小學數(shù)學-毫米和分米的認識教學設計學情分析教材分析課后反思

《毫米和分米的認識》教學設計【教學內(nèi)容】《義務教育教科書?數(shù)學》（青島版）小學數(shù)學二年級下冊第三單元毫米、分米、千米的認識第一課時—毫米和分米的認識【教材分析】這節(jié)課是在學生學習了長度單位“米”和“厘米”的基礎上，學習“分米”和“毫米”。通過學習，學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，這對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。毫米和分米的認識一課在小學數(shù)學學習中起著重要的作用，教學時要從學生的已有知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗出發(fā)，充分體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生真正理解掌握這節(jié)課所學的知識?！窘虒W目標】1.在實踐活動中感知用分米和毫米作長度單位是日常生活的需要，認識分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象。2.在實際測量的過程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力。3.結合觀察、動手操作、比較等活動，學會和同伴交流數(shù)學思考的結果，獲得積極地情感體驗。【教具、學具】自制多媒體課件、自制金箍棒2根（1分米、7毫米），卡片，直尺【教學重點】認識長度單位“毫米”、“分米”，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，體驗毫米、分米在日常生活中的應用?！窘虒W難點】毫米、分米長度觀念的建立。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，提供素材課前：觀看《西游記》視頻。談話：同學們，《西游記》里有一個很厲害的人物是誰？（孫悟空）他降妖除魔的兵器是什么？這節(jié)課我們就一起來研究隱藏在金箍棒里的數(shù)學知識?！驹O計意圖：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的心情，學習就會成為學生的負擔?！按丝躺险n伊始，就創(chuàng)設了學生喜聞樂見的孫悟空的有趣情境，有效激發(fā)了學生的學習情趣，達到課始趣生之效?！慷⒎治鏊夭?，理解概念1.探究新知。談話：看屏幕，你知道《西游記》中最厲害的是誰？生：齊天大圣、孫悟空師：孫悟空手里拿的是——生：金箍棒。師：對。金箍棒可神奇了，能隨意變大、變小，你喜歡它嗎？生：喜歡。師：好，今天這節(jié)課，我們就一起來研究隱藏在金箍棒里的數(shù)學知識。師：看屏幕孩子們，金箍棒變成多長了？生：1米師：你能用手勢表示1米有多長嗎？生比劃。師：再小、小、小...現(xiàn)在金箍棒多長了？生：1厘米。師：你能用手勢表示1厘米的長度嗎？生比劃。師：同學們身上的小尺子記得真清楚。好，繼續(xù)看，金箍棒還能繼續(xù)變小嗎？生：能。2.激發(fā)沖突，引入新知談話：繼續(xù)看屏幕，這回仔細觀察。師：變、變、變！孫悟空金箍棒變到了這里，你知道現(xiàn)在金箍棒多長嗎？課件演示金箍棒變到孫悟空的耳朵里了。（學生從學具袋里拿7毫米長的金箍棒。）先估一估，再量一量。教師總結：這根金箍棒太小了，都不到1厘米，我們想準確地表示出它的長度，用“厘米”這個單位行不行？那怎么辦？引出毫米（板書：毫米）毫米還可以用字母mm來表示。（板書：mm）【設計意圖：學生思想上的矛盾沖突，是激發(fā)學生進行深入探索的推動力，能夠引起學生的“頭腦風暴”。這一環(huán)節(jié)讓學生通過觀察變化的金箍棒，并配合動手操作，復習了長度單位“米”和“厘米”的知識，激發(fā)了學生探究的熱情。當被測量的小金箍棒長度不到1厘米時，學生現(xiàn)有的知識無法準確表示它的長度，于是在思想中產(chǎn)生了尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，“毫米”呼之欲出，整個環(huán)節(jié)水到渠成?！咳?、借助素材，總結概念1.認識毫米（1）在尺子上找1毫米談話：1毫米有多長呢？先猜一猜。引導觀察屏幕上的尺子:找到1毫米了嗎？你還能找到其他的1毫米嗎？（學生到屏幕上指。）小結：直尺上1小格的長度就是1毫米。學生在自己的小尺子上找找1毫米。（2）感受1毫米有多長談話：大家在尺子上找到了1毫米，接下來，請把小眼睛移到我們的學具袋里，孫悟空為我們帶來了一個幸運卡片，先估一估它的厚度。生：1毫米。學生量一量它的厚度，驗證是不是1毫米。（學生活動。）借助卡片比劃1毫米。（3）尋找生活中的1毫米談話:想一想生活中你見過哪些物體的長度或厚度也是1毫米？學生舉例，課件展示其他的1毫米。師：快做好，咱們一起來看。老師這里有一根金箍棒，它多長？生：27mm.師：你是怎么知道的？生：從0刻度到2刻度是2厘米，從2刻度到金箍棒的一端有7個小格是7毫米，合起來是27毫米。師：她說的可真清楚，誰能再說一遍？生：師：咱們班同學的表達能力都很強，說的又清楚又明白。來，同桌再互相說一說。（2）小練習談話：孫悟空想來考考你們，看你們能不能闖關成功？（幻燈片出示練習題。）第一關，量一量金箍棒的長度。第二關，填上合適的長度單位。一座大樓高30（）螞蟻身長約5（）小紅身高123（）桌子的高是7（）學生在桌子高多少時產(chǎn)生分歧，教師小結：用“厘米”作單位太小了，用“米”又太大了，這可怎么辦？要想闖過這一關，我們還需要認識一個長度單位——分米（板書：分米），分米也可用字母dm來表示。【設計意圖：看似無意卻獨具匠心的教學環(huán)節(jié)，使學生從開始對毫米“細小“”超薄“的感受，逐漸形成可以在頭腦中再現(xiàn)的、感知過的、準確的毫米印象?！?.認識分米。（1）認識1分米提問：對分米有哪些了解？預設生1:1分米=10厘米通過量一量學具袋里的小棒驗證。得出結論：1分米=10厘米。小結：同學們又有了一個偉大的發(fā)現(xiàn)，真了不起?。ò鍟?分米=10厘米）（2）學生從自己的直尺上找1分米。（3）借助小棒感受1分米，并找日常生活中長度是1分米的物體。

