腦科學(xué)與教育

腦科學(xué)與教育腦科學(xué)是21世紀(jì)若干國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一，現(xiàn)在已經(jīng)在世界各國形成了生物腦、意識腦、非常腦和人工腦的某些研究熱點(diǎn)。新技術(shù)和新事物的不停涌現(xiàn)使腦高級功效的基本理論發(fā)生了巨大變革，動搖了百余年來腦高級功效的傳統(tǒng)觀念，使之獲得了新的科學(xué)含義。21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競爭，歸根終究是知識、人才和教育的競爭。前，時任美國總統(tǒng)的布什就曾大聲呼吁，應(yīng)竭盡全力使公眾充足意識到腦研究給人類帶來的益處。美國國會也于1989年通過了公共法101-58，（PublicLaw101-58），宣布90年代為“腦的十年”。據(jù)理解，美國報(bào)道最新大腦研究的大眾媒體先前只限于少數(shù)幾家科學(xué)雜志，現(xiàn)在則是每一家大型新聞及商業(yè)雜志，都會刊載有關(guān)大腦的報(bào)道，主動倡導(dǎo)從“腦的十年”邁向“教育的十年”。在我國，由國家科委發(fā)起，在國家科委和中國科學(xué)院的支持下于1993年正式開辦的面對全國科技界的常設(shè)性高層次學(xué)術(shù)會議組織“香山科學(xué)會議”，這幾年也先后舉辦過“跨世紀(jì)的腦科學(xué)：腦功效研究、跨世紀(jì)的腦科學(xué)、腦的復(fù)雜性”和“腦高級功效與智力潛能的開發(fā)”等專項(xiàng)討論會，為腦科學(xué)家、心里學(xué)家和教育學(xué)專家提供一種跨學(xué)科交流的機(jī)會，旨在研究大腦是如何工作的，探討“學(xué)習(xí)”和“推理”的高級大腦功效，溝通腦科學(xué)研究與教育的研究與實(shí)踐，推行素質(zhì)教育，提高民族創(chuàng)新能力。

當(dāng)今人們對腦科學(xué)與教育之間關(guān)系的認(rèn)識，已經(jīng)獲得了不少進(jìn)展。專家學(xué)者們根據(jù)數(shù)年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在吸取國內(nèi)外腦科學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上，提出了跨學(xué)科的研究構(gòu)想，力圖使大腦研究走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。1998年11月美國教育科學(xué)雜志第56卷以“HowtheBRAINLearns”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展，這有助于我們拓展教育科學(xué)研究領(lǐng)域。

對教育的研究與實(shí)踐起重要作用的腦科學(xué)新概念，歸納起來最少有5個。1、第一種腦科學(xué)新概念是大腦神經(jīng)突觸生長呈倒U狀的模型假說。

大腦的秘密重要在于神經(jīng)細(xì)胞，而腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期大腦神經(jīng)突觸聯(lián)系形成最為快速。有這樣一種腦科學(xué)事實(shí)，人在出生生里神經(jīng)突觸密度的變化呈倒U型，即剛出生時低，童年期達(dá)成高峰，而成年后則又減少下來。那么這個事實(shí)對小朋友的學(xué)習(xí)和教育的科學(xué)含義是什么呢？讓我們先來理解一下神經(jīng)突觸的作用。突觸是電信號從一種神經(jīng)細(xì)胞傳遞到下一種神經(jīng)細(xì)脆的地方。舉個通俗的例子，你想移動你的大拇指，在大腦運(yùn)動皮層中會產(chǎn)生一種興奮，興奮沿脊髓神經(jīng)傳遞到運(yùn)動神經(jīng)元，最后傳遞到手臂的肌肉細(xì)胞中。突觸間有一條狹長的裂縫，化學(xué)物質(zhì)能夠通過這條裂縫進(jìn)行擴(kuò)散，而電刺激則無法穿越這條裂縫，因此信號的傳遞是由化學(xué)物質(zhì)來完畢的。離子流穿過裂縫，從而產(chǎn)生了細(xì)胞膜電勢的變化，換而言之，傳遞了“動一動大拇指”的指令。由此能夠想見，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的因素是突觸傳遞方式的變化，而細(xì)胞釋放出傳輸體個數(shù)的不同，又會造成突觸傳輸方式的變化，這一點(diǎn)似乎與學(xué)習(xí)行為有關(guān)。如果我們同意突觸的增多是學(xué)習(xí)過程的細(xì)胞機(jī)理，那么回過頭來從腦科學(xué)角度看，突觸密度變化的倒U型現(xiàn)象就不是一種簡樸的事實(shí)，它表明神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的。從出生到10歲，隨著突觸聯(lián)系和密度快速增加，與此有關(guān)的技能和能力也隨之快速發(fā)展，始終持續(xù)到成年后才逐步衰退。假定這個倒U狀模型是存在的話，似乎能夠得出這樣一種結(jié)論，突觸生長高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最充足的時期。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)對開展早期教育提供了科學(xué)根據(jù)，盡管還沒有完全證明，但值得進(jìn)一步探討。2、第二個腦科學(xué)新概念是大腦發(fā)育的核心期假說。

