小學數(shù)學教育中合作探究教學初探

小學數(shù)學教育中合作探究教學初探伴隨著新一輪課改的不斷深入，我們數(shù)學教師必須徹底更新教育、教學觀念之外，還要在教學中改善學生的學習方式，形成以自主探究、動手實踐、合作交流為主導的探究性學習方式。以發(fā)展學生的獨立探究與合作精神，學會通過同伴之間積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生的合作意識和人際交往能力；讓學生通過親身參與探究性實踐活動，去獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、從“兩個精神”開展探究合作學習的實驗

1.積極創(chuàng)設(shè)融洽、和諧、寬松的教學氛圍，激發(fā)學生敢想、敢說、敢問的精神；積極創(chuàng)設(shè)充分思維、自我表現(xiàn)、求異想象的空間和時間；積極創(chuàng)設(shè)合作解決的情境，以培植探究合作適宜的氣候和土壤。

2.在教學上努力讓學生做到十多：多嘗試、多動手操作、多思考、多說、多討論、多質(zhì)疑、多觀察、多求異、多比較、多積累，體現(xiàn)“以人為本”的精神。

實驗中我根據(jù)異質(zhì)原則（好、差組合）組成了4人小組，設(shè)了合作獎分制，教學上提供充足的時間讓生生交流、師生交流，共同討論探究知識的由來，壓縮了機械練習的時間，注意營造和諧健康的情感氛圍，做學生的好朋友，真正地尊重、愛護、關(guān)心每個學生，鼓勵學生在課堂上主動發(fā)言，不論答案如何，總是積極找出值得肯定的地方給予鼓勵。為了讓學生的合作成為一種好習慣，在作業(yè)檢查時，我總請學生互相做小老師，互批互改。不少“小馬虎”在檢查同學作業(yè)時會特別認真，自己的錯誤被檢查出來后也能立即改正過來，不會因為別人比自己差或自己不如人而不合作。

實驗一段時間后，讓我欣慰的是師生間的情感增進了許多，不少學生有事就會來找我。例如，學生向我請教課外有趣的數(shù)學題等；同學之間也團結(jié)了很多，當提議誰能多留下一會兒時間幫助后進學生時，許多學生紛紛舉手。當小組成員發(fā)言卡殼時，其他成員會幫著補充說明；課堂氛圍也熱鬧了許多，有時準備不提問的問題（準備自問自答）時，也有許多同學舉手要回答，有時還沒提問“有沒有不同的做法”時，就有一些學生會叫起來：“老師，我有不同的做法?！?/p>

二、實驗中也會遇到一些問題

1.探究合作學習提高了很大一部分學生的積極性，許多學生已能漸漸主動地參與到學習過程中，并在合作學習中體會思維交流的樂趣，尤其是優(yōu)秀學生積極性很高，但仍有一部分的學生處在“自由乘客”狀態(tài)。“自由乘客”指小組討論中沒有真正參與進來的學生。

2.小組合作探究的實質(zhì)作用還沒有很好的發(fā)揮。一些好學生的積極性常常帶領(lǐng)討論（大包大攬、一言談），使小組有些成員的積極性下降，產(chǎn)生了一些思維惰性。

三、針對以上問題的補救措施

1.編組

識，還掌握了研究方法，同時也激起他們無窮探究的心理。

總之，小組“探究合作”學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢互補的有效學習方式，它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力。在教學中，只要教師精心設(shè)計合作探究的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作與探究學習的時間和空間，一定能發(fā)揮它的效能，使各層次的學生在愉快的合作中學習，知識和能力都得到培養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的全面提高。學生在這