《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目制作與運用探討

世紀教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展，合作學習能夠同時實現(xiàn)這四個目標，因此成為當代教育改革中的研究熱門。但是合作學習實踐中也存在著角色分工不明，互相推責，成員的介入機會不均等，持續(xù)爭論等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映出合作學習的組員與組員之間有可能存在沖突。假如沖突不能及時解決將直接影響合作學習的效果。合作學習過程中產(chǎn)生的這些生動、逼真，多維地重現(xiàn)人際沖突問題。因此論文運用電視手段，以合作學習的學生一個沖突解決方法的示范。目前同類題材的教育電視節(jié)目還未幾見。論學生合作經(jīng)歷的真實素材。設計了《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目。運用模糊綜合評判方法評判《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目質量。在華南師范大學教育信息技術學院傳播專業(yè)級本科學生中實施了《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目應用的教學設計與教學效果研究。運用雙向態(tài)度量表和調查問卷對教過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目能夠呈現(xiàn)合作學習過程中的沖突問題，并對習過程沖突解決教育電視節(jié)目制作應用.摘要..第一章緒論.第一節(jié)研究背景.第二節(jié)問題提出.一、學生需要掌握沖突解決的方法.二、利用電視節(jié)目給學生一個沖突解決的示范.三、研究的意義.第三節(jié)關于合作學習過程中沖突解決的研究.一、國外研究.二、國內研究.第四節(jié)研究內容及相關概念的界定.一、研究內容.二、相關概念界定.第五節(jié)研究方法.一、文獻研究法.二、問卷調查法.三、評價研究方法.第二章理論基礎.第一節(jié)合作學習理論.一、關于合作動力的研究.二、關于小組成員關系的研究.三、關于合作學習過程的研究.第二節(jié)人際沖突理論.一、人際沖突定義.二、人際沖突的特征.三、人際沖突的來源與類型.四、人際沖突解決策略.五、人際沖突解決的時機.第三節(jié)教育電視編制理論.一、選題.二、選材.三、選型.四、結構.第四節(jié)觀察學習理論.一、留意過程.二、保持過程.三、天生教育論文網(wǎng)過程.四、動機過程.第三章《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目評價指標體系的建立.第一節(jié)教育電視節(jié)目的評價指標體系設計思路.第二節(jié)教育電視節(jié)目評價的原則.一、教育性原則.二、科學性原則.三、技術性原則.四、藝術性原則.第三節(jié)教育電視節(jié)目評價標準的建立及指標加權.一、評價標準和指標項的建立.二、指標加權.第四節(jié)建立《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目評價指標體系.第四章《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目的設計與制作.第一節(jié)教育電視節(jié)目的設計原則.第二節(jié)教育電解決》教育電視節(jié)目應用效果調查問卷附錄五教字稿本和分鏡頭稿本附錄九.第三節(jié)教育電視節(jié)目的內容設計.一、合作學習過程中的沖突類型.二、合作學習過程中沖突的情景設計.第四節(jié)教育電視節(jié)目人物形象設計.一、初始狀態(tài)的人物特征.二、人物的性格與長大.第五節(jié)教育電視節(jié)目敘事結構設計.第六節(jié)教育電視節(jié)目包裝元素設計.一、設計.二、片頭設計.第七節(jié)教育電視節(jié)目的制作流程.一、前期準備.二、硬件資源.三、應用軟件.第八節(jié)教育電視節(jié)目質量評價.一、專家和教師評價調查問卷的設計與調查實施.二、教育電視節(jié)目質量的模糊綜合評判.三、專家和教師對教育電視節(jié)目編制特征分析.第五章《合作學習過程中的沖突解決》的應用研究.第一節(jié)教育電視節(jié)目應用的教學設計.一、教學目標.二、教學策略.三、教學過程設計.第二節(jié)教育電視節(jié)目應用的教學效果.一、認知領域.二、情感領域.三、教學效果總結.第六章研究結論和建議.第一節(jié)研究結論.第二節(jié)建議.參考文獻.補充注釋和附錄.附錄一《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目選材的調查問卷.附錄二《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目評價指標體系各因.附錄三《合作學習過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目專家和教師評價.附錄四《合作過程中的沖突解決》教育電視節(jié)目應用效果調查問卷.附錄五教學活動材料共四個階段.