課題開題報告

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▼※名目※▼

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老師課題開題報告篇1

1、課題名稱：

促進同學方式變革，實現(xiàn)學習方式多樣化的討論。

2、課題的提出背景及目的意義：

（1）課題提出的背景：

新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順當推動。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不行比擬的。它將實現(xiàn)我國中學校課程從學科本位、學問本位向關注每一個同學進展的歷史性轉變。其中轉變同學的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。有感于農村中學在學習方式上照舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推動與實施，從教育自身需要動身，從同學進展動身，從學校的可持續(xù)性動身，提出本課題。

（2）課題提出的目的及意義：

“促進同學學習方式變革，實現(xiàn)學習方式多樣化”這一課題的討論旨在解決教育實踐和教育進展中必需解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯(lián)結點，反映現(xiàn)有實踐和熟悉的廣度與深度，反映向未知領域探究和前進的廣度與深度。其義在于：轉變同學的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一?！按龠M同學學習方式變革，實現(xiàn)學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之一。這種理念要求轉變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，引導同學主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究，多元化地獵取學問，從而實現(xiàn)同學學習方式的變革。過去，由于種種緣由，特殊是由于教學大綱的動身點和立足點是教學內容和，使得老師的教學只能用“老師問”“同學答”、“老師講”“同學聽”的教學方式進行。今日，語文課程標準強調同學是語文學習的仆人，老師是學習活動的組織者和引導者，樂觀提倡學習方式的變革，給老師的教和同學的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！俺浞肿灾鳎行Ш献?，適度探究”等學習方式，將有效促進同學的自主進展、和諧進展、有特色的進展和可持續(xù)進展。充分自主引導發(fā)覺自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是教學條件下同學的高品質的學習。充分自主是還同學學習主動權，在學習中充分激活原有的學問閱歷，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得學問。本課題的討論，是新課改的需要，是同學主體進展的需要，是老師轉變傳統(tǒng)教育觀的需要，對老師的.教和同學的學均起到了催化的作用。

3、課題討論的內容：

（1）概念的詮釋、界定：

在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指同學學習時所實行的方法和形式。變革是指對本質的轉變，本課題中所說的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，消失多元的分化。

（2）學習方式多樣化的內容：

在以往的學習中，同學大都是以被動接受為主，老師講什么，同學聽什么，老師讓學什么，同學就學什么，很少從自身的實際需要動身，主動的去獵取學問。導致消失了課堂單調，氣氛沉悶；同學茫然，漫無目的；老師困惑，苦于導學的現(xiàn)象。這都是學習方式單一所帶來的弊病。同學學習方式多樣化表現(xiàn)在自主學習，合作學習，探究學習，討論性學習，利用現(xiàn)代信息技術獵取學問等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。同學綜合運用各種學習方式將給自身的進展帶來不行限量的潛在收益。

老師課題開題報告篇2

一、討論問題的情境性分析：

在科學作業(yè)中，同學做錯習題被稱為錯題，錯題是同學學習過中一種特別普遍的現(xiàn)象，老師每天都必將面對同學這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再消失，同學也會一再做錯，于是，在日常教學中，遇到錯題時某些老師經常消失這樣的態(tài)度：回避責任，遷怒于同學。特殊是這種錯題消失在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些消失錯題的同學同時也成為了班級成果不抱負的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽視了對錯題的分析和討論，忽視了老師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了同學生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從同學的角度查找錯誤產生的緣由，籠統(tǒng)地把緣由歸咎為學習態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替同學內化把握等等。

有效的學習應有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。同學做錯題目的緣由許多，但同學由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學習，促進了同學的進展。通過錯題訂正過程培育同學良好學習態(tài)度和習慣，指導同學學會歸納分析、梳理，能抓住問題的關鍵，從而提高了同學條理化、系統(tǒng)化解決問題的力量；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。假如讓同學自己對錯題進行簡潔的成因分析，同學能更清晰了解自己的學習方式，更仔細地訂正錯題。老師通過錯題與同學交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，同學感受到了老師的關愛，也增加了對本學科學習的認同，成果自然也就有所進步。對老師而言，對學問點更為熟識，對同學的學習程度和學習困惑會更加熟識。那么也要我們老師當一位有心人，通過對同學在學習過程中消失的錯題進行收集和篩選，對的錯題進行歸類、成因分析（即診斷）后查找對策，從而用它去診斷和輔導更多的同學，進而改進課堂教學，提高教學的有效性。

二、對核心概念的操作定義

1、錯題：科學練習中做錯的問題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類問題。

2、訂正：對錯題進行成因分析，抓住問題關鍵，構建解題思路，從而得到問題的答案

3、有效性：有效的訂正應有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。同學做錯題目的緣由許多，但同學由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學習，促進了同學的進展。

