初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐探索

培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新性思維能力適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的高度進(jìn)步，順應(yīng)了國家和社會(huì)的需求。英語閱讀作為初中英語課堂的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效途徑。但在應(yīng)試教育的背景下，許多教師的閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的PWP教學(xué)方式，過度關(guān)注文章中的語法和重難點(diǎn)單詞極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這對于教師的閱讀教學(xué)模式提出了更高層次的要求，教師意識(shí)的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠極大地推動(dòng)英語新課改和素質(zhì)教育的落實(shí)。一、創(chuàng)新性思維的定義《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。結(jié)合英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，以新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。它是人們在創(chuàng)造具有獨(dú)創(chuàng)性成果的過程中對事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的策略1.設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，以一個(gè)問題為基點(diǎn)，從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要前提。開放性問題往往沒有固定的答案模式，學(xué)生的任何回答都可以作為考量的因素，它依賴于學(xué)生思維的發(fā)散性與廣闊性，有利于學(xué)生自由大膽思考，呈現(xiàn)多元想法，鍛煉創(chuàng)新性思維能力。（1）讀前預(yù)測，激發(fā)探究。1967年，美國哈佛大學(xué)教育研究院開始了名為ProjectZero(零點(diǎn)計(jì)劃)的研究，而MakeThinkingVisible(讓思維可視)就是其中一個(gè)項(xiàng)目。如今，在很多課堂場景中使用的“See-Think-Wonder”思維方式就是這個(gè)項(xiàng)目在具體實(shí)踐過程中的一個(gè)點(diǎn)。在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，借助See-Think-Wonder可視化思維路徑，設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像和文字，并將這種密切觀察作為獲得洞見的基礎(chǔ)，作出解釋，建立以證據(jù)為基礎(chǔ)的理論，讓學(xué)生更好地理解、更好地思考、更好地發(fā)揮創(chuàng)造力?！窘虒W(xué)片段】在魯教版八年級(jí)上冊第三單元DoYouRememberWhatYouWereDoing？一課中，教師采用“See-Think-Wonder”可視化思維路徑，設(shè)置以下三個(gè)問題。See：你看到了什么？Q：Lookatthepicturesandthetitle，whatcanyousee?閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片和題目文字，多角度說出更多的細(xì)節(jié)信息。接著教師追問第二個(gè)問題。Think:對于你所看到的，進(jìn)行解讀。Q：Whatdoyouthinkaboutthepictures?通過解讀圖片和文字信息，學(xué)生會(huì)去思考現(xiàn)象背后的原因，總結(jié)規(guī)律，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生推測信息的能力。Wonder：你還想知道什么？Q：Whatdothepicturesandthetitlemakeyouwonder?引導(dǎo)學(xué)生從“5W+1H”角度，構(gòu)思自己的問題。Studentswonderedthefollowinginformation:①Whatwastheevent?②Whendidithappen?③Wheredidithappen?④Whatwerepeopledoing?⑤Whywastheeventimportant?⑥Whydoyourememberthisevent?在對圖片和文字進(jìn)行分析解讀之后，教師及時(shí)追問學(xué)生還想知道什么，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步去思考，尋找真相，使文字和圖片這樣的有限信息向?qū)W生腦洞大開之后的無限信息發(fā)展，有利于提升學(xué)生的多元化思維，助力創(chuàng)新性思維的發(fā)展。（2）聯(lián)系生活，創(chuàng)新思辨。問題是引導(dǎo)學(xué)生思維能動(dòng)最為直接有效的方式，創(chuàng)新思維就是要求學(xué)生針對問題有自己的思考，能夠在既有條件下提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。教師以英語閱讀文本為依托，為學(xué)生設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生既可以結(jié)合文本內(nèi)容，又可以結(jié)合生活實(shí)際等進(jìn)行拓展性思考，從而輸出更多復(fù)雜的、新穎的語意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展?！窘虒W(xué)片段】魯教版八年級(jí)下冊第四單元HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？一課中，教師在讀中細(xì)節(jié)理解環(huán)節(jié)，立足文本，同時(shí)又緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置了問題：Howdoyouconnectwhatyouneedtolearnwithsomethinginteresting?