高校教師人本管理的邏輯起點(diǎn)

高校教師人本管理的邏輯起點(diǎn)

所謂教師培訓(xùn)，是在教師管理過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的方式。在管理制度的制定與實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)上,用尊重和關(guān)愛(ài)去凈化高校教師內(nèi)心世界,激發(fā)其潛能,最大限度地實(shí)現(xiàn)高校教師的社會(huì)價(jià)值,通過(guò)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)尊重人、塑造人、開(kāi)發(fā)人、凝聚人和發(fā)展人的價(jià)值理念。一、教師的專業(yè)技能：人力資源的邏輯起點(diǎn)任何管理理念或管理方式都必須符合管理對(duì)象的職業(yè)特性和由此決定的心理特征。1.人力資本缺乏高校是知識(shí)型人才聚集的地方,高校教師作為高校教學(xué)活動(dòng)的主體,是掌握一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的、具有較高人力資本的特殊群體。他們普遍擁有高學(xué)歷,處于教育這一金字塔的最頂層。他們以知識(shí)性投入代替勞動(dòng)投入和資金投入。教師的工作作為一種復(fù)雜勞動(dòng),是腦力、體力和心理的綜合付出,它具有勞動(dòng)主體的高智能性特點(diǎn),而身份和社會(huì)地位的認(rèn)同是這一群體的共同追求。2.勞動(dòng)主體同勞動(dòng)對(duì)象之間的情感交流難以交流高校教師的勞動(dòng)對(duì)象是人,是成長(zhǎng)中的人,是活生生的具有思維能力和行為能力的人,是已經(jīng)掌握了一定現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)、思想敏銳、求知欲強(qiáng)和世界觀趨向成熟的人。作為勞動(dòng)對(duì)象的人,他們具有主動(dòng)性和差異性的特點(diǎn)。勞動(dòng)主體同勞動(dòng)對(duì)象之間除了有知識(shí)交流之外,還有情感交流的需求。高校教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的理論和方法,而且要傾注自己的情感,塑造學(xué)生的品格,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。3.加快更新自身的勞動(dòng)手段高校教師作為勞動(dòng)的主體,他們所掌握的知識(shí)和技能是作用于勞動(dòng)對(duì)象的主要手段。由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的迅速發(fā)展,人類知識(shí)不斷激增,因此知識(shí)老化的速度也日益加快,這使得高校教師必須加快更新自己的勞動(dòng)手段,才能緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐。他們通過(guò)潛心追求科學(xué)成就,不斷創(chuàng)造新知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,并取得別人的尊重,從而獲得一種成就感和職業(yè)自豪感。4.勞動(dòng)形態(tài)是動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程教師的勞動(dòng)過(guò)程,是一個(gè)運(yùn)用智力的過(guò)程,是一種綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能的腦力與體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。在教師的勞動(dòng)中,知識(shí)信息的傳遞和轉(zhuǎn)換是勞動(dòng)的主要手段,傳遞和轉(zhuǎn)換的結(jié)果使社會(huì)所要求的以知識(shí)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的精神財(cái)富,成為學(xué)生個(gè)人的財(cái)富。高校教師勞動(dòng)作為一種復(fù)雜性勞動(dòng),具有投入大、工作強(qiáng)度高、創(chuàng)新性強(qiáng)和專業(yè)壁壘等特點(diǎn)。其勞動(dòng)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自覺(jué)程度,缺乏可靠的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。5.重視生命質(zhì)量,使其成為精神生命教師勞動(dòng)的成果是受過(guò)教育的人,是社會(huì)的可用之才。其成果特點(diǎn)是:1)精神性和非物質(zhì)性。教育成果體現(xiàn)在對(duì)人的智慧的開(kāi)發(fā)、思想的培育、人格的培養(yǎng)和精神的塑造等方面。2)合成性。大學(xué)生的教育效果是教師集體勞動(dòng)結(jié)果的直接反映,不同階段的教育目標(biāo),都不是哪一個(gè)教師獨(dú)立勞動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的,雖然教師的勞動(dòng)往往是以個(gè)人的勞動(dòng)形式進(jìn)行的,但他對(duì)某一個(gè)學(xué)生來(lái)講,也僅僅是一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上的知識(shí)傳授。