三、討論目標與內容

（一）討論的目標

1、培育同學良好的學習習慣，讓同學感受到學習科學的樂趣，提升同學科學成果。

2、讓老師了解同學學習中的問題障礙，提出解決對策，減負提質，提高科學教與學的質量。

（二）討論的'內容

①針對同學的特點分析同學錯題的成因及老師實行的對策。

②分類同學的作業(yè)錯題，針對不憐憫況，探究老師使用的糾錯對策對同學關心。

③探究同學學習的過程中學習習慣對錯題形成的影響。

四、討論過程與方法

（一）討論方法

1、調查法：了解事實狀況、分析狀況、仔細討論，得出結論，查找解決方法或進一步討論的方案。

2、行動討論法。模式是：方案——行動——考察——反思（總結評價）。

（二）討論步驟

第一階段：討論預備階段

1、確定討論方向，撰寫討論方案。

2、結合現(xiàn)狀調查狀況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

其次階段：討論實施階段按方案實施討論，扎實開展各項討論活動。

1、按單元章節(jié)記錄、收集同學每日課堂練習、作業(yè)本、課外資料、單元練習檢測及專題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。

2、分章節(jié)準時梳理同學錯題的類型（選擇、填空、作圖、計算等）。

3、依據同學的水平差異將錯題分類整理。

4、診斷錯誤緣由：概念性理解等學問性錯誤；解題習慣所致（不規(guī)范或馬虎馬虎、審題不清等）；觸類旁通、舉一反三、學問遷移力量不夠等。

5、提出解決對策。

第三階段：總結結題階段

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫討論報告。

4、申請結題鑒定。

老師課題開題報告篇3

一、本課題選題的依據

在現(xiàn)代素養(yǎng)教育的形勢下，建設為素養(yǎng)教育服務的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展同學自主學習的空間，進展同學的多種力量，特殊是創(chuàng)新力量，已經成為中學教育必需討論的課題。

現(xiàn)代信息技術特殊是計算機網絡技術的飛速進展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探究、討論并構建相宜于在計算機網絡環(huán)境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富有用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環(huán)境下，老師應當成為網絡教育的主導力氣。而目前，我們的老師對信息技術、網絡教育尚不熟識，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的討論。

二、本課題討論的條件

開展本課題討論具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推動信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評比信息技術示范校加大力度；渝中區(qū)領先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創(chuàng)課題”討論，使老師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深化，現(xiàn)代技術特殊是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。

硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采納千兆高速以太網，集視頻教學、監(jiān)控、信息服務、學校管理于一體的校內網絡，實現(xiàn)了“班班通”；全校全部的教室都安裝了數(shù)字投影機、實物展現(xiàn)臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機，上課老師人手一臺筆記本電腦。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理詢問、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿意現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素養(yǎng)修養(yǎng)和實際操作的培訓，全校教職員工基本把握信息技術教育，能滿意在網絡環(huán)境下進行教育教學的需要。

三、本課題討論要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，假如觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了討論價值。本課題必需著力解決老師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中制造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探究、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。

3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使老師技術精湛，使精湛技術與優(yōu)質教育緊密結合，培育適應學問經濟時代需要的人才，是一個值得仔細探討的問題。本課題盼望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網絡是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，制造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地仿照別人，拷貝別人，是不行取的。本課題提倡老師努力進行實踐。

四、本課題討論的目標、內容和創(chuàng)新之處

1、本課題討論的目標是：建立一個基于網絡平臺的.符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2、本課題討論的內容是：

(1)21世紀的老師應當思索自己的角色定位問題：

①在網絡環(huán)境中老師應當采納什么樣的教育教學模式實施教育教學。

②在網絡環(huán)境中，老師應當實行什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新奇活力，促成教育教學可持續(xù)進展。

③適應現(xiàn)代教育的新趨勢——網絡教育，對老師素養(yǎng)究竟有哪些新的要求。

(2)21世紀的同學應當

思索自己的學習問題：

①在網絡環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學習模式，建立新的學習方式。

②在網絡環(huán)境中，如何學會學習。

③在網絡環(huán)境中，如何培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量。

(3)21世紀的學校應當思索建設新型師資隊伍，培育新型同學的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育供應堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結構的建設。

②如何強化老師和同學的網絡意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學目標。

老師課題開題報告篇4

一、課題的內涵概要

所謂“多元評價”是指為了全面了解同學的學習歷程，激勵同學的學習和改進老師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注同學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注同學化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。關心同學熟悉自我，建立信念，強調同學個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使同學真正體驗到自己的進步。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平常所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應當僅僅是指學問的傳授、技能的增進，而且還應當包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應當是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題討論預期并已基本解決的問題

通過本課題的討論，基本解決了以下主要問題：

1、通過評價關心同學熟悉自我，建立化學學習的自信念；

2、通過實踐，使課堂變得活躍，同學樂觀參加學習，學習效果明顯。

3、討論解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的討論，使自己在討論中學會討論，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注意實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業(yè)進展，加快教學方式和同學評價方式的轉變。

三、課題討論的意義

課堂教學評價是一項不斷地發(fā)覺價值、推斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不行分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動老師專業(yè)進展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、猜測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題討論我們一方面了解了我校課堂教學的現(xiàn)狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和緣由。討論解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

依據當前課程改革的背景和我校將來幾年教育事業(yè)的進展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化進展的討論，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校老師的專業(yè)化進展和教育教學質量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質量的教育和教學。

四、課題討論的政策或理論依據

1、新課程的評價理念

課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解同學的化學學習歷程，激勵同學的學習和改進老師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注同學的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注同學化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關心同學熟悉自我，建立信念?！?/p>