在細(xì)讀第二段“Creatinganinterestinwhattheylearn”時(shí)，文本提出了“connectwhattheyneedtolearnwithsomethinginteresting”的方法，同時(shí)舉例說明，如果你想學(xué)英語，而你喜歡運(yùn)動(dòng)和音樂，那么你就可以用聽英語歌和看英語運(yùn)動(dòng)節(jié)目的方法，把學(xué)習(xí)英語和自己感興趣的事情連接起來。在充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師立刻追問：“Whataboutyou?Doyouhaveasimilarexperience?Howdoyouconnectwhatyouneedtolearnwithsomethinginteresting?”該系列的問題都是以閱讀為中心的，學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)歷，暢所欲言。這在一定程度上也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生從閱讀者變成了主人公，讓他們深入課文情境，身臨其境地去感受發(fā)生的一切，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。2.整合多元語篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的聚合性。有研究表明，人的思維形式是不固定的，創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，需要經(jīng)歷聚合性思維到發(fā)散性思維，再由發(fā)散性思維回到聚合性思維的多次循環(huán)往復(fù)的過程才能得以完成。聚合性思維作為創(chuàng)造性思維的基本成分之一，是學(xué)習(xí)者聚集與問題相關(guān)的所有信息，在深入思考的同時(shí)進(jìn)行重組與推理，以尋求唯一答案的一種收斂性思維方式。歸根結(jié)底，聚合就是優(yōu)化處理信息?！窘虒W(xué)片段】魯教版七年級(jí)上冊第三單元、第四單元和第五單元的2b小閱讀中，作者分別以mytrip，myweekend和myvacation三個(gè)話題為主線，完成了語法中一般過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。三篇文章雖然處在不同的單元，但是也有其共通性。第一，從教學(xué)目標(biāo)上來說，學(xué)生可以用一般過去時(shí)態(tài)談?wù)撨^去發(fā)生的事情。第二，整合了三個(gè)文本之后，我們發(fā)現(xiàn)在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，我們可以從以下角度進(jìn)行考慮：因此，在回顧三個(gè)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌分析總結(jié)，設(shè)置讀后任務(wù)：以“My...”為題，描述自己過去發(fā)生的一件事。把具有相近主題意義的文本素材統(tǒng)籌聚合在一起，整體分析文本內(nèi)容上的相似性以及結(jié)構(gòu)上的共通性，當(dāng)學(xué)生對具有相同主題意義的文本結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，無需做過多的引導(dǎo)，通過知識(shí)的遷移，在潛移默化中就可以促進(jìn)學(xué)生的聚合性思維趨向成熟。3.深度挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的批判性。批判性思維并不是一味地批評和抨擊，是學(xué)生通過對事實(shí)的客觀分析，對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，進(jìn)而做出正確的決策。在初中英語閱讀教學(xué)中引入批判性思維，可以有效地使學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出深刻的反思和理解，使學(xué)生能夠更好地吃透文章，并且透過本質(zhì)發(fā)現(xiàn)英語閱讀中的問題，并可以實(shí)現(xiàn)自我思考從而解決問題，有助于促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展?！窘虒W(xué)片段】魯教版八年級(jí)上冊第六單元3a小閱讀《魯濱遜漂流記》節(jié)選片段中，讀后分析RobinsonCrusoe的人物特征。（1）自主分析，探究特征。通過填寫人物分析表格，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路。分析人物特征，說出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)文本給出合理的論據(jù)，促使學(xué)生不斷地回歸文本，閱讀文本，經(jīng)過分析、比較、歸納、推理和評判等，加深對文本的理解，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵。（2）點(diǎn)撥提升，辯證評價(jià)。幾乎所有學(xué)生都是從正面評價(jià)RobinsonCrusoe?！癆coinhastwosides.”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩句話：“Whoelseisonmyisland?”“InamehimFriday.”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：WhydoesRobinsonsaytheword“my”and“Iname”?WhatdoyouthinkofRobinsonCrusoe?經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生關(guān)注到了《魯濱遜漂流記》的時(shí)代背景，小說創(chuàng)作時(shí)正處于資本主義殖民擴(kuò)張時(shí)期，因此魯濱遜的人物性格有其時(shí)代局限性，縱然他是一個(gè)英雄式的人物，但同時(shí)他也是個(gè)資產(chǎn)者和殖民者，因此具有剝削掠奪的本性。