課題開題報告

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老師課題開題報告篇1

1、課題名稱：

促進同學(xué)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的討論。

2、課題的提出背景及目的意義：

（1）課題提出的背景：

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順當(dāng)推動。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不行比擬的。它將實現(xiàn)我國中學(xué)校課程從學(xué)科本位、學(xué)問本位向關(guān)注每一個同學(xué)進展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上照舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推動與實施，從教育自身需要動身，從同學(xué)進展動身，從學(xué)校的可持續(xù)性動身，提出本課題。

（2）課題提出的目的及意義：

“促進同學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這一課題的討論旨在解決教育實踐和教育進展中必需解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，反映現(xiàn)有實踐和熟悉的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探究和前進的廣度與深度。其義在于：轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?！按龠M同學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之一。這種理念要求轉(zhuǎn)變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究，多元化地獵取學(xué)問，從而實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種緣由，特殊是由于教學(xué)大綱的動身點和立足點是教學(xué)內(nèi)容和，使得老師的教學(xué)只能用“老師問”“同學(xué)答”、“老師講”“同學(xué)聽”的教學(xué)方式進行。今日，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，樂觀提倡學(xué)習(xí)方式的變革，給老師的教和同學(xué)的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進同學(xué)的自主進展、和諧進展、有特色的進展和可持續(xù)進展。充分自主引導(dǎo)發(fā)覺自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下同學(xué)的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還同學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的學(xué)問閱歷，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問。本課題的討論，是新課改的需要，是同學(xué)主體進展的需要，是老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對老師的.教和同學(xué)的學(xué)均起到了催化的作用。

3、課題討論的內(nèi)容：

（1）概念的詮釋、界定：

在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指同學(xué)學(xué)習(xí)時所實行的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，消失多元的分化。

（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：

在以往的學(xué)習(xí)中，同學(xué)大都是以被動接受為主，老師講什么，同學(xué)聽什么，老師讓學(xué)什么，同學(xué)就學(xué)什么，很少從自身的實際需要動身，主動的去獵取學(xué)問。導(dǎo)致消失了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；同學(xué)茫然，漫無目的；老師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單一所帶來的弊病。同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，討論性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獵取學(xué)問等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。同學(xué)綜合運用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的進展帶來不行限量的潛在收益。

老師課題開題報告篇2

一、討論問題的情境性分析：

在科學(xué)作業(yè)中，同學(xué)做錯習(xí)題被稱為錯題，錯題是同學(xué)學(xué)習(xí)過中一種特別普遍的現(xiàn)象，老師每天都必將面對同學(xué)這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再消失，同學(xué)也會一再做錯，于是，在日常教學(xué)中，遇到錯題時某些老師經(jīng)常消失這樣的態(tài)度：回避責(zé)任，遷怒于同學(xué)。特殊是這種錯題消失在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些消失錯題的同學(xué)同時也成為了班級成果不抱負(fù)的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽視了對錯題的分析和討論，忽視了老師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了同學(xué)生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從同學(xué)的角度查找錯誤產(chǎn)生的緣由，籠統(tǒng)地把緣由歸咎為學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進行強化訓(xùn)練，甚至是機械重復(fù)的鞏固練習(xí)，更有甚者以訓(xùn)斥代替教育、以記憶解題模式代替同學(xué)內(nèi)化把握等等。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。同學(xué)做錯題目的緣由許多，但同學(xué)由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進了同學(xué)的進展。通過錯題訂正過程培育同學(xué)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會歸納分析、梳理，能抓住問題的關(guān)鍵，從而提高了同學(xué)條理化、系統(tǒng)化解決問題的力量；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。假如讓同學(xué)自己對錯題進行簡潔的成因分析，同學(xué)能更清晰了解自己的學(xué)習(xí)方式，更仔細(xì)地訂正錯題。老師通過錯題與同學(xué)交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，同學(xué)感受到了老師的關(guān)愛，也增加了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)同，成果自然也就有所進步。對老師而言，對學(xué)問點更為熟識，對同學(xué)的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)困惑會更加熟識。那么也要我們老師當(dāng)一位有心人，通過對同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中消失的錯題進行收集和篩選，對的錯題進行歸類、成因分析（即診斷）后查找對策，從而用它去診斷和輔導(dǎo)更多的同學(xué)，進而改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、對核心概念的操作定義

1、錯題：科學(xué)練習(xí)中做錯的問題。本次課題中特指易上當(dāng)，反復(fù)做錯的一類問題。

2、訂正：對錯題進行成因分析，抓住問題關(guān)鍵，構(gòu)建解題思路，從而得到問題的答案

3、有效性：有效的訂正應(yīng)有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。同學(xué)做錯題目的緣由許多，但同學(xué)由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進了同學(xué)的進展。

三、討論目標(biāo)與內(nèi)容

（一）討論的目標(biāo)

1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提升同學(xué)科學(xué)成果。

2、讓老師了解同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題障礙，提出解決對策，減負(fù)提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。

（二）討論的'內(nèi)容

①針對同學(xué)的特點分析同學(xué)錯題的成因及老師實行的對策。

②分類同學(xué)的作業(yè)錯題，針對不憐憫況，探究老師使用的糾錯對策對同學(xué)關(guān)心。

③探究同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣對錯題形成的影響。

四、討論過程與方法

（一）討論方法

1、調(diào)查法：了解事實狀況、分析狀況、仔細(xì)討論，得出結(jié)論，查找解決方法或進一步討論的方案。

2、行動討論法。模式是：方案——行動——考察——反思（總結(jié)評價）。

（二）討論步驟

第一階段：討論預(yù)備階段

1、確定討論方向，撰寫討論方案。

2、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查狀況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