2、建構主義的教育思想

該理論認為，同學學問的獲得不是通過老師簡潔的講授獲得的，而是同學在肯定的學習情境下，借助他人的關心利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進同學學建構，通過建構性教引導同學建構性學，在建構性教與學的偶聯(lián)中，謀求教學效果的高效益。

3、多元智能理論

該理論認為人的進展中有七種智能必需受到關注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學規(guī)律智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我熟悉智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種力量組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題力量的個體，顯得非常重要。

（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注同學的進步或進展；

②“有效教學”關注教學效益，要求老師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要老師具備一種反思的意識，要求每一個老師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要老師把握有關的策略性學問，以便于自己面對詳細的情景作出決策。

五、課題討論過程

（一）討論步驟：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

選定討論課題，搜集大量相關的文獻資料，通過學習和調查討論，摸清了教情與學情，撰寫了課題討論方案。

2、詳細實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析緣由，制定對策，并付諸實踐，總結閱歷，。同時，開展課題研討課及教學反思的溝通活動，并撰寫可以討論相關論文。

3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

（二）化學課堂教學評價的內容和標準討論

通過上階段的討論，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：

（1）教學目標；

（2）教學策略與方法；

（3）老師角色；

（4）同學角色；

（5）教學效果。

1、教學目標

教學目標是教學活動的動身點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必需正確處理《標準》、教材以及同學實際水平三者之間的關系，從學問、力量以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學老師，要擅長將教學單元的總目標恰當?shù)胤纸鉃槊空n時的教學目標。詳細評價標準如下：

（1）教學目標全面、詳細、明確，符合《標準》要求。

（2）符合教材和同學實際，教學要求恰如其分。

2、教學策略與方法

同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現(xiàn)。由于高中生的年齡特點打算高中化學課堂教學必需從同學生活閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設生動活潑的問題情境，在同學動眼觀看、動手操作，動腦鬧思索，動口溝通等多種感官參加下，完成對學問的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注老師的教學行為，更要關注同學的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照看到同學的差異，為不同同學的進展供應充分的學習機會，賜予充分的指導。

3、老師角色

對老師角色這一課堂教學評價內容的思索，我們認為：老師在一節(jié)課中所擔當?shù)哪撤N角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞。很多專家認為老師在課堂教學中扮演的角色有多種：

（1）老師是同學的親熱伙伴，扮演合作人的角色，關心同學訪問和處理信息；

（2）老師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為同學的登臺表演作預備。

（3）老師的“服務者”角色，所謂服務者是指老師為同學的學習供應訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對四周老師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發(fā)覺當前老師特殊一些老老師在對老師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往老師作為課堂主宰，肯定權威的角色，課堂中老師怎樣講，同學就怎樣聽。老師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了同學才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學的.失敗。因此，老師要留意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、同學角色

課堂教學評價內容中的同學角色是指在教學過程中同學以何種身份，以怎樣的形式來獵取學問的。依據對部分老師的了解，他們對同學在課堂中以怎樣的角色消失都有著較正確的熟悉，都認為同學應對自己的學習負有責任，也就是說同學應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的學問尋求者，他們有自己的選擇，有獵取學問，重新建構學問的需求和力量，他們有著對學問的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，有些老師熟悉歸熟悉，實際課堂教學中卻把同學當作被動接受學問的“機器”，儲存學問的“容器”，同學很少以其原有的真正角色消失在課堂教學中。因此，老師在課堂教學中不搞請同學的角色，忽視同學的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到非常關鍵的作用。

5、教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的凹凸，主要看教學效果，即“講求實效”。詳細評價標準如下：

（1）達到預定的教學目標，教學效果好。

（2）同學思維活躍，信息溝通暢通；同學會學，學習主動，課堂氣氛好。

（3）同學應答面廣、質量高。

（4）信息量適度，同學負擔合理，課內練習正確率高。

（5）使同學在獲得必要的基礎學問與基本技能的同時，促進同學情感、態(tài)度和價值觀的和諧進展，培育同學的實踐力量與創(chuàng)新意識。

（二）構建化學課堂評價方法

做了前面的基礎工作之后，著重分析當前同學在學習化學中存在的一些問題，如：平常上課忘帶書，不仔細聽講，爭論時趁時講話，分析時不留意傾聽，作業(yè)常常忘做諸多現(xiàn)象，而老師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，依據以上狀況初步制定了化學學科同學評價體系，有意識地引導同學學習方式的轉變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現(xiàn)基本已形成一個模式。

1、老師重新熟悉評價目的

不少老師認為評價目的無非是將同學分為好、中、差三等級或選拔人才。這些熟悉是受傳統(tǒng)應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進進展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獵取教學活動的反饋信息，檢測同學學到了什么？學到何種程度？以及推斷教學是否達到了預定的.教學目標？若沒有達到，詳細的緣由在哪里？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同進展的有效教學手段。要全面熟悉評價的作用，老師必需與時俱進，不斷學習新課程理念，仔細領悟并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地把握屬于自己的課堂教學。