3)遲效性。在勞動(dòng)過(guò)程中,一般勞動(dòng)可以得到直觀的、能計(jì)量的勞動(dòng)產(chǎn)品,但高校教師的勞動(dòng)產(chǎn)品,反映在受教育者智能增長(zhǎng)和身心發(fā)展上,難以計(jì)量。就發(fā)展過(guò)程而言,它是一個(gè)潛移默化的、厚積薄發(fā)的滯后反映過(guò)程,這種產(chǎn)品的效用不能在教學(xué)活動(dòng)剛剛結(jié)束時(shí)就完全顯現(xiàn)出來(lái),而且也無(wú)法用一般的數(shù)量關(guān)系來(lái)反映。職業(yè)特性決定了高校教師一般具有如下心理特征:1)成熟的自我意識(shí),注重自我尊榮;2)較強(qiáng)的認(rèn)知潛能,善于運(yùn)用智力;3)崇尚理想信念,敬仰社會(huì)追求;4)善于理性思考,關(guān)注情感需要。人的行為是受心理支配的,對(duì)高校教師的行為管理只有符合其心理特征,才能使他們?cè)谒枷胄叛?、心靈和文化智慧三個(gè)方面得到成功塑造。因此,在重視高校教師工作質(zhì)量的同時(shí),還要重視其生命質(zhì)量,將管理的視角從高校教師工作領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域,在不斷提升高校教師評(píng)聘要求的同時(shí),更要關(guān)愛(ài)其自然生命、學(xué)術(shù)生命和精神生命。要通過(guò)人本管理,為教師的價(jià)值發(fā)揮設(shè)立多種上升和發(fā)展途徑,實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)心的最大理想,這樣才能最大限度地發(fā)揮每一位高校教師的社會(huì)價(jià)值。二、人本管理：教師管理理念的精髓人本管理是一種理念、一種思想、一種價(jià)值觀和一種方法論。與傳統(tǒng)的管理所不同的是,高校教師的人本管理具有新的內(nèi)涵。1.強(qiáng)調(diào)管理的權(quán)威性和垂直性傳統(tǒng)管理更多的是把高校教師作為“經(jīng)濟(jì)人”看待,把人看做是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具。在高校管理中,主要表現(xiàn)為把教師看成被動(dòng)的被管理的客體,是管理者為了實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和提升高校知名度的工具。為了實(shí)現(xiàn)教育目的,高校管理者強(qiáng)調(diào)管理的權(quán)威性、強(qiáng)制性和垂直性,以命令和指示的方式指揮教師,壓制了教師的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,導(dǎo)致教師情緒低落,積極性降低,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。同時(shí),也容易導(dǎo)致教師與高校管理層產(chǎn)生抵觸情緒甚至正面沖突。人本管理,不僅把教師看成是管理的客體,更把教師看成是管理的主體,即管理的參與者、組織者和支持者。從人性化的角度出發(fā),關(guān)注人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,關(guān)注教師的精神需要與物質(zhì)需要,尊重教師的人格,注重激發(fā)教師的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。管理者要為教師創(chuàng)造出民主的、公平的和和諧的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),尊重、信任和依靠教師,引導(dǎo)教師把個(gè)人目標(biāo)和高校的整體目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái),使高校成為教師成長(zhǎng)的精神家園。2.績(jī)效管理的評(píng)價(jià)相對(duì)制度化傳統(tǒng)管理運(yùn)用的是一種量化評(píng)價(jià),對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在一系列的數(shù)據(jù)上。如具體規(guī)定教師的上課節(jié)數(shù),論文、課題的數(shù)量和級(jí)別以及論文和著作獲獎(jiǎng)的級(jí)別等,忽略了更為貼近人性的柔性管理,只有原則,沒(méi)有靈活,只有機(jī)械,沒(méi)有變通。人本管理的評(píng)價(jià)相對(duì)制度化管理的評(píng)價(jià)要靈活得多,其評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果并重,以過(guò)程為主;相對(duì)于數(shù)量來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師勞動(dòng)成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)。它是一種比較模糊的評(píng)價(jià)方式,其靈活性和模糊性和不確定性,給予了教師足夠的空間和余地,適應(yīng)了教師勞動(dòng)時(shí)空的無(wú)限性和復(fù)雜性特點(diǎn)。