其次階段：討論實施階段按方案實施討論，扎實開展各項討論活動。

1、按單元章節(jié)記錄、收集同學(xué)每日課堂練習(xí)、作業(yè)本、課外資料、單元練習(xí)檢測及專題性練習(xí)中的錯題，記在錯題收集診斷本中。

2、分章節(jié)準(zhǔn)時梳理同學(xué)錯題的類型（選擇、填空、作圖、計算等）。

3、依據(jù)同學(xué)的水平差異將錯題分類整理。

4、診斷錯誤緣由：概念性理解等學(xué)問性錯誤；解題習(xí)慣所致（不規(guī)范或馬虎馬虎、審題不清等）；觸類旁通、舉一反三、學(xué)問遷移力量不夠等。

5、提出解決對策。

第三階段：總結(jié)結(jié)題階段

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

3、撰寫討論報告。

4、申請結(jié)題鑒定。

老師課題開題報告篇3

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素養(yǎng)教育的形勢下，建設(shè)為素養(yǎng)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，進展同學(xué)的多種力量，特殊是創(chuàng)新力量，已經(jīng)成為中學(xué)教育必需討論的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特殊是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。探究、討論并構(gòu)建相宜于在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富有用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，老師應(yīng)當(dāng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力氣。而目前，我們的老師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟識，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的討論。

二、本課題討論的條件

開展本課題討論具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推動信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評比信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區(qū)領(lǐng)先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”討論，使老師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深化，現(xiàn)代技術(shù)特殊是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)。

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采納千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”；全校全部的教室都安裝了數(shù)字投影機、實物展現(xiàn)臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機，上課老師人手一臺筆記本電腦。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理詢問、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿意現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進行了信息技術(shù)素養(yǎng)修養(yǎng)和實際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本把握信息技術(shù)教育，能滿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教育教學(xué)的需要。

三、本課題討論要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，假如觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了討論價值。本課題必需著力解決老師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中制造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探究、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強的。如何使老師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培育適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟時代需要的人才，是一個值得仔細(xì)探討的問題。本課題盼望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，制造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地仿照別人，拷貝別人，是不行取的。本課題提倡老師努力進行實踐。

四、本課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

1、本課題討論的目標(biāo)是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的.符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

2、本課題討論的內(nèi)容是：

(1)21世紀(jì)的老師應(yīng)當(dāng)思索自己的角色定位問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中老師應(yīng)當(dāng)采納什么樣的教育教學(xué)模式實施教育教學(xué)。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師應(yīng)當(dāng)實行什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新奇活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)進展。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò)教育，對老師素養(yǎng)究竟有哪些新的要求。

(2)21世紀(jì)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)

思索自己的學(xué)習(xí)問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量。

(3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)思索建設(shè)新型師資隊伍，培育新型同學(xué)的關(guān)鍵途徑；加強資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育供應(yīng)堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強化老師和同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

老師課題開題報告篇4

一、課題的內(nèi)涵概要

所謂“多元評價”是指為了全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)，所建立的評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對化學(xué)的學(xué)習(xí)評價要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念，強調(diào)同學(xué)個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使同學(xué)真正體驗到自己的進步。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認(rèn)為，我們平常所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)當(dāng)僅僅是指學(xué)問的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)當(dāng)包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題討論預(yù)期并已基本解決的問題

通過本課題的討論，基本解決了以下主要問題：

1、通過評價關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信念；

2、通過實踐，使課堂變得活躍，同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

3、討論解決相應(yīng)學(xué)科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。

4、通過該課題的討論，使自己在討論中學(xué)會討論，更新了教育觀念，用先進的理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注意實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業(yè)進展，加快教學(xué)方式和同學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題討論的意義

課堂教學(xué)評價是一項不斷地發(fā)覺價值、推斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動；是完整的教學(xué)過程不行分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時對推動老師專業(yè)進展也有很大意義。課堂教學(xué)評價具有多種功能，比如導(dǎo)向、激勵、猜測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題討論我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問題和緣由。討論解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。

依據(jù)當(dāng)前課程改革的背景和我校將來幾年教育事業(yè)的進展規(guī)劃，通過對我校課堂教學(xué)高效化進展的討論，結(jié)合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校老師的專業(yè)化進展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

四、課題討論的政策或理論依據(jù)

1、新課程的評價理念

課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對化學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念?！?/p>

2、建構(gòu)主義的教育思想

該理論認(rèn)為，同學(xué)學(xué)問的獲得不是通過老師簡潔的講授獲得的，而是同學(xué)在肯定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的關(guān)心利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)設(shè)計輕松有意義的教學(xué)效果評價方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過教建構(gòu)促進同學(xué)學(xué)建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)性學(xué)，在建構(gòu)性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。

3、多元智能理論

該理論認(rèn)為人的進展中有七種智能必需受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學(xué)規(guī)律智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我熟悉智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學(xué)習(xí)中的問題。因此，認(rèn)為每一個人都是具有多種力量組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題力量的個體，顯得非常重要。

（3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注同學(xué)的進步或進展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求老師有時間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要老師具備一種反思的意識，要求每一個老師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要老師把握有關(guān)的策略性學(xué)問，以便于自己面對詳細(xì)的情景作出決策。

五、課題討論過程

（一）討論步驟：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

選定討論課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過學(xué)習(xí)和調(diào)查討論，摸清了教情與學(xué)情，撰寫了課題討論方案。

2、詳細(xì)實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析緣由，制定對策，并付諸實踐，總結(jié)閱歷，。同時，開展課題研討課及教學(xué)反思的溝通活動，并撰寫可以討論相關(guān)論文。