2、結果與過程并重。

以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上同學學會了什么。而現(xiàn)在提出的關注同學化學學習的過程，并不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求同學在課堂上，能以樂觀的情感投入到教學之中，運用肯定的方法，經受化學學問的探究過程，更好的把握學問，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對沖突，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。沒有同學的情感的樂觀投入，沒有同學對學習過程的有效參加，只專注結果，只會加重同學學習負擔，重走題海戰(zhàn)術之路；而課堂上看起來熱喧鬧鬧，到下課同學卻一無所獲的過程，說明同學并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的學問底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應當把學問的形成過程放在教學的首位，是要使同學經受真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的學問，同時獲得樂觀的情感體驗。

3、評價中不忘賞識每一個“主體”

多元化評價要始終把同學放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，敬重同學的共性，充分發(fā)揮同學自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應留意情感效應。例如，當同學的想法是有道理的，但表述得不夠清晰，老師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，假如說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。”假如同學的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在樂觀思索，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想?！奔偃缬械耐瑢W的想法出乎老師的預料，但很有道理，老師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要留意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要留意避開單調枯燥，總是把一些套語進行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學中，師生間只有相互溝通、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互溝通的最好時機。老師對同學的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓舞性。

可見教學中，老師不但要給同學以鼓舞為主的評價，要表達出對同學的充分信任，而且還要制造條件，讓同學獲得勝利的喜悅。因此，老師對同學有獨特見解和有肯定科學依據的回答，甚至有的同學對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重同學的見解，賜予高度的欣賞，使同學在老師的欣賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，同學在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓舞的需求。作為老師與家長在評價過程中，我們強調“多在同學的位置上想一想”的想法，“寬容同學的失誤，鼓舞同學的勝利”，能多元化、多角度地讓同學體驗到勝利的愉悅，樹立對學習、生活的自信。

4、評價不忘家校的溝通

在教學中通過問卷調查、家進步課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價同學的表現(xiàn)。

家長對同學，對學校以及對整個教育都會常常做出自己的價值推斷，并直接對子女做出常常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的狀況，做到化學教學向家庭與課外的延長，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現(xiàn)，能讓我們準時地發(fā)覺存在的問題，準時賜予關心和鼓舞。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“老師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫看法或建議。“家長評價”主要側重于評價同學在家庭的表現(xiàn)，讓同學學習化學的責任感增加了，體驗到點滴的勝利感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培育同學學習化學的力量。

5、同學對同學的評價

⑴激發(fā)同學參加學習評價的愛好

在試驗的初始階段，我們盡量采納實物演示、動畫演示、課堂嬉戲等方法吸引同學的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學評價的愛好，調動起他們參加評價的樂觀性。在同學初步嘗試評價的時候，要求老師多采納激勵性語言鼓舞同學大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在同學基本把握了評價的方法后，我們多采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學習的空間，釋放同學的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言，樂觀溝通。

⑵教給同學評價的方法

要讓同學參加評價，老師就必需發(fā)揮“引導”的作用，關心同學把握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要實行三方面做法教會同學評價的方法：

①建立評價的常規(guī)

評價，對于同學來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于關心同學順當把握參加評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清晰對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔且罁e人發(fā)言內容進行思索，組織好評價的語言?！霸u”也就是以肯定的評價標準進行評價。最終的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋看法。課堂上建立了評價常規(guī)，同學評價的內容就更詳細充實，更具有針對性。

②把握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，假如從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。假如從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓同學圍繞問題，從不同角度實行不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案消失兩種不同看法時，讓同學進行比較。補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的看法。建議性評價，即對解決某些問題供應參考看法，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。欣賞性評價，即贊同別人的看法，并說明自己贊同的理由。制造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解。

6、評價中做到因人而異

任何一個同學由于先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或共性進展都有差異。因此，在教學評價中，老師應從實際動身，區(qū)分對待。做到因人而異，老師應依據狀況做出期盼式的評價。對同學在課堂上制作的作品進行準時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行準時的指導，并做出相應的縱向評價。

六、課題討論的結果

1、評價促進了同學的進展：

從同學方面分析。新的評價方案的實施不僅讓同學成為了評價的仆人，同時也真實地記錄了同學學習化學全過程的表現(xiàn)和成果，同學得到更多的是表揚和鞭策。同學可以大膽地發(fā)表見解，創(chuàng)新精神得到了較好的培育，共性得到了張揚，自主、合作和課外探究力量得到較快的進展。由于創(chuàng)設了富有生氣和活力的課堂教學氣氛，同學愛好盎然、熱忱參加、較好地解決了學習態(tài)度，學習習慣等問題。同學的學習方式發(fā)生了轉變，由原來被動的接受轉變?yōu)樽灾鳌⒑献魈骄康膶W習方式，體現(xiàn)在同學開頭能主動地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做學問歸納小結，自己給自己評價，能主動參加合作和溝通，也敢于上臺表演和展現(xiàn)自我。

2、促進了老師的專業(yè)成長：

(1)提升了老師的教育理念。

自我批判的創(chuàng)新人格，而且使老師懂得了應當以全體同學為主體，從學科學習入手，通過主課堂主渠道的教育教學、科技創(chuàng)新活動，使同學共性得到充分進展、各方面素養(yǎng)得到全面培育、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量得到科學訓練。有老師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，同學在評價活動中進展，老師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸。”

