九得九提問:一九表示什么意思?得九表示什么意思?師:2個9相加是18，乘法口訣是根據(jù)學生回答板書:二九十八提問:二九表示什么意思?十八表示什么意思?師:原來9的乘法口訣就是這樣編出來的。你能把下面有關9的乘法口訣編完嗎?編寫口訣的時候要注意什么?生:(編寫口訣并把口訣填在書本上，填寫后匯報交流。)師:這些就是9的乘法口訣，有幾句?我們一起來讀一遍，邊讀邊想9的乘法口訣有什么規(guī)律?提問:9的乘法口訣有什么規(guī)律?同桌先說說，再交流。4.記口訣。師:你能根據(jù)這些規(guī)律背出9的乘法口訣嗎?我們閉起眼睛來試著背一背，背不出來的可以睜開眼睛偷偷看一看。(學生背口訣)師:剛才你在背9的乘法口訣的時候，覺得哪句口訣最好記?師:哪句最難記呢?我們想什么辦法把它記住呢?現(xiàn)在你能根據(jù)這些好方法把9的乘法口訣記住了嗎?(學生記口訣)5.背口訣。師:現(xiàn)在老師來看看你9的乘法口訣是不是記得很熟練?(師生對口令，用桌對口令，男女生比賽對口令)師:記憶9的乘法口訣，還有一個好辦法，這個好辦法就藏在我們每個人的身上。指導學生手指記憶法。6.用口訣練習應用。(1)、你知道一句9的乘法口訣能算幾道乘法算式?(媒體出示例題，完成試一試，想想做做2，生填寫課本。)(2)、算一算。九九歌7.總結拓展。喜迎國慶，凱蒂剪燈籠。通過今天的學習，你覺得9是個特殊的數(shù)字嗎?你學到了什么？9的乘法口訣學情分析根據(jù)教材的特點，學生已經(jīng)學會了編2-8的乘法口訣，針對引導學生編口訣已不存在太大的問題，因此我在設計教學內容時把教學的起點抬高了些，力求把學習的主動權教給學生，讓學生充分動起來，使他們的探究能力得到更好的鍛煉。二年級的學生的思維雖處于形象思維的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。結合學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設他們感興趣的情景讓他們在興趣濃厚的狀態(tài)下主動學習，把學習當做一件快樂的事，學生就有了較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。但是,由于二年級學生好動,有意注意時間不長,而且班級學生存在個體差異,能力不均,所以在發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律時存在一定的難度。9的乘法口訣效果分析因為大部分學生已經(jīng)會背9的乘法口訣，因此本節(jié)課的重點在找尋9的乘法口訣中的規(guī)律。通過本節(jié)課的學習大部分同學已經(jīng)會背誦9的乘法口訣了，并學會通過規(guī)律背誦記憶口訣，并會解決實際問題。但是仍有幾個同學背誦記憶不太熟練。孩子們在找規(guī)律的過程中稍微有些困難，仍需加以練習,我覺得手指記憶法較好。9的乘法口訣教材分析本節(jié)課學習的是9的乘法口訣，其編排思路與8的乘法口訣一致，便于教學。教材與凱蒂剪燈籠為背景引入，一方面使學生體會9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題產(chǎn)生的，同時也為學生進行連加提供了直觀支撐，另一方面讓學生體會在社會活動中需要一種朝氣蓬勃、齊心協(xié)力的團隊合作精神。記憶乘法口訣的難度是否正確確定每一個積。為此，9的乘法口訣繼續(xù)表格的形式（每個為9）的方式讓學生逐一算出連加9的結果，使學生清楚，9的乘法口訣中每一個基的來源，理解相鄰兩個乘法口訣中積之間是一種相差9的關系，同時為學生正確總結出9的乘法口訣奠定基礎。教材沒有給出完整的9的乘法算式和乘法口訣，而是讓學生自主探索、體會每一句乘法口訣的來源，經(jīng)歷每一句乘法口訣的形成過程，加深對乘法口訣的理解和記憶。