腦科學(xué)研究的另一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是有關(guān)大腦發(fā)展的核心期問題。大腦發(fā)展的核心期概念是英國學(xué)者戴維.休伯爾等人在60年代提出來的。他們的研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物就無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理機(jī)制是正常的。并且這些早期剝奪了視覺經(jīng)驗(yàn)的動物在視皮層上的構(gòu)造也有異于正常的動物。休伯爾等人由此提出了一種視覺機(jī)能發(fā)展的核心期概念。近來這30數(shù)年來，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對“核心期”作了大量研究并已獲得相稱的進(jìn)展。其科學(xué)結(jié)論簡要說來就是，腦的不同功效的發(fā)展有不同的核心期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得，如人的視覺功效發(fā)展的核心期大概在幼年期；對語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的核心期在幼年，而語法學(xué)習(xí)的核心期則大概在16歲以前。此時對應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了這段核心期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。另外，對不同的人來說，腦的不同功效發(fā)展的核心期也并不完全一致，存在著一定的個體差別，在腦的不同發(fā)展上有著不平衡性。因此在教育中要抓住核心期，讓諸如視覺、聽覺、語言等能力都應(yīng)適時打開“機(jī)會之窗”("windowsofopportunity")，使腦的不同功效得到及時的發(fā)展。如果我們教育工作者在適時的核心期予以小朋友適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會，則不僅學(xué)得快，還能夠增進(jìn)生剪發(fā)展，進(jìn)而更能增進(jìn)對應(yīng)能力的發(fā)展。為此，有必要進(jìn)一步研究大腦發(fā)展核心期的起始時間、持續(xù)時間、體現(xiàn)形式、所需學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和作用，以及教育與核心期的匹配問題，這對于在小朋友的教育中如何發(fā)展腦的最大潛能而不造成認(rèn)知障礙有著重要意義。3、第三個腦科學(xué)新概念是大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度決定于環(huán)境對大腦的刺激。

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的環(huán)境刺激對早期大腦發(fā)展含有明顯的影響。科學(xué)材料證明，大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的成果，而大腦功效的水平在很大程度上取決于其工作時所處的環(huán)境狀態(tài)，服從“用進(jìn)廢退”的規(guī)則，不能缺少足夠的刺激。要懂得，人并不是生來就擁有一種功效完備、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦，大腦的逐步成熟是一種人的遺傳特性與外部經(jīng)驗(yàn)交互作用的成果，也就是基因與環(huán)境交互作用的成果。以語言功效為例，語言是人和其它動物區(qū)別的重要標(biāo)志，也是大腦成熟的重要標(biāo)志。從腦的進(jìn)化和有關(guān)語言機(jī)制研究中我們能夠理解到，語言的產(chǎn)生確實(shí)含有重要的腦科學(xué)基礎(chǔ)，這就是為什么人有語言而其它動物沒有語言。美國麻省理工學(xué)院語言家喬姆斯基由此只強(qiáng)調(diào)語言與遺傳特性的關(guān)系，但愿找到語言基因，但這一預(yù)測并未得到科學(xué)的證明。由于腦的進(jìn)化是自然選擇的成果，它必定離不開環(huán)境的影響。因此從根本上講，語言功效是大腦和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。遺傳特性在語言發(fā)展中固然起著重要作用，但正常的語言發(fā)展仍需要小朋友期語言環(huán)境，也仍需要語言教育的配合?？傊?，環(huán)境影響基因的變化，基因決定環(huán)境的作用，這是腦科學(xué)研究得出的一種新的見解，而這里的核心因素是對腦的刺激。人們在研究中已經(jīng)認(rèn)識到，引發(fā)腦內(nèi)巨大變化的重要是有學(xué)習(xí)和記憶參加的活動而不只是體力活動，像課外愉快的交談，故意義的交往，填字游戲和勤奮的閱讀，都能夠不拘一格地使人腦得到刺激。對于我們教育工作者來說，由于豐富的環(huán)境能影響大腦的發(fā)育和學(xué)習(xí)，并且在核心期更顯得重要，因此有必要為小朋友創(chuàng)設(shè)一種多姿多彩的環(huán)境。為此，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校腦科學(xué)專家擔(dān)蒙德專家對應(yīng)提出了一整套建議，規(guī)定教育工作者：（1）予以小朋友一種穩(wěn)定的主動的情感支持；（2）提供一份營養(yǎng)食譜，充足滿足小朋友對蛋白質(zhì)、維他命、礦物質(zhì)、卡路里的需求；（3）刺激全部的感官，但未必都要同時進(jìn)行；（4）創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，消除過分的壓力和焦慮，使之充滿歡樂；（5）在小朋友發(fā)展的不同階段，向他們提出難度適中的一系列新穎的挑戰(zhàn)；（6）大幅度地加強(qiáng)小朋友活動的社會交往；（7）增進(jìn)小朋友在智力、身體、審美、社會性和情感領(lǐng)域的愛好和能力得到全方面發(fā)展；（8）為小朋友提供自主選擇和調(diào)節(jié)努力方向的機(jī)會；（9）營造一種愉快有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使小朋友感受到學(xué)習(xí)的樂趣；（10）要讓小朋友成為主動的參加者而不是被動的觀察者。這些建議涉及到教育管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)論和教材教法研究等諸多領(lǐng)域的理論和實(shí)踐，富有啟迪。