（2）強化了老師的專業(yè)進展意識。

老師是具有專業(yè)學問、力量、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業(yè)專業(yè)人員。老師是持續(xù)進展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的進展空間，教育的進展與創(chuàng)新都必需與老師的成長與進展并進。老師既是學習者和討論者——老師專業(yè)進展是一種“自我引導”的結果。老師始終是一個持續(xù)的學習者。老師有力量對自己的教育行為加以思索、討論、改進。由老師來討論改進自己專業(yè)的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。

七、討論體會與思索

1、觀念需要更新。在老師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試制度改革進程的疑慮。

2、方法需要把握。老師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現(xiàn)課程改革的新要求。

3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣揚、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支持。

老師課題開題報告篇5

一、問題的提出

隨著新課程改革的推動，教育對的素養(yǎng)有了越來越高的要求。老師作為學校進展的第一要素，如何用老師的專業(yè)進展引領同學的全面進展，是需要深化思索的問題。然而傳統(tǒng)的老師慢慢突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴峻影響了培訓的實際效果。為此，依據湖南省“十二五”時期中學校老師連續(xù)教育題指南，結合永州市的工作的詳細狀況，“十二五”期間我校打算選擇《老師培訓模式及方法改革討論》這一課題進行討論。

二、課題界定

1、關于老師培訓模式

老師培訓模式，是指在教育領域內，對在職老師進行的以提高專業(yè)學問、師德水平、業(yè)務素養(yǎng)、教育教學力量和自主進展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。

2、關于培訓方法

培訓是一種有組織的學問傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

3、關于改革

改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調整變動，是推動教育進展的強大動力。

三、本課題的國內外討論現(xiàn)狀

目前我國的中學校老師培訓城鄉(xiāng)普遍采納的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培老師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、老師進修學校）參與面授，學完即進行結業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運用培訓、一般話培訓等，都是采納這種模式。二是業(yè)余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培老師集中在培訓機構面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培老師在業(yè)余必需自學培訓課程。像學科崗位培訓、中學校校長培訓等，都采納這種模式。

國外的老師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的`培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式綻開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。傳統(tǒng)的老師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)分，本質卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培老師為次，培訓機構處于主動地位而參培老師處于被動地位來舉辦的。所以無論在特長方面還是不足方面，都存在共同之點。

它們的特長概括起來有三：一是統(tǒng)一方案，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培老師通過努力在理論方面能得到較快的'提高；三是培訓時間大多不長，參培老師簡單拿到結業(yè)證書。但傳統(tǒng)的老師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且非常嚴峻和突出。國內外討論者也早就熟悉到老師培訓模式的不足并進行了樂觀的討論和探究。

從２０世紀初西方國家開頭討論老師專業(yè)進展問題，到２０世紀中葉形成老師專業(yè)進展模式，再到今日對老師專業(yè)進展討論的蓬勃進展，國內外的學者們紛紛提出一些老師專業(yè)進展的模式，也在實踐中取得了肯定的實效。如美國學者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即情愿、規(guī)劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些討論存在著散、雜的特點，把培訓模式作為課題來討論的少，大多是在論及教育改革或是在老師專業(yè)進展問題的時候順便進行涉獵，討論得不系統(tǒng)，不深化，甚至觀點重復或沖突。且大多討論還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。

四、本課題的討論意義及價值

第一、總結、反思、剖析過去的老師培訓模式的勝利之處和存在的弊端，提高培訓實效是老師培訓的追求。

其次、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，也對老師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新老師培訓模式，使廣闊老師真正在短時間內獲得想要的學問和技能，真正提升其實際教學效果是我們討論的動力和目標。

第三、創(chuàng)新是整個社會進展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師也是如此，而作為老師終身學習支柱的老師培訓如何創(chuàng)新、實效是培訓機構乃至整個社會應當長期關注、深化討論的問題。

科學合理的老師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深化開展的必要條件。我們肯定能找到一種“基于教育進展，基于老師需求，基于網絡環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學習資源，優(yōu)化學習方式和學習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的老師培訓模式和培訓方法。

五、課題理論依據

1、素養(yǎng)教育理論：實施素養(yǎng)教育，就是要培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量，同時全面提升老師的相應素養(yǎng)。

2、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必定趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

3、老師職業(yè)專業(yè)化理論：老師專業(yè)化的內涵是指老師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有特地的培育、培訓制度和管理制度，老師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專業(yè)化的老師隊伍。提高中國老師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使老師培訓向科學化、規(guī)范化、制度化的方向進展，構建有利于老師專業(yè)進展的、有中國特色的老師培訓模式和體系。

4、調查討論理論：調查討論理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的珍貴精神財寶。

六、本課題的討論目標

1、通過調查討論，了解中學校老師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期盼。

2、運用試驗討論，探究包括集中培訓、網絡培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探究高效的老師培訓模式。

3、運用行動討論、案例討論，不斷創(chuàng)新能滿意中學校老師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。

4、為高效的老師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善供應理論支持。用制度和政策激勵中學校老師參與培訓的樂觀性。