3、成果總結(jié)階段（20xx年6月－20xx年3月）

（二）化學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)討論

通過上階段的討論，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)；

（2）教學(xué)策略與方法；

（3）老師角色；

（4）同學(xué)角色；

（5）教學(xué)效果。

1、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的動身點和歸宿，也是預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果。它是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定必需正確處理《標(biāo)準(zhǔn)》、教材以及同學(xué)實際水平三者之間的關(guān)系，從學(xué)問、力量以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學(xué)老師，要擅長將教學(xué)單元的總目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃槊空n時的教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)全面、詳細(xì)、明確，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。

（2）符合教材和同學(xué)實際，教學(xué)要求恰如其分。

2、教學(xué)策略與方法

同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由不同的老師講授，達(dá)到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現(xiàn)。由于高中生的年齡特點打算高中化學(xué)課堂教學(xué)必需從同學(xué)生活閱歷和已有的學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在同學(xué)動眼觀看、動手操作，動腦鬧思索，動口溝通等多種感官參加下，完成對學(xué)問的主動構(gòu)建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注老師的教學(xué)行為，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導(dǎo)，照看到同學(xué)的差異，為不同同學(xué)的進展供應(yīng)充分的學(xué)習(xí)機會，賜予充分的指導(dǎo)。

3、老師角色

對老師角色這一課堂教學(xué)評價內(nèi)容的思索，我們認(rèn)為：老師在一節(jié)課中所擔(dān)當(dāng)?shù)哪撤N角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞。很多專家認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：

（1）老師是同學(xué)的親熱伙伴，扮演合作人的角色，關(guān)心同學(xué)訪問和處理信息；

（2）老師扮演“總設(shè)計師”、“舞臺總導(dǎo)演”的角色，為同學(xué)的登臺表演作預(yù)備。

（3）老師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指老師為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)訪問信息的多種方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們通過對四周老師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)覺當(dāng)前老師特殊一些老老師在對老師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往老師作為課堂主宰，肯定權(quán)威的角色，課堂中老師怎樣講，同學(xué)就怎樣聽。老師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了同學(xué)才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的.失敗。因此，老師要留意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、同學(xué)角色

課堂教學(xué)評價內(nèi)容中的同學(xué)角色是指在教學(xué)過程中同學(xué)以何種身份，以怎樣的形式來獵取學(xué)問的。依據(jù)對部分老師的了解，他們對同學(xué)在課堂中以怎樣的角色消失都有著較正確的熟悉，都認(rèn)為同學(xué)應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也就是說同學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動的學(xué)問尋求者，他們有自己的選擇，有獵取學(xué)問，重新建構(gòu)學(xué)問的需求和力量，他們有著對學(xué)問的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，有些老師熟悉歸熟悉，實際課堂教學(xué)中卻把同學(xué)當(dāng)作被動接受學(xué)問的“機器”，儲存學(xué)問的“容器”，同學(xué)很少以其原有的真正角色消失在課堂教學(xué)中。因此，老師在課堂教學(xué)中不搞請同學(xué)的角色，忽視同學(xué)的主體角色，將會對課堂教學(xué)的成敗起到非常關(guān)鍵的作用。

5、教學(xué)效果

教學(xué)效果主要指通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。一堂課水平的凹凸，主要看教學(xué)效果，即“講求實效”。詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

（2）同學(xué)思維活躍，信息溝通暢通；同學(xué)會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛好。

（3）同學(xué)應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。

（4）信息量適度，同學(xué)負(fù)擔(dān)合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高。

（5）使同學(xué)在獲得必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的同時，促進同學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的和諧進展，培育同學(xué)的實踐力量與創(chuàng)新意識。

（二）構(gòu)建化學(xué)課堂評價方法

做了前面的基礎(chǔ)工作之后，著重分析當(dāng)前同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)中存在的一些問題，如：平常上課忘帶書，不仔細(xì)聽講，爭論時趁時講話，分析時不留意傾聽，作業(yè)常常忘做諸多現(xiàn)象，而老師方面則存在著課堂教學(xué)評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，依據(jù)以上狀況初步制定了化學(xué)學(xué)科同學(xué)評價體系，有意識地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現(xiàn)基本已形成一個模式。

1、老師重新熟悉評價目的

不少老師認(rèn)為評價目的無非是將同學(xué)分為好、中、差三等級或選拔人才。這些熟悉是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進進展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學(xué)評價的主要目的是獵取教學(xué)活動的反饋信息，檢測同學(xué)學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及推斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的.教學(xué)目標(biāo)？若沒有達(dá)到，詳細(xì)的緣由在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同進展的有效教學(xué)手段。要全面熟悉評價的作用，老師必需與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)領(lǐng)悟并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地把握屬于自己的課堂教學(xué)。

2、結(jié)果與過程并重。

以往過分強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要看課堂上同學(xué)學(xué)會了什么。而現(xiàn)在提出的關(guān)注同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求同學(xué)在課堂上，能以樂觀的情感投入到教學(xué)之中，運用肯定的方法，經(jīng)受化學(xué)學(xué)問的探究過程，更好的把握學(xué)問，形成技能。因此說，結(jié)果與過程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對沖突，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。沒有同學(xué)的情感的樂觀投入，沒有同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的有效參加，只專注結(jié)果，只會加重同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來熱喧鬧鬧，到下課同學(xué)卻一無所獲的過程，說明同學(xué)并沒有真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，長此以往，沒有深厚的學(xué)問底蘊，三維目標(biāo)的落實只能成為一句空談，因此，我們強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)問的形成過程放在教學(xué)的首位，是要使同學(xué)經(jīng)受真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的學(xué)問，同時獲得樂觀的情感體驗。

3、評價中不忘賞識每一個“主體”