（4）探索分米和米的關系課件出示1米長的金箍棒，學生說一說有多長？1米里面有幾個1分米呢？通過觀察，數(shù)格得出結論：1米=10分米（板書：1米=10分米）【設計意圖：分米這個單位在生活中應用不太廣泛，在測量的簡便性上也不突出，但它可以幫助學生理解長度單位間的十進制關系。教師通過”桌子的高度“再次激起了學生思想上的矛盾沖突，推動學生進行深入探索。接下來借助一分米長的金箍棒，讓學生在量、比劃它的過程中自然地建立了1分米的表象，自然地建構分米和厘米的十進制關系?！克?、鞏固拓展，應用概念1.談話：請同學們看黑板，通過金箍棒的變化，我們認識了兩個朋友，喊一喊它們的名字吧?。ê撩缀头置祝┻@就是我們今天學習的內(nèi)容“毫米和分米的認識”。（板書：毫米和分米的認識）2.給1毫米、1厘米、1分米、1米按照從小到大的順序排排隊，并快速地用手勢比劃1毫米、1厘米、1分米、1米。3.闖關游戲第三關：量一量身邊物品的長度，并記錄下來（幻燈片出示）。小結：在測量物體的長度時，一定要根據(jù)物體的具體長度選擇合適的長度單位，恭喜同學們闖關成功！【設計意圖：設置由易到難的練習，引導學生有序地鞏固所學知識。尤其是第三關練習更是本節(jié)課的一大亮點，并且對所學的長度單位又一次進行了梳理，學生能用手勢描述、在腦海中想象等方式來表達物體的長度，深刻地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系?！课?、課堂總結，布置作業(yè)談話：同學們，學完這節(jié)課，你有哪些收獲？（引導學生從知識、方法、情感三個方面來說）結束語：其實金箍棒不僅可以變得很短，還可以變得很長很長，這時候該有什么單位來表示呢？請期待我們下節(jié)課的學習?！驹O計意圖：一節(jié)課的結束，不應是學生一段學習歷程的終點，而更應成為引發(fā)他們深入學習的起點?！拷滩姆治觯哼@節(jié)課是在學生學習了長度單位“米”和“厘米”的基礎上，學習“分米”和“毫米”。通過學習，學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，這對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義?！逗撩缀头置椎恼J識》一課在小學數(shù)學學習中起著重要的作用，教學時要從學生的已有知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗出發(fā)，充分體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生真正理解掌握這節(jié)課所學的知識。本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”已經(jīng)有初步認識的基礎上，來學習認識毫米和分米。在本節(jié)課的教學中，我力求做到從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生結合生活實際，在生動具體的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，在教學1毫米的認識時，因學生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。學生就會結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合學生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。毫米對學生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。先猜測1毫米有多長，借助多媒體把直尺放大，告訴學生尺子上1小格的長度是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手指一指、畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”讓學生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找生活中的物體的環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用。概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。教學中也存在許多不足之處，自己在教學中聲音小了點，課堂上還要多給學生思考的的空間，以后的教學中要多加注意。《新課標》中指出：在數(shù)學教學活動中，學生應當結合實際，認識分米、毫米，能結合實際恰當?shù)剡x擇長度單位，并能進行簡單的單位換算，會估測、測量一些物體的長度。要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓學生真切體驗到數(shù)學來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學。教材在編排時我安排了較為具體的估測和測量活動，這樣的編排啟示我們，要關注學生的幾何直覺、幾何想象、幾何測量能力的培養(yǎng)。向他們提供充分的數(shù)學活動促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗低年級學生的好奇好動的心理特征，我注重借助直觀教具和多媒體，以學生為學習主體，讓學生在豐富的活動中感受和體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激起學生思想上的矛盾沖突，推動學生深入探索。孩子們在輕松的氛圍中通過孩子們的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，他們對學習數(shù)學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去，大部分學生課堂紀律比較好，注意力比較集中，但是活躍度不夠，積極踴躍發(fā)言的人較少，這也使得很多學生養(yǎng)成了不思考，動作慢的壞習慣，數(shù)學成績有輕微的兩極分化。班級中一部分學生對數(shù)學缺乏興趣，學習不主動，粗心、馬虎，觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，獲取知識。個別學生如在老師的鼓勵和幫助下，他們會對身邊與數(shù)學有關的事物更加充滿好奇和愛好，并能積極參與到數(shù)學活動中來?？v觀整節(jié)課，科學的整體設計，及時的細節(jié)把握，適時的引導點撥，有序的思維流程，留給學生充足的思維空間，大量動手操作和交流的時間，我力求做到從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生結合生活實際，在生動具體的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學生空間觀念的目標。課堂上多給學生機會，讓他們能就所學的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。努力做到讓