七、本課題討論內容

（1）調查、分析國內外老師培訓的主要模式及其實效；

（2）探究適應新課改的老師培訓模式；

（3）探究科學合理的老師培訓方法，進行改革創(chuàng)新；

（4）討論老師培訓模式及方法，形成老師培訓的系統(tǒng)理論。

八、本課題創(chuàng)新之處

老師培訓對老師隊伍建設有重要意義。對老師進行培訓要具有針對性，要依據老師的實際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。老師培訓始終是老師隊伍建設的重要方式和途徑。老師培訓無論對老師本人、對老師隊伍建設還是對學校的長遠進展都有著非常重要的意義。因此，本討論選擇了跟蹤某些培訓老師，由這樣一個新奇的角度動身對老師培訓問題進行討論，并將在討論的過程中采納行動討論、個案討論等討論方法，通過對某些位老師的培訓案例深化揭示有關老師培訓的內容和方式等問題，由小見大。

九、討論思路和技術路線

本討論估計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統(tǒng)科學方法的指導，第一步明確調查對象為我市中學校一線老師（方案調查100名），并擬定調查大綱，分科分學段分類列出調查項目；其次步依據一手材料，進行科學分析思索，力求找消失象與本質的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成討論報告，推廣討論成果。

十、討論方法

1、行動討論法：以我校老師培訓工作為依托，邊參加培訓教學邊進行討論，提取對本課題討論的有用數(shù)據。

2、文獻分析法：通過網絡、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內外在老師培訓模式及方法改革方面的討論成果，以便更有針對性地做好本課題的討論。

3、調查問卷法：通過問卷、調查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成老師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前老師培訓模式及方法的現(xiàn)狀。

4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀老師典型，結合參與的各類培訓狀況，分析總結其成長歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革討論供應參考。

十一、本課題實施步驟

整個討論為期兩年，分為預備、實施和總結三個階段。

第一階段為前期預備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參加課題討論的老師進行培訓，激發(fā)老師參加課題討論的熱忱，提高老師對課題討論意義的熟悉；確定課題討論的詳細思路、討論方法和討論詳細措施等，并撰寫課題討論開題報告，現(xiàn)場開題。

其次階段為討論階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參加課題的老師開展仔細細致的討論工作，布置課題討論任務，明確討論目標，制作詳細的討論方案。另一方面全面開展基礎性的調查，提取勝利的典型實例，為進一步討論供應指導性的第一手材料，不斷完善討論方案，爭取形成討論特色，預備完成本課題的階段性小結。

第三階段為總結階段（20xx.3—20xx.10）。整理討論材料，匯總過程性資料，總結提煉討論結果，形成最終的討論結題報告，為課題結題做好預備，成立課題成果編寫組，全面啟動“老師培訓模式及方法改革討論”課題討論成果專題報告的撰寫工作。

老師課題開題報告篇6

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深化，學校歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學理論、以及策略討論的不夠，歷史課堂教學照舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、同學的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與同學脫節(jié)，課堂上只見內容不見同學。

3、課堂上或是同學沒有生成，或是老師對于同學的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有同學的生成，老師把預設的完成作為評價課勝利性的唯一標準。

這些問題嚴峻影響著師生教與學的熱忱，從而使學校歷史教育的時效性大大降低。如何轉變這種現(xiàn)狀，把課堂還給同學，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的老師更多一些制造性，讓歷史課堂布滿才智，真正把同學的主體和老師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們供應了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于同學的進展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調老師在課堂上充分關注同學思想動向，準時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。明顯生成性教學更能體現(xiàn)同學的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻布滿著許多不行知性，不行猜測性，這是由學問差異、性格、習慣不同所打算的，我們只有正視這種差異，呈現(xiàn)這種差異，還原學習的原來面目，才能更有利于教學的開展和同學的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的狀況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即老師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在老師與同學、同學與同學的互動中，獲得樂觀的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出制造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、方案性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，依據課堂教學過程的實際進展準時調整教學設計，并且引導同學隨著教學活動的綻開。

學校歷史課堂生成性教學老師結合歷史教學內容的特點，和學校同學勇于參加的特點設置恰當?shù)慕虒W目標、內容及教學活動，激發(fā)同學參加生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動準時調整教學進程，使同學體驗歷史，感知生活，使歷史課堂布滿生命活力。

三、課題討論的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，而這些相互作用的因素，又是特別簡單的，所以導致了課堂教學過程的進展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的學問，從而使自身認知結構得到進展。生成性課堂教學設計能使同學把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而布滿內在生氣的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題討論的目標

1、通過課題討論提高老師教學理論熟悉，促使教學觀念的`徹底轉變，使老師真正能做到成為同學心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過討論小組的共同努力使老師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂供應可行性預設

3、通過討論營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被同學喜愛，成為同學探究社會變遷，提高同學心智的開心殿堂。

4、通過討論與實踐使同學在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的仆人。

五、課題討論策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時依據教育對象的變化生成新的目標，隨時預備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內容，從同學的閱歷入手，提高同學的主動參加性，達到促進課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似沖突處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導同學在與教學環(huán)境、教學文本、老師以及同學的公平對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對學問外延和內涵充分理解及對同學思維必要猜測的基礎上，將各學問點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視同學課堂實際反映進行“塊移動”，老師情愿去傾聽同學的“發(fā)覺”，并依據同學的思維實際準時調整課堂教學，從而為生成教學供應保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求老師在課堂教學中關注生命、關注進展，所以我們組織的學習方式必需是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的討論策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感溝通、培育“合作意識”的一種教學形式，我們將依據同學的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性動身設計合作學習。