3.現(xiàn)行高校行政權(quán)力的存在,嚴(yán)重阻礙教師人本化管理的實(shí)施傳統(tǒng)管理以強(qiáng)制為主要手段,以權(quán)力為中心,崇尚權(quán)力至上,重視權(quán)力而不重視人,形成了以行政約束為主導(dǎo)的管理機(jī)制,忽視了高校的文化功能和學(xué)術(shù)功能的發(fā)揮,形成高校行政權(quán)力無(wú)限膨脹并凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上并使學(xué)術(shù)權(quán)力得不到應(yīng)有尊重的的局面。特別是現(xiàn)代高校的規(guī)?；?使原有的管理機(jī)制更加復(fù)雜,削弱了教師的參與意識(shí),阻礙了教師人本化管理的實(shí)施。人本管理則以尊重教師為基本出發(fā)點(diǎn),從教師的內(nèi)心出發(fā),關(guān)注教師的內(nèi)心世界,運(yùn)用非權(quán)力因素與教師之間建立情感聯(lián)系,運(yùn)用心靈上的溝通和情感上的相互認(rèn)可來(lái)消除管理者與教師之間的層級(jí)概念,使教師心甘情愿地接受管理,并積極地參與高校管理。三、重視人的心理特性,發(fā)揮其可持續(xù)發(fā)展的能動(dòng)性“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”。高校領(lǐng)導(dǎo)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,不斷提高自己的素質(zhì),切實(shí)把握教師的職業(yè)心理和工作特點(diǎn),尊重、理解和關(guān)愛(ài)教師,不斷將人性管理溶入到具體的管理中去,充分挖掘他們的潛能,從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展。1.建立相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)工作安排,確保高效運(yùn)行由于高校教師的特點(diǎn)和工作性質(zhì),對(duì)高校教師的管理應(yīng)當(dāng)柔性化。具體說(shuō)來(lái),應(yīng)做到“四要”。即一要解放時(shí)間,給教師更多的自由支配的時(shí)間,允許教師根據(jù)各自的工作、生活規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)“各行其是”。二要開(kāi)放空間,不搞集體辦公,減少干擾,讓教師自主選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境。三要宏觀控制,保證高校教育教學(xué)與科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn),防止產(chǎn)生“過(guò)柔”的負(fù)面效應(yīng)。四要綜合評(píng)價(jià),對(duì)教師的評(píng)價(jià)要充分利用信息反饋系統(tǒng),經(jīng)常收集和綜合教師及學(xué)生等各種反映,全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的德、能、勤、績(jī)。2.工程管理高校要積極開(kāi)展民主管理,發(fā)揮決策的專業(yè)基礎(chǔ)和程序作用學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念與各項(xiàng)決策的準(zhǔn)確理解和貫徹執(zhí)行。高校應(yīng)廣開(kāi)渠道,推行民主管理,使廣大教師可以有多種途徑發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議,參與學(xué)校管理。同時(shí)要強(qiáng)化高校教師群眾組織的監(jiān)督職能,如健全職工代表大會(huì)制度、推行教授委員會(huì)管理學(xué)校制度、設(shè)立校長(zhǎng)接待日等,以促進(jìn)管理的民主化。3.滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求教師的專業(yè)成長(zhǎng)是廣大教師特別是青年教師的迫切需求。因此,在教師管理中應(yīng)把重心放在滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求上。作為管理者,應(yīng)把管理的過(guò)程變成為教師成長(zhǎng)服務(wù)的過(guò)程,根據(jù)教師的成長(zhǎng)狀況不斷反思和改進(jìn)管理措施,鼓勵(lì)教師,服務(wù)教師,成就教師,幫助教師制訂切合自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,拓展教師發(fā)展空間,滿足教師的發(fā)展需求。4.肯定了制度管理中的人人性化管理不是對(duì)制度管理的全盤否定,而是一種理性的繼承以及科學(xué)的修正。它汲取了制度管理中的科學(xué)思想,肯定了制度在組織管理中的重要作用,同時(shí)將傳統(tǒng)制度管理中顛倒的“人”與“物”的關(guān)系再顛倒過(guò)來(lái),讓“人”始終處于原本的主導(dǎo)地位,體現(xiàn)“人”是管理主體。5.營(yíng)造良好的校園文化人本管理的研究者普遍認(rèn)為,人本管