4、第四個腦科學(xué)新概念是腦高級功效的生理基礎(chǔ)重要是后天形成并終身可變，不存在先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力，心智的構(gòu)造是多元的。

腦科學(xué)研究的這一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與上述發(fā)現(xiàn)有著親密的聯(lián)系，即智商不是生來固定不變的。美國亞拉巴馬大學(xué)心理學(xué)家拉邁耶在1996年從事了一項(xiàng)對貧困小朋友進(jìn)行早期教育干預(yù)的研究，證明了對貧困小朋友的教育干預(yù)方案能夠有效避免他們智力發(fā)展上的延緩，并能提高IQ分?jǐn)?shù)。該項(xiàng)研究中尚有一種重要的發(fā)現(xiàn)是，智商測試或許是一種有用的工具，但智力事實(shí)上是多元或者說多重的。由于每個大腦體現(xiàn)出來的個體特性不盡相似，在情感、行為和認(rèn)知能力上存在著差別。在這方面美國哈佛大學(xué)心理學(xué)專家加德納曾花數(shù)年時間分析了大腦和大腦對教育的影響，他的結(jié)論是簡樸但極其重要的。他在《心智的構(gòu)造》（Framesofmind）(1993)一書中指出，我們每個人的大腦最少由8種智力構(gòu)成，且腦外科和腦科學(xué)研究表明，每一智力或能力都在大腦中有對應(yīng)的位置，存在著腦功效的不同定位，若嚴(yán)重?fù)p傷某個部位，你就會失去特定能力的危險(xiǎn)。加德納提出的這8種智力以下。（1）“語言智力”，這是指人們讀、寫和靈活運(yùn)用詞語進(jìn)行交流的能力。顯然，這種能力在作家、詩人、記者、演說家、政治家、說書人的身上得到了高度發(fā)展。（2）“邏輯數(shù)理智力”，指人們的推理和計(jì)算能力。這在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和法官、律師身上得到充足體現(xiàn)。（3）“空間或視覺智力”，在雕塑家、畫家、建筑師、航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有明顯的體現(xiàn)。（4）“音樂智力”，在作曲家、演奏家、指揮家、音樂家和音樂愛好者身上高度發(fā)展。（5）“身體運(yùn)動智力”，體現(xiàn)在演員、舞蹈家、運(yùn)動員、機(jī)械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上。（6）“人際智力”，指與別人相處的能力，是教師、政治鼓動家、銷售人員、談判專家應(yīng)有的那種能力。（7）“內(nèi)省智力”，洞察、理解自己和自我調(diào)節(jié)的能力，如社會工作者、心理醫(yī)生。（8）“自然智力”，是對自然界的認(rèn)識（如識別方向）和適應(yīng)野外生活的能力，如水手、旅行家和獵人。在加德納看來，傳統(tǒng)上大多數(shù)所謂智商測試都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，全世界諸多學(xué)校教育也片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限的見解。而他所提出的這一“多元智力理論”，拓寬了人們對智力的認(rèn)識，既向傳統(tǒng)的智商測試提出了挑戰(zhàn)，又為教學(xué)方略的研究提供了腦科學(xué)根據(jù)。按照大腦“多元智力理論”的規(guī)定，教師應(yīng)拓展教學(xué)辦法，采用多樣化的教學(xué)方略。在傳統(tǒng)的課堂中，教師以在講臺上解說課文、板書、提問為主，而在重視多元智力的課堂中，教師變化以解說為主的辦法為多個辦法并用，如空間的、音樂的等辦法，發(fā)明性地結(jié)合多元智力的方略。例如，教師除適宜地解說外，還可運(yùn)用圖示、錄象、音樂等形式教學(xué)，或讓學(xué)生離開座位進(jìn)行活動，以加深對抽象內(nèi)容的理解，并通過學(xué)生之間的同桌、小組、大組活動等人際交往方式和自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效果。在應(yīng)用多元智力理論及有關(guān)的教學(xué)方略時，教育工作者還應(yīng)注意，學(xué)生在多元智力方面各有所長，因此對某些學(xué)生行之有效的方略對另某些學(xué)生卻未必有效。例如樂感差的學(xué)生對說唱教學(xué)方略可能收效甚微；同樣地圖畫和想象教學(xué)方略對想象思維較強(qiáng)的學(xué)生很奏效，但對語言智力和身體運(yùn)動智力較強(qiáng)的學(xué)生則效果不明顯。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)吸取腦科學(xué)成果，經(jīng)常變化教學(xué)方略，這樣才干使每個學(xué)生所擅長的智力都充足運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，收到最佳的教學(xué)效果。

5、第五個腦科學(xué)新概念突出了杏仁核在情緒反映乃至大腦整體構(