多元化評價要始終把同學(xué)放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，敬重同學(xué)的共性，充分發(fā)揮同學(xué)自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)留意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)同學(xué)的想法是有道理的，但表述得不夠清晰，老師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，假如說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看?！奔偃缤瑢W(xué)的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在樂觀思索，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想?！奔偃缬械耐瑢W(xué)的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，老師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)然激勵的語言要留意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要留意避開單調(diào)枯燥，總是把一些套語進行機械重復(fù)，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學(xué)中，師生間只有相互溝通、彼此溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互溝通的最好時機。老師對同學(xué)的課堂評價應(yīng)是多樣化的，具有針對性和鼓舞性。

可見教學(xué)中，老師不但要給同學(xué)以鼓舞為主的評價，要表達(dá)出對同學(xué)的充分信任，而且還要制造條件，讓同學(xué)獲得勝利的喜悅。因此，老師對同學(xué)有獨特見解和有肯定科學(xué)依據(jù)的回答，甚至有的同學(xué)對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重同學(xué)的見解，賜予高度的欣賞，使同學(xué)在老師的欣賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，同學(xué)在學(xué)習(xí)、成長的過程中有被贊美、被鼓舞的需求。作為老師與家長在評價過程中，我們強調(diào)“多在同學(xué)的位置上想一想”的想法，“寬容同學(xué)的失誤，鼓舞同學(xué)的勝利”，能多元化、多角度地讓同學(xué)體驗到勝利的愉悅，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。

4、評價不忘家校的溝通

在教學(xué)中通過問卷調(diào)查、家進步課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價同學(xué)的表現(xiàn)。

家長對同學(xué)，對學(xué)校以及對整個教育都會常常做出自己的價值推斷，并直接對子女做出常常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延長，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能讓我們準(zhǔn)時地發(fā)覺存在的問題，準(zhǔn)時賜予關(guān)心和鼓舞。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎(chǔ)上穿插于“小組互評”和“老師導(dǎo)評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫看法或建議?！凹议L評價”主要側(cè)重于評價同學(xué)在家庭的表現(xiàn)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感增加了，體驗到點滴的勝利感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的力量。

5、同學(xué)對同學(xué)的評價

⑴激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)評價的愛好

在試驗的初始階段，我們盡量采納實物演示、動畫演示、課堂嬉戲等方法吸引同學(xué)的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學(xué)評價的愛好，調(diào)動起他們參加評價的樂觀性。在同學(xué)初步嘗試評價的時候，要求老師多采納激勵性語言鼓舞同學(xué)大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學(xué)賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在同學(xué)基本把握了評價的方法后，我們多采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放同學(xué)的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，樂觀溝通。

⑵教給同學(xué)評價的方法

要讓同學(xué)參加評價，老師就必需發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，關(guān)心同學(xué)把握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，我們主要實行三方面做法教會同學(xué)評價的方法：

①建立評價的常規(guī)

評價，對于同學(xué)來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于關(guān)心同學(xué)順當(dāng)把握參加評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌逦鷮Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔且罁?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思索，組織好評價的語言?！霸u”也就是以肯定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。最終的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋看法。課堂上建立了評價常規(guī)，同學(xué)評價的內(nèi)容就更詳細(xì)充實，更具有針對性。

②把握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，假如從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。假如從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓同學(xué)圍繞問題，從不同角度實行不同的方法解決。比較評價，即當(dāng)問題的答案消失兩種不同看法時，讓同學(xué)進行比較。補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的看法。建議性評價，即對解決某些問題供應(yīng)參考看法，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。欣賞性評價，即贊同別人的看法，并說明自己贊同的理由。制造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解。

6、評價中做到因人而異

任何一個同學(xué)由于先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或共性進展都有差異。因此，在教學(xué)評價中，老師應(yīng)從實際動身，區(qū)分對待。做到因人而異，老師應(yīng)依據(jù)狀況做出期盼式的評價。對同學(xué)在課堂上制作的作品進行準(zhǔn)時合理的評價，對那些制作有困難的同學(xué)，進行準(zhǔn)時的指導(dǎo)，并做出相應(yīng)的縱向評價。

六、課題討論的結(jié)果

1、評價促進了同學(xué)的進展：

從同學(xué)方面分析。新的評價方案的實施不僅讓同學(xué)成為了評價的仆人，同時也真實地記錄了同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)全過程的表現(xiàn)和成果，同學(xué)得到更多的是表揚和鞭策。同學(xué)可以大膽地發(fā)表見解，創(chuàng)新精神得到了較好的培育，共性得到了張揚，自主、合作和課外探究力量得到較快的進展。由于創(chuàng)設(shè)了富有生氣和活力的課堂教學(xué)氣氛，同學(xué)愛好盎然、熱忱參加、較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在同學(xué)開頭能主動地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做學(xué)問歸納小結(jié)，自己給自己評價，能主動參加合作和溝通，也敢于上臺表演和展現(xiàn)自我。

2、促進了老師的專業(yè)成長：

(1)提升了老師的教育理念。

自我批判的創(chuàng)新人格，而且使老師懂得了應(yīng)當(dāng)以全體同學(xué)為主體，從學(xué)科學(xué)習(xí)入手，通過主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng)新活動，使同學(xué)共性得到充分進展、各方面素養(yǎng)得到全面培育、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量得到科學(xué)訓(xùn)練。有老師總結(jié)說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，同學(xué)在評價活動中進展，老師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸?！?/p>

（2）強化了老師的專業(yè)進展意識。

老師是具有專業(yè)學(xué)問、力量、訓(xùn)練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長的專業(yè)專業(yè)人員。老師是持續(xù)進展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的進展空間，教育的進展與創(chuàng)新都必需與老師的成長與進展并進。老師既是學(xué)習(xí)者和討論者——老師專業(yè)進展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。老師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。老師有力量對自己的教育行為加以思索、討論、改進。由老師來討論改進自己專業(yè)的實際問題是最直接、最有效的自我培訓(xùn)方式。