測評練習用口訣寫算式一九得九三九二十七七九六十三九九八十一--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------補充口訣五九（）（）（)六十三九九（）（）五十四八九（）（）（）三十六（）（）六十四（）（）二十七二九（）計算4x9+96x9+98x9+95x97x99x99的乘法口訣課后反思本節(jié)課的目的主要是凱蒂剪燈籠這樣一個情境，讓學生以算一算，編口訣，找規(guī)律，記口訣，背口訣，用口訣的形式進行學習，在游戲中學到數(shù)學知識，體驗到數(shù)學原來也可以這樣學，數(shù)學真有趣，同時也鍛煉學生勇敢與智慧的力量。上完課以后，我有如下思考：情境創(chuàng)設真的很重要。本堂課我給學生提供了感性材料，激發(fā)了他們的學習興趣，整個過程主要通過每次加9，根據(jù)圖片編口訣，利用規(guī)律、手指記憶法記口訣，運用口訣解決問題等環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學，學中玩，學生在學的過程中不僅趣味濃厚，而且記憶深刻。突出學生的主體地位，以學生的自學為主。“教是為了學”，由于學生已經(jīng)學習了1到8的乘法口訣，對類似的學習方法也掌握的較好，因此本堂課我放手讓學生進行探究，當然這有個前提，就是專家所說的“放要有度”。首先讓學生練習每次加九，為口訣的編寫做鋪墊，在試編口訣時，我先讓孩子們編寫前三句口訣，并且通過提問“3×9你是怎么算出來的？”讓學生理解是2個9的基礎上再加1個9就是3個9，然后再讓學生續(xù)編口訣。大部分學生都較好的掌握了編的方法。教給學生很多記憶口訣的方法值得提倡。比如讓學生找規(guī)律，大部分同學通過合作交流，找到了從上往下看積的個位依次減一，十位依次加一，積每次加9等規(guī)律，通過提示又發(fā)現(xiàn)了乘法算式中因數(shù)與積的規(guī)律。接下來我又設計了一個玩手指游戲的關口。這個環(huán)節(jié)為課堂更增了趣味性，拍的手勢相片很好的讓學生明白了怎樣用手指記憶9的口訣，清晰明了，孩子們學習的興趣很高。練習的設計具有一定的拓展，層次清楚。本節(jié)課中我先設計了師生對口令的游戲，通過男女生互對、師生對口令等形式對9的乘法口訣進行鞏固，不足之處的是：由于9的口訣比較多，部分學生很難在一節(jié)課中全部記熟，而我在本課中留給學生記憶口訣的時間不多，所以在后面的練習過程中出現(xiàn)有的學生口算出現(xiàn)失誤。因此在乘法口訣出來后，教者應該要有一個加強落實的過程，如果多增加一個背口訣的環(huán)節(jié)，教學效果應該會更好。由于考慮到時間的問題，我放手讓學生找規(guī)律的時間也過少，導致有些孩子沒有真正理解規(guī)律，規(guī)律和運用沒有很好地結合起來。也正因為規(guī)律沒有運用到口訣的背誦和計算中去，在后續(xù)的練習中，也沒有針對規(guī)律運用的練習，所以找規(guī)律的過程好像有點浮在面上的感覺。3、用故事的情境教學，學生的興趣肯定很高，在試教的時候充分證明了這一點。在正式上課的時候，這班學生表現(xiàn)出的興致還是沒有達到我預想的效果，這讓我感覺有點失敗，怎樣最大限度的調動全體學生的學習興趣，是我要在以后的教學過程中研究思考的問題。每一節(jié)課總會有不滿意的地方，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越精彩！9的乘法口訣課標分析我國基礎教育數(shù)學課程一直將運算作為主要教學內容，注重運算能力的培養(yǎng)，是我國數(shù)學教育的重要特征之一?！缎抡n程標準》將運算能力作為十個核心概念之一，給出了明確的描述，并將其寫入總目標的數(shù)學思考中?！缎抡n標》中對表內乘法也專門提出了明確的要求，能熟練地口算表內乘法。運算能力不是一蹴而就的，它的發(fā)展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體