新形勢下高校教學管理模式的優(yōu)化論文

新形勢下高校教學管理模式的優(yōu)化論文新形勢下高校教學管理模式的優(yōu)化論文篇1

前言

目前，我們已經(jīng)進入學問經(jīng)濟時代，人才成為推動社會進步和進展的主要力氣，學問經(jīng)濟時代的競爭主要是人才的競爭，各個國家都將提高國民素養(yǎng)和人才質量作為重要的進展戰(zhàn)略。隨著世界經(jīng)濟文化溝通的不斷加強，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素養(yǎng)教育等教育理念開頭普及。國內(nèi)市場經(jīng)濟的進展和國外大環(huán)境的變化給我國高等教育帶來了進展的重要契機，也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。高校是培育高質量、創(chuàng)新型人才的重要場所，教學是完成高等教育人才培育目標的重要過程和手段，是整個高等教育的中心。在整個高等教育體系中，對教學工作的協(xié)調(diào)和管理主要是通過教學管理部門來負責的。所謂教學管理就是通過方案、組織、掌握、激勵、領導等職能，實現(xiàn)管理者與老師和同學的雙向互動，最大限度的利用和調(diào)配資源，提高老師和同學的樂觀性，最終順當完成教學目標和任務?？梢?，教學管理關乎到高等院校人才培育的質量，關乎到高校的長遠進展。

一、高校教學管理模式的主要弊端

長期以來，我國高校普遍實行行政集權式的教學管理模式，其主要特點是統(tǒng)一規(guī)劃、由上而下、有章可循、注意效率，在很長一段時間內(nèi)為我國高等教育進展做出了重要貢獻。然而隨著時代的進展進步，這種教學管理模式的弊端開頭顯現(xiàn)。

1.傳統(tǒng)的教學管理模式比較機械，高校的教學內(nèi)容、教學方案、教學評估標準、教學課程等的制定都缺乏透亮?????度，大多是在上級部門的指示下，依據(jù)相關政策來制定，高校老師參加的力度有限，更缺少對同學看法的征詢和接受。因此，許多高校的教學方案、教學大綱、課程設置、考試形式等同質化嚴峻，導致教學活動固步自封，受到很大的限制，與創(chuàng)新型和高素養(yǎng)的人才培育相悖深遠。

2.傳統(tǒng)的教學管理模式下，管理者高高在上，依靠行政權力來實行權威性管理，老師和同學處于被管理的角色。這種教學管理已經(jīng)缺失了服務的內(nèi)涵，更多的是掌握和命令。教學管理者在制定與教學相關的文件時，缺乏與老師和同學公平的溝通和溝通，缺少對教學對象特點的調(diào)查、分析和把握，簡潔的依據(jù)個人閱歷或者上級意志來制定，在面對外部不斷變化的新狀況和新形勢時，適應性比較差，難以進行適時的調(diào)整，常常處于被動地位。

3.傳統(tǒng)的教學管理模式忽視了同學的共性化需求。隨著信息化和網(wǎng)絡化時代的到來，傳統(tǒng)的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術等生產(chǎn)要素的流淌越來越便捷，社會進展對人才素養(yǎng)和力量的需求也越來越高，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才慢慢被復合型人才所取代，提高高校生的綜合力量和素養(yǎng)成為高等教育教學的重心。盡管在傳統(tǒng)的高校教學管理模式下，高校生可以通過選課的形式來輔修自己感愛好的課程，但傳統(tǒng)的剛性教學管理下，選修課數(shù)量不足、內(nèi)容單一。同學往往通過網(wǎng)絡平臺進行選課，由于對所選課程和任課老師的不熟識，加上網(wǎng)絡平臺上也缺乏對該課程的介紹，導致許多同學選修了自己不感愛好的課程?；蛘邽榱藴悏驅W分任憑選一門課程，在選修課上睡覺、玩手機甚至逃課的現(xiàn)象非常普遍。而且隨著高校的不斷擴招，高校生人數(shù)越來越多，師生比例偏低，無法滿意高素養(yǎng)、綜合型人才培育的需要。

4.傳統(tǒng)的教學管理模式缺乏對老師的科學評價。傳統(tǒng)的高校教學管理對老師的評價主要是科研和教學，其中科研部分是最主要的評價內(nèi)容，一方面，教學活動難以進行精確?????量化，缺乏科學、合理的評價指標，而且效果具有滯后性;另一方面，目前高校之間的競爭非常激烈，高校都面臨著排名的壓力，關乎到學校的聲譽和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學管理中對老師的評價也是科研優(yōu)先，忽視了高等教育最基本的教學職能。