②、質疑式?！百|疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為同學開拓質疑的時空，把同學的“質疑”溶化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓同學在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接閱歷，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、爭論式。以同學為主體，通過樂觀思索，相互溝通、探討，以求得學問的深化，最大限度地激發(fā)同學的才智，讓同學在思想的溝通和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高老師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否勝利的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們方案從以下兩個反面進行討論實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自同學的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于同學養(yǎng)成仔細學習習慣的，有利于同學生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別同學有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特別問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生氣勃勃的師生互動的場面。

六、討論方法

問卷調查法：通過對身邊教育狀況的觀看反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對同學和老師的現(xiàn)狀調查，來發(fā)覺狀況，提出問題，找到討論的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻討論教育現(xiàn)象，深化教育熟悉，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的.操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的討論過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的討論成果，及關于支持本課題的理論學問。

觀看法：討論者在比較自然的條件下通過感官在肯定時間、肯定空間進行的有目的的、有方案的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的討論中，我們將在課堂教學中使用觀看法，觀看同學的生成狀況來反思我們的教學設計。

個案討論法：個案討論的基礎是探討與某人、某事或某種狀況有關的各個方面。在本課題中，主要是討論某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動討論法：是指從實際工作需要中查找課題，在實際工作過程中進行討論，由實際工和討論者共同參加，使討論成果為實際工理解、把握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題討論主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題討論策略與實際教學相結合，使討論策略為教學工理解、把握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事討論法：通過對歷史生成性課堂的教學討論，準時積累教學案例，準時總結閱歷教訓，并竭力上升到肯定的理論高度。

七、討論步驟支配

(一)前期預備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告；

(二)開題論證階段

進行開題會，接受領導論證，完善開題報告；

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊方案，邊實施，邊討論，邊小結；

(四)總結評價階段

完成課題討論，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、本課題的討論基礎與保證條件

邢臺市其次十五中是一所一般學校，課題討論的成果也會帶有普遍性，易于推廣；學校實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研討論的開展；學校校內網與互聯(lián)網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的討論成果，和與其他相近課題討論小組的溝通。學校校長閻增國特別重視教學討論，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與關心，教務主任苗淑梅除了領導工作，照舊工作在教學第一線，還擔當著其他的課題討論，是一位勤于鉆研的討論型領導。

本討論組成員都是工作在教學第一線的歷史老師，中年老師教學閱歷豐富的，青年老師有著極大的工作熱忱和勇于探究的科研精神，中青年相結合必會使本次討論深化開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20xx年擔當過學校討論課題：老師指導下的歷史學科的同學自主學習的討論，20xx年在學校領導的統(tǒng)一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“老師指導下的自主學習試驗”連續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，喜愛教育事業(yè)，勇于教學討論，曾榮獲河北省錄像課競賽學校組一等獎、“省說課競賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽；《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《學校歷史老師遭受的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年老師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭一般教研室發(fā)行的《基礎教育討論》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和老師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的討論開展供應了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的討論過程，使討論在不斷生成中漸漸完善和改進。

老師課題開題報告篇7

一、課題的提出

1.背景與意義

21世紀是以學問的創(chuàng)新和應用為重要特征的學問時代，它為教育的進展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學技術迅猛進展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為宏大、更為艱難的任務，迫切需要基礎教育加快全面推動素養(yǎng)教育的步伐，努力培育具有創(chuàng)新精神和實踐力量的有抱負、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面進展的一代新人，為提高國民整體素養(yǎng)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢；另一方面，基礎教育的質量、推動素養(yǎng)教育的進展和成效同21世紀經濟社會進展的要求相比還存在著明顯的差距。假如不準時地、有效地解決實施素養(yǎng)教育中存在的問題，提高民族素養(yǎng)、培育創(chuàng)新人才，就無從談起?；谶@樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與進展的打算》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與進展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素養(yǎng)教育要求的新的基礎教育課程體系，樂觀開展教育教學改革和教育科學討論。為貫徹《打算》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發(fā)與管理、老師培訓培育等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面對素養(yǎng)教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統(tǒng)工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不行少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必定途徑。

2022年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了同學的進展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調轉變同學的學習方式，強調既要關注同學的學習生活，又要關注同學的現(xiàn)實生活。本課題旨在轉變以往“灌輸式”的課堂教學，采納多種有效課堂教學策略，激發(fā)同學的學習愛好，敬重同學的個體差異，珍視同學的獨特感受、體驗和理解，為同學創(chuàng)設輕松，開心的課堂生活環(huán)境，引導同學主動參加學問探究，主動合作，主動進展，在學問的獲得過程中造就良好樂觀的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿意社會和個人的教育價值需求。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變老師教學行為和同學學習方式的任務，目的在于促進每一位同學都能有效地學習，根據自己的共性特長得到盡可能充分的進展。然而，端詳目前的課堂教學，我們不難發(fā)覺：低效、無效的現(xiàn)象依舊存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依舊制約著同學的樂觀性、主動性和制造性。同學是攙一步，挪一步，老師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同學是“容器”，老師講，同學聽；老師寫，同學抄；老師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，同學則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個老師牽著幾十個同學鼻子走，也不管同學是否聽懂，是否情愿聽的“填鴨式”教法，嚴峻忽視了天真活潑的同學共性心理特征，扼殺了同學智力潛力和創(chuàng)新力量的進展，往往是事倍功半，得不償失。