七、討論體會與思索

1、觀念需要更新。在老師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試制度改革進程的疑慮。

2、方法需要把握。老師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現(xiàn)課程改革的新要求。

3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣揚、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支持。

老師課題開題報告篇5

一、問題的提出

隨著新課程改革的推動，教育對的素養(yǎng)有了越來越高的要求。老師作為學(xué)校進展的第一要素，如何用老師的專業(yè)進展引領(lǐng)同學(xué)的全面進展，是需要深化思索的問題。然而傳統(tǒng)的老師慢慢突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴(yán)峻影響了培訓(xùn)的實際效果。為此，依據(jù)湖南省“十二五”時期中學(xué)校老師連續(xù)教育題指南，結(jié)合永州市的工作的詳細(xì)狀況，“十二五”期間我校打算選擇《老師培訓(xùn)模式及方法改革討論》這一課題進行討論。

二、課題界定

1、關(guān)于老師培訓(xùn)模式

老師培訓(xùn)模式，是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職老師進行的以提高專業(yè)學(xué)問、師德水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育教學(xué)力量和自主進展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。

2、關(guān)于培訓(xùn)方法

培訓(xùn)是一種有組織的學(xué)問傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡的行為。培訓(xùn)內(nèi)容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容，培訓(xùn)方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權(quán)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、模擬式培訓(xùn)等。

3、關(guān)于改革

改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動，是推動教育進展的強大動力。

三、本課題的國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

目前我國的中學(xué)校老師培訓(xùn)城鄉(xiāng)普遍采納的培訓(xùn)模式主要有兩種：一是辦短訓(xùn)班進行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培老師集中在縣以上培訓(xùn)機構(gòu)（包括培訓(xùn)中心、老師進修學(xué)校）參與面授，學(xué)完即進行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運用培訓(xùn)、一般話培訓(xùn)等，都是采納這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培老師集中在培訓(xùn)機構(gòu)面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培老師在業(yè)余必需自學(xué)培訓(xùn)課程。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、中學(xué)校校長培訓(xùn)等，都采納這種模式。

國外的老師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對學(xué)員的`培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠(yuǎn)程教育的方式綻開；而學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)分，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓(xùn)機構(gòu)為主、以參培老師為次，培訓(xùn)機構(gòu)處于主動地位而參培老師處于被動地位來舉辦的。所以無論在特長方面還是不足方面，都存在共同之點。

它們的特長概括起來有三：一是統(tǒng)一方案，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓(xùn)內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培老師通過努力在理論方面能得到較快的'提高；三是培訓(xùn)時間大多不長，參培老師簡單拿到結(jié)業(yè)證書。但傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)模式存在不足也是無庸諱言的，而且非常嚴(yán)峻和突出。國內(nèi)外討論者也早就熟悉到老師培訓(xùn)模式的不足并進行了樂觀的討論和探究。

從２０世紀(jì)初西方國家開頭討論老師專業(yè)進展問題，到２０世紀(jì)中葉形成老師專業(yè)進展模式，再到今日對老師專業(yè)進展討論的蓬勃進展，國內(nèi)外的學(xué)者們紛紛提出一些老師專業(yè)進展的模式，也在實踐中取得了肯定的實效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即情愿、規(guī)劃、培訓(xùn)、實施和鞏固）。但是這些討論存在著散、雜的特點，把培訓(xùn)模式作為課題來討論的少，大多是在論及教育改革或是在老師專業(yè)進展問題的時候順便進行涉獵，討論得不系統(tǒng)，不深化，甚至觀點重復(fù)或沖突。且大多討論還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。

四、本課題的討論意義及價值

第一、總結(jié)、反思、剖析過去的老師培訓(xùn)模式的勝利之處和存在的弊端，提高培訓(xùn)實效是老師培訓(xùn)的追求。

其次、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對老師培訓(xùn)模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新老師培訓(xùn)模式，使廣闊老師真正在短時間內(nèi)獲得想要的學(xué)問和技能，真正提升其實際教學(xué)效果是我們討論的動力和目標(biāo)。

第三、創(chuàng)新是整個社會進展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師也是如此，而作為老師終身學(xué)習(xí)支柱的老師培訓(xùn)如何創(chuàng)新、實效是培訓(xùn)機構(gòu)乃至整個社會應(yīng)當(dāng)長期關(guān)注、深化討論的問題。

科學(xué)合理的老師培訓(xùn)模式及方法，是推動和確保當(dāng)前新課程改革深化開展的必要條件。我們肯定能找到一種“基于教育進展，基于老師需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方法，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的老師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。

五、課題理論依據(jù)

1、素養(yǎng)教育理論：實施素養(yǎng)教育，就是要培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量，同時全面提升老師的相應(yīng)素養(yǎng)。

2、終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存概念，是建立“學(xué)習(xí)型”社會的必定趨勢。終身學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代世界各國也是我國課程改革的指導(dǎo)思想之一。

3、老師職業(yè)專業(yè)化理論：老師專業(yè)化的內(nèi)涵是指老師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有特地的培育、培訓(xùn)制度和管理制度，老師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的老師隊伍。提高中國老師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使老師培訓(xùn)向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向進展，構(gòu)建有利于老師專業(yè)進展的、有中國特色的老師培訓(xùn)模式和體系。

4、調(diào)查討論理論：調(diào)查討論理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的珍貴精神財寶。

六、本課題的討論目標(biāo)