二、新時期高校教學管理模式的優(yōu)化

(一)以人為本教學管理模式的提出

正如前文所述，傳統(tǒng)的行政集權式的高校教育管理模式缺乏人性化設計，忽視了高校生共性化、多元化的進展需求，嚴峻阻礙了同學綜合素養(yǎng)的提高和進展，造成了高等教育與市場需求的脫節(jié)，這也是目前高校生學習樂觀性和主動性差強人意的主要緣由。隨著社會的不斷進展變化，這種消極阻礙作用越來越明顯。近年來，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育和素養(yǎng)教育過渡，培育大量具有廣博的學問、精深的專業(yè)學問、勇于創(chuàng)新進取的高素養(yǎng)、復合型人才是高等教育的進展目標，人才培育質量是高等學校生存和將來進展的生命線。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的全部辦學活動都應當圍繞人才培育而綻開，因此我們提倡以人為本的高校教育管理模式。所謂以人為本的高校教學管理模式就是摒棄傳統(tǒng)的剛性教學管理手段，注意對人的本質價值的理解與敬重，敬重老師和同學在教學活動中的主體地位，依據(jù)同學的個人需要、愛好和愛好來進行教學管理活動，最大限度的發(fā)揮高校師生的樂觀性和主動性，實現(xiàn)人和高校的共同進展。新時期，建立以人為本的高校教學管理模式是高校深化教學改革的必定要求。作為一種正在被全世界普遍關注的管理思想，以人為本的管理理論被廣泛的應用到高校教學管理當中，這也是現(xiàn)代高等教育理念的詳細體現(xiàn)。

(二)以人為本教學管理模式的詳細實施

1.鼓舞同學參加教學管理

以人為本的教學管理敬重同學的權利，鼓舞同學參加教學管理活動中來，主要體現(xiàn)在同學對教學管理的知情、選擇、反饋、評價和決策上，也就是讓同學參加到整個教學管理的始終。詳細表現(xiàn)在：一是同學要了解本專業(yè)教學課程的設置和教學方案，這樣同學才能更好的了解本專業(yè)的學習目標和學習任務，才能加深對本專業(yè)的了解，從而形成共識，提高學習的樂觀性和主動性。二是同學具有選擇老師、課程以及教學進度的權利。以人為本的教學管理敬重同學的共性化進展，每個同學都有不同的愛好愛好、專業(yè)背景和職業(yè)進展規(guī)劃，同學對不同的課程有著多元化的需求，高校要敬重同學這種需求，在選修課中推行一課多師和一師多課的選課制度，讓更多的同學可以選擇到自己喜愛的老師或者課程，擴高校生自己選擇的空間。同學還可以依據(jù)自己的學習規(guī)劃和支配來選擇學業(yè)年限，例如可以提前半年畢業(yè)或者推遲畢業(yè)等。三是提高同學在教學反饋中的比重。傳統(tǒng)的高校教學管理中，同學也會在學期末對老師教學活動進行網(wǎng)上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學部門的反饋。在以人為本的教學管理模式下，同學有權利將自己在學習中遇到的各種困惑和想法等準時反饋到教學管理部門和老師那里，并對專業(yè)教學目標。課程教學內(nèi)容和老師教學方法提出合理化建議，教學管理部門要準時進行反饋，依據(jù)同學看法來進行教學活動的重新支配。

2.給予老師更多的彈性空間

傳統(tǒng)的教學管理對老師的教學活動有著嚴格的規(guī)定，從備課、教案、方案、作業(yè)、點名等都有著具體的要求，有的學校要求老師統(tǒng)一備課、手寫教案等，老師被動的忙于各種教案、大綱的檢查，沒有時間來進行教學活動的反思，這實際上扼殺了老師的共性、束縛了老師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當代同學吸引力的主要緣由之一。實際上，教育本身具有肯定的規(guī)律，是一種制造性的活動。教學是一門藝術，也是一門學問，并不是因循守舊和按部就班。沒有老師的創(chuàng)新，也很難有同學的創(chuàng)新，那整個教學活動將嚴峻缺乏生命力和創(chuàng)新力，學校的進展將會嚴峻受阻。高校教學管理部門要敬重老師的共性，在不違反基本教學規(guī)范的前提下，允許老師打破一些固有的教學模式，鼓舞老師多進行一些創(chuàng)新性的教學活動，給老師和同學供應足夠寬松的教學環(huán)境，制造更加適合本專業(yè)同學進展和課程特點的教學方法。

3.科學確立老師績效評價標準

老師評價是對老師在教學活動中的表現(xiàn)和效果、教學勝任力及其專業(yè)進展力量做出的價值推斷過程，目的在于提高教學效能和促進老師的專業(yè)進展。老師評價正是高校管理體制改革創(chuàng)新中提高老師水平的一項重要舉措。首先，以人為本的教學管理模式要求把高校老師績效評價標準內(nèi)化于老師活動之中。一方面，評價的內(nèi)容和指標，說明白學校關注和重視的內(nèi)容，這也有利于老師明確學校的進展目標與方向，明確自己的職責，熟悉到不斷進步、提高不僅僅是自身的愿望，更是學校的必定要求;另一方面，通過對績效評價結果的有效運用和反饋，可以激勵老師努力工作，同時，老師績效評價過程也是老師熟悉自己和反思自身教育教學工作的絕佳時機，有利于老師的自我改進。其次，在教學管理過程中，學校要實行政策公開，使同學綜合測評、評優(yōu)評先和就業(yè)安排等工作的過程和環(huán)節(jié)置于管理部門和同學的監(jiān)督之下，并逐步制定完善的監(jiān)督同學管理工作制度，明確管理工作的考評標準，完善管理績效評估和過錯責任追究制度，把落實管理制度狀況作為同學管理工工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過程中的暗箱操作，消退同學對過程和結果的不公的疑慮，促進同學管理的公