國內外大量討論說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對進展同學的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。假如我們的課堂教學不轉變，仍舊根據老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，老師的教學理念、角色觀念、教學方式，同學的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生轉變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，老師的教學方式、同學的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求老師在實施新課程中必需加強課堂教學變革試驗與討論，以教學討論和教育科學討論來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推動新課程的實施。這就是我們討論課堂有效教學策略的必要性和重要性。

2.教學現(xiàn)狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣闊老師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中消失了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進同學進行有效的學習，促進同學全面進展的三維目標得不到落實，同學的創(chuàng)新意識和實踐力量得不到培育。老師教得累，同學學得苦。在這個過程中，消失了新課程理念與老師傳統(tǒng)教學方式的沖突，影響了課程改革的逐步有效的推動。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的討論，對提高教學質量，實施素養(yǎng)教育，培育同學全面進展，深化課程改革，有著非常重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學校，主要表現(xiàn)在，生源差，同學家庭教育薄弱，我校的同學大部分都是借讀的農夫工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧困地區(qū)，教育落后，其中有相當一部分同學在上學校以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡潔粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的同學同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他同學一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的`高效率。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的討論是勢在必行。

二、該課題在國內外的討論現(xiàn)狀及進展趨勢的分析

1、課題討論現(xiàn)狀和趨勢分析

就國外討論來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步和進展，也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推動素養(yǎng)教育的今日，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，爭論和討論如何促進教學的有效性問題就顯得非常迫切與必要。正是基于這種熟悉和思索，我校申請了有效課堂教學策略的討論，并被列為我校的重點工作來抓。

為了了解這一課題在同一領域的討論現(xiàn)狀，把握進展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發(fā)覺，在新課程理念的指導下，人們越來越關注同學在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的討論。但從總體上看，有效的課堂教學的勝利模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，很多學校和老師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特殊是缺少勝利的有效課堂教學的案例討論，而且只有老師自己才適合于做這種討論，當然專業(yè)人員的參加不行或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即老師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采納的一系列解決詳細問題的行為方式。

有效性教學需要老師具備一種反思的意識，要求每一個老師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探究性、自主性、討論性的學習活動中進展同學的創(chuàng)新思維，提高同學的實踐力量，是課程改革進展的必定趨勢。

2、對本課題理念內涵的基本解讀

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓同學通過獨立思索，主動探究、合作學習中發(fā)覺問題并嘗試解決問題，制造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

1.概念界定：

①“有效”：是指老師在經過一段時間的教學之后，同學獲得的詳細進步和進展。關注的是同學有沒有學到什么或者學得好不好。

②“教學”：是指由老師引起，維持或促進同學學習的全部行為，關注的是“教”同學如何“學”。

③策略討論：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：依據形勢進展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是依據教材因素，同學實際而采納的藝術和方式方法。“策略討論”就是為創(chuàng)設同學主體活動的情景，激發(fā)、引導同學樂觀主動地參加學習，自由地獵取學問而運用的藝術及方式方法的討論。

2.有效教學的詳細內容：

①有效教學關注同學的進步和進展

要明確“教學”是如何“教”，同學是如何“學”，確定同學的主體地位，樹立“一切為了同學的進展”的思想。

②有效教學關注教學效益。

要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非老師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于同學在單位時間內學到多少內容。

③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓同學明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要老師具有一種反思的意識。

要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”

⑤有效教學更是一種策略

要求老師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)詳細的問題行為解決方式即教學策略。

3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的討論成果

(一)運用“最近進展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要緣由之一是，在班級教學中同學間獲得同樣學問所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標進展，部分同學學習時間的鋪張非常明顯。

在實踐中，如能根據“最近進展區(qū)”理論把獲得某種學問所需時間和認知進展水平大體相當?shù)耐瑢W進行歸類分層，并確定與各層次同學的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次同學的最近進展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近進展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進展水平，從而使同學的認知水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探究，是最近進展區(qū)理論的深化和詳細應用，對提高教學有效性具有重要意義。

(二)優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必需優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間安排上存在著老師支配一切的單向性，同學缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必需變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結構，把制度化學習時間和同學自主學習時間、

教學時間的統(tǒng)一性與同學學習的自主性有機結合起來。

(2)提高課堂有用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現(xiàn)代教學理論根據遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為安排時間、教學時間、有用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍漸漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加親密。

這就是說，提高教學效率和質量不能寄盼望于大量額外增加同學的學習時間，而是要通過提高教學水平和學問有效性等措施，最大限度地削減課堂時間損耗，提高課堂學習的有用時間和學術學習時間。

同時，由于有用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的有用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。

因而，還應把課堂教學時間的安排與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，留意科學安排以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的有用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新