1、通過調(diào)查討論，了解中學(xué)校老師教學(xué)實際中存在的困難和問題，對培訓(xùn)的需求和期盼。

2、運用試驗討論，探究包括集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合培訓(xùn)模式，探究高效的老師培訓(xùn)模式。

3、運用行動討論、案例討論，不斷創(chuàng)新能滿意中學(xué)校老師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

4、為高效的老師培訓(xùn)模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善供應(yīng)理論支持。用制度和政策激勵中學(xué)校老師參與培訓(xùn)的樂觀性。

七、本課題討論內(nèi)容

（1）調(diào)查、分析國內(nèi)外老師培訓(xùn)的主要模式及其實效；

（2）探究適應(yīng)新課改的老師培訓(xùn)模式；

（3）探究科學(xué)合理的老師培訓(xùn)方法，進行改革創(chuàng)新；

（4）討論老師培訓(xùn)模式及方法，形成老師培訓(xùn)的系統(tǒng)理論。

八、本課題創(chuàng)新之處

老師培訓(xùn)對老師隊伍建設(shè)有重要意義。對老師進行培訓(xùn)要具有針對性，要依據(jù)老師的實際需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓(xùn)效果。老師培訓(xùn)始終是老師隊伍建設(shè)的重要方式和途徑。老師培訓(xùn)無論對老師本人、對老師隊伍建設(shè)還是對學(xué)校的長遠(yuǎn)進展都有著非常重要的意義。因此，本討論選擇了跟蹤某些培訓(xùn)老師，由這樣一個新奇的角度動身對老師培訓(xùn)問題進行討論，并將在討論的過程中采納行動討論、個案討論等討論方法，通過對某些位老師的培訓(xùn)案例深化揭示有關(guān)老師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等問題，由小見大。

九、討論思路和技術(shù)路線

本討論估計用兩年時間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)，第一步明確調(diào)查對象為我市中學(xué)校一線老師（方案調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱，分科分學(xué)段分類列出調(diào)查項目；其次步依據(jù)一手材料，進行科學(xué)分析思索，力求找消失象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓(xùn)模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓(xùn)模式及方法的改革進行分析、論證形成討論報告，推廣討論成果。

十、討論方法

1、行動討論法：以我校老師培訓(xùn)工作為依托，邊參加培訓(xùn)教學(xué)邊進行討論，提取對本課題討論的有用數(shù)據(jù)。

2、文獻分析法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在老師培訓(xùn)模式及方法改革方面的討論成果，以便更有針對性地做好本課題的討論。

3、調(diào)查問卷法：通過問卷、調(diào)查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成老師培訓(xùn)模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當(dāng)前老師培訓(xùn)模式及方法的現(xiàn)狀。

4、案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀老師典型，結(jié)合參與的各類培訓(xùn)狀況，分析總結(jié)其成長歷程，為今后選擇培訓(xùn)模式及方法的改革討論供應(yīng)參考。

十一、本課題實施步驟

整個討論為期兩年，分為預(yù)備、實施和總結(jié)三個階段。

第一階段為前期預(yù)備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參加課題討論的老師進行培訓(xùn)，激發(fā)老師參加課題討論的熱忱，提高老師對課題討論意義的熟悉；確定課題討論的詳細(xì)思路、討論方法和討論詳細(xì)措施等，并撰寫課題討論開題報告，現(xiàn)場開題。

其次階段為討論階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參加課題的老師開展仔細(xì)細(xì)致的討論工作，布置課題討論任務(wù)，明確討論目標(biāo)，制作詳細(xì)的討論方案。另一方面全面開展基礎(chǔ)性的調(diào)查，提取勝利的典型實例，為進一步討論供應(yīng)指導(dǎo)性的第一手材料，不斷完善討論方案，爭取形成討論特色，預(yù)備完成本課題的階段性小結(jié)。

第三階段為總結(jié)階段（20xx.3—20xx.10）。整理討論材料，匯總過程性資料，總結(jié)提煉討論結(jié)果，形成最終的討論結(jié)題報告，為課題結(jié)題做好預(yù)備，成立課題成果編寫組，全面啟動“老師培訓(xùn)模式及方法改革討論”課題討論成果專題報告的撰寫工作。

老師課題開題報告篇6

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學(xué)理論、以及策略討論的不夠，歷史課堂教學(xué)照舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、同學(xué)的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見同學(xué)。

3、課堂上或是同學(xué)沒有生成，或是老師對于同學(xué)的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實落實上，沒有同學(xué)的生成，老師把預(yù)設(shè)的完成作為評價課勝利性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)峻影響著師生教與學(xué)的熱忱，從而使學(xué)校歷史教育的時效性大大降低。如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，把課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的老師更多一些制造性，讓歷史課堂布滿才智，真正把同學(xué)的主體和老師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們供應(yīng)了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學(xué)的進程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于同學(xué)的進展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學(xué)則強調(diào)老師在課堂上充分關(guān)注同學(xué)思想動向，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。明顯生成性教學(xué)更能體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻布滿著許多不行知性，不行猜測性，這是由學(xué)問差異、性格、習(xí)慣不同所打算的，我們只有正視這種差異，呈現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的原來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和同學(xué)的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的狀況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即老師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的互動中，獲得樂觀的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出制造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、方案性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學(xué)是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進展準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并且引導(dǎo)同學(xué)隨著教學(xué)活動的綻開。

學(xué)校歷史課堂生成性教學(xué)老師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點，和學(xué)校同學(xué)勇于參加的特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)同學(xué)參加生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)進程，使同學(xué)體驗歷史，感知生活，使歷史課堂布滿生命活力。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同進展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，而這些相互作用的因素，又是特別簡單的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的進展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學(xué)前設(shè)計一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的學(xué)問，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計能使同學(xué)把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而布滿內(nèi)在生氣的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題討論的目標(biāo)