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云，學(xué)會(huì)從正反兩面評判人或事，尋找依據(jù)，通過對事實(shí)的客觀分析，批判性理解文本內(nèi)容，形成自己獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)。教師基于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，適時(shí)追問，鼓勵(lì)學(xué)生查找信息、推斷信息、評判信息，逐步增加難度，促使學(xué)生不斷閱讀文本，深度研讀文本，幫助學(xué)生在已有理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地思考和評判，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容再認(rèn)知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思辨能力。4.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的遷移性。閱讀文本中具有很多有價(jià)值的信息，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生搭建創(chuàng)造性思維平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，把文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們?nèi)ミw移、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，尋找所讀內(nèi)容的載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升綜合運(yùn)用語言的能力，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。（1）話題探討，創(chuàng)意辯論。辯論是解決問題、交流觀點(diǎn)和達(dá)成共識(shí)的重要方式，也是讀后活動(dòng)中學(xué)生非常喜歡的展示環(huán)節(jié)。人類許多有意義的交流都是以辯論的形式進(jìn)行的。當(dāng)辯論作為一種教學(xué)方法或教學(xué)手段以活動(dòng)的方式開展時(shí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和提升思維品質(zhì)的作用?！窘虒W(xué)片段】魯教版八年級(jí)上冊第一單元話題是“Doyouthinkkidsshouldhelpwithchoresathome?”，第二單元大閱讀課文MaybeYouShouldLearntoRelax探討的話題是“Toomuchpressureisorisn’tgoodforachild’sdevelopment.”，這兩個(gè)話題都具有辯論的意義和價(jià)值。辯論前：學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也使得他們在正式辯論時(shí)能夠真實(shí)表達(dá)自己。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻剖析文本中的論據(jù)，同時(shí)積極主動(dòng)收集素材，對文本論據(jù)進(jìn)行拓展補(bǔ)充，在篩選整合大量論據(jù)的過程中，極大地促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。辯論中：在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要持續(xù)關(guān)注對方的立場和觀點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)對對方觀點(diǎn)的充分預(yù)判，又要在辯論活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉與辨析。辯論中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷懷疑、反駁、證偽等過程，這些都能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、系統(tǒng)性、批判性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。（2）創(chuàng)新寫作，遷移應(yīng)用。閱讀和寫作在語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成。以讀促寫，以寫帶讀。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)讀后寫作任務(wù)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不僅能夠使閱讀的知識(shí)得到升華，實(shí)現(xiàn)對文本思想的再創(chuàng)造過程，同時(shí)對于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。讀后寫作形式有仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、主題寫作等?！窘虒W(xué)片段】以魯教版八年級(jí)上冊第三單元TheStormBroughtPeopleCloserTogether一文為例，讀后，教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)“_____broughtpeopleclosertogether.”首先，教師組織學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式進(jìn)行回顧，并以此為參照自主寫作。文中主人公Ben從暴風(fēng)雨前、暴風(fēng)雨中和暴風(fēng)雨后三個(gè)方面進(jìn)行了描述。第一段和第二段，Ben用strongwinds，blackclouds，nolight三個(gè)關(guān)鍵詞描述了暴風(fēng)雨來臨前的天氣狀況以及人們正在為暴風(fēng)雨的來臨做的準(zhǔn)備工作；第三段介紹了暴風(fēng)雨來臨時(shí)家人們在做的事情。第四段描述了暴風(fēng)雨后社區(qū)的樣子：fallentrees，brokenwindo