1、通過課題討論提高老師教學(xué)理論熟悉，促使教學(xué)觀念的`徹底轉(zhuǎn)變，使老師真正能做到成為同學(xué)心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

2、通過討論小組的共同努力使老師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂供應(yīng)可行性預(yù)設(shè)

3、通過討論營造適合歷史學(xué)科特點的課堂氛圍，使課堂真正被同學(xué)喜愛，成為同學(xué)探究社會變遷，提高同學(xué)心智的開心殿堂。

4、通過討論與實踐使同學(xué)在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

五、課題討論策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時依據(jù)教育對象的變化生成新的目標(biāo)，隨時預(yù)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從同學(xué)的閱歷入手，提高同學(xué)的主動參加性，達(dá)到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似沖突處，重復(fù)處等等，對文本進行多元解讀，引導(dǎo)同學(xué)在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、老師以及同學(xué)的公平對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計是在對學(xué)問外延和內(nèi)涵充分理解及對同學(xué)思維必要猜測的基礎(chǔ)上，將各學(xué)問點的教學(xué)設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視同學(xué)課堂實際反映進行“塊移動”，老師情愿去傾聽同學(xué)的“發(fā)覺”，并依據(jù)同學(xué)的思維實際準(zhǔn)時調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)供應(yīng)保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注進展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必需是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的討論策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒⑸楦袦贤?、培育“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)同學(xué)的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性動身設(shè)計合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為同學(xué)開拓質(zhì)疑的時空，把同學(xué)的“質(zhì)疑”溶化到每個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓同學(xué)在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接閱歷，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、爭論式。以同學(xué)為主體，通過樂觀思索，相互溝通、探討，以求得學(xué)問的深化，最大限度地激發(fā)同學(xué)的才智，讓同學(xué)在思想的溝通和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高老師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否勝利的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們方案從以下兩個反面進行討論實踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自同學(xué)的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于同學(xué)生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別同學(xué)有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特別問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生氣勃勃的師生互動的場面。

六、討論方法

問卷調(diào)查法：通過對身邊教育狀況的觀看反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對同學(xué)和老師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)覺狀況，提出問題，找到討論的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻討論教育現(xiàn)象，深化教育熟悉，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的.操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的討論過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的討論成果，及關(guān)于支持本課題的理論學(xué)問。

觀看法：討論者在比較自然的條件下通過感官在肯定時間、肯定空間進行的有目的的、有方案的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的討論中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀看法，觀看同學(xué)的生成狀況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。

個案討論法：個案討論的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種狀況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是討論某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。

行動討論法：是指從實際工作需要中查找課題，在實際工作過程中進行討論，由實際工和討論者共同參加，使討論成果為實際工理解、把握和實施，從而達(dá)到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題討論主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題討論策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使討論策略為教學(xué)工理解、把握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事討論法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)討論，準(zhǔn)時積累教學(xué)案例，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷教訓(xùn)，并竭力上升到肯定的理論高度。

七、討論步驟支配

(一)前期預(yù)備階段

成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告；

(二)開題論證階段

進行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告；

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊方案，邊實施，邊討論，邊小結(jié)；

(四)總結(jié)評價階段

完成課題討論，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、本課題的討論基礎(chǔ)與保證條件

邢臺市其次十五中是一所一般學(xué)校，課題討論的成果也會帶有普遍性，易于推廣；學(xué)校實行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研討論的開展；學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的討論成果，和與其他相近課題討論小組的溝通。學(xué)校校長閻增國特別重視教學(xué)討論，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與關(guān)心，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，照舊工作在教學(xué)第一線，還擔(dān)當(dāng)著其他的課題討論，是一位勤于鉆研的討論型領(lǐng)導(dǎo)。

本討論組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史老師，中年老師教學(xué)閱歷豐富的，青年老師有著極大的工作熱忱和勇于探究的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次討論深化開展下去，取得預(yù)期成果。

本課題成員曾經(jīng)在20xx年擔(dān)當(dāng)過學(xué)校討論課題：老師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的討論，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個課題進行了擴充成為市級課題“老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗”連續(xù)開展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，喜愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)討論，曾榮獲河北省錄像課競賽學(xué)校組一等獎、“省說課競賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽；《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《學(xué)校歷史老師遭受的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年老師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭一般教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育討論》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和老師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的討論開展供應(yīng)了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的討論過程，使討論在不斷生成中漸漸完善和改進。

老師課題開題報告篇7

一、課題的提出

1.背景與意義

21世紀(jì)是以學(xué)問的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的學(xué)問時代，它為教育的進展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛進展，國際競爭日趨激烈，新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為宏大、更為艱難的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推動素養(yǎng)教育的步伐，努力培育具有創(chuàng)新精神和實踐力量的有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面進展的一代新人，為提高國民整體素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推動素養(yǎng)教育的進展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟社會進展的要求相比還存在著明顯的差距。假如不準(zhǔn)時地、有效地解決實施素養(yǎng)教育中存在的問題，提高民族素養(yǎng)、培育創(chuàng)新人才，就無從談起?；谶@樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進展的打算》，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會，指出了新時期我國基礎(chǔ)教育改革與進展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素養(yǎng)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，樂觀開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)討論。為貫徹《打算》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評價、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、老師培訓(xùn)培育等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面對素養(yǎng)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不行少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實課改理念，體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必定途徑。

2022年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了同學(xué)的進展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注同學(xué)的現(xiàn)實生活。本課題旨在轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采納多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，敬重同學(xué)的個體差異，珍視同學(xué)的獨特感受、體驗和理解，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松，開心的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)主動參加學(xué)問探究，主動合作，主動進展，在學(xué)問的獲得過程中造就良好樂觀的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會和個人的教育價值需求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變老師教學(xué)行為和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進每一位同學(xué)都能有效地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的共性特長得到盡可能充分的進展。然而，端詳目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)覺：低效、無效的現(xiàn)象依舊存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依舊制約著同學(xué)的樂觀性、主動性和制造性。同學(xué)是攙一步，挪一步，老師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同學(xué)是“容器”，老師講，同學(xué)聽；老師寫，同學(xué)抄；老師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，同學(xué)則充當(dāng)忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個老師牽著幾十個同學(xué)鼻子走，也不管同學(xué)是否聽懂，是否情愿聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)峻忽視了天真活潑的同學(xué)共性心理特征，扼殺了同學(xué)智力潛力和創(chuàng)新力量的進展，往往是事倍功半，得不償失。

國內(nèi)外大量討論說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對進展同學(xué)的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負(fù)面效果。假如我們的課堂教學(xué)不轉(zhuǎn)變，仍舊根據(jù)老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，老師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生轉(zhuǎn)變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求老師在實施新課程中必需加強課堂教學(xué)變革試驗與討論，以教學(xué)討論和教育科學(xué)討論來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推動新課程的實施。這就是我們討論課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣闊老師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中消失了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進同學(xué)進行有效的學(xué)習(xí)，促進同學(xué)全面進展的三維目標(biāo)得不到落實，同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量得不到培育。老師教得累，同學(xué)學(xué)得苦。在這個過程中，消失了新課程理念與老師傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突，影響了課程改革的逐步有效的推動。

因此，進行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的討論，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素養(yǎng)教育，培育同學(xué)全面進展，深化課程改革，有著非常重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校，主要表現(xiàn)在，生源差，同學(xué)家庭教育薄弱，我校的同學(xué)大部分都是借讀的農(nóng)夫工子女，他們大部分都來自于偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分同學(xué)在上學(xué)校以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡潔粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的同學(xué)同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他同學(xué)一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來自課堂的`高效率。在我們這樣的學(xué)校進行課堂有效教學(xué)策略的討論是勢在必行。

二、該課題在國內(nèi)外的討論現(xiàn)狀及進展趨勢的分析

1、課題討論現(xiàn)狀和趨勢分析

就國外討論來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無效?我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過老師在一段時間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)進步和進展，也就是說，同學(xué)有無進步或進展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在全面推動素養(yǎng)教育的今日，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，爭論和討論如何促進教學(xué)的有效性問題就顯得非常迫切與必要。正是基于這種熟悉和思索，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的討論，并被列為我校的重點工作來抓。

為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的討論現(xiàn)狀，把握進展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)覺，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注同學(xué)在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的討論。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的勝利模式還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，很多學(xué)校和老師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特殊是缺少勝利的有效課堂教學(xué)的案例討論，而且只有老師自己才適合于做這種討論，當(dāng)然專業(yè)人員的參加不行或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即老師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采納的一系列解決詳細(xì)問題的行為方式。

有效性教學(xué)需要老師具備一種反思的意識，要求每一個老師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實施有效教學(xué)，在探究性、自主性、討論性的學(xué)習(xí)活動中進展同學(xué)的創(chuàng)新思維，提高同學(xué)的實踐力量，是課程改革進展的必定趨勢。

2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)通過獨立思索，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題并嘗試解決問題，制造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

1.概念界定：

①“有效”：是指老師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，同學(xué)獲得的詳細(xì)進步和進展。關(guān)注的是同學(xué)有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

②“教學(xué)”：是指由老師引起，維持或促進同學(xué)學(xué)習(xí)的全部行為，關(guān)注的是“教”同學(xué)如何“學(xué)”。

③策略討論：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：依據(jù)形勢進展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是依據(jù)教材因素，同學(xué)實際而采納的藝術(shù)和方式方法。“策略討論”就是為創(chuàng)設(shè)同學(xué)主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地參加學(xué)習(xí)，自由地獵取學(xué)問而運用的藝術(shù)及方式方法的討論。

2.有效教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容：

①有效教學(xué)關(guān)注同學(xué)的進步和進展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，同學(xué)是如何“學(xué)”，確定同學(xué)的主體地位，樹立“一切為了同學(xué)的進展”的思想。

②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非老師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于同學(xué)在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。

③有效教學(xué)要有明確的測量性，即評價目標(biāo)。

每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓同學(xué)明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。

④有效教學(xué)需要老師具有一種反思的意識。

要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

⑤有效教學(xué)更是一種策略

要求老師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)詳細(xì)的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的討論成果

(一)運用“最近進展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要緣由之一是，在班級教學(xué)中同學(xué)間獲得同樣學(xué)問所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)進展，部分同學(xué)學(xué)習(xí)時間的鋪張非常明顯。

在實踐中，如能根據(jù)“最近進展區(qū)”理論把獲得某種學(xué)問所需時間和認(rèn)知進展水平大體相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行歸類分層，并確定與各層次同學(xué)的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次同學(xué)的最近進展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近進展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進展水平，從而使同學(xué)的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探究，是最近進展區(qū)理論的深化和詳細(xì)應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必需優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。

(1)制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間安排上存在著老師支配一切的單向性，同學(xué)缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必需變革單一的。“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和同學(xué)自主學(xué)習(xí)時間、

教學(xué)時間的統(tǒng)一性與同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

(2)提高課堂有用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為安排時間、教學(xué)時間、有用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍漸漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加親密。

這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄盼望于大量額外增加同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和學(xué)問有效性等措施，最大限度地削減課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的有用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

同時，由于有用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的有用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。

因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的安排與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，留意科學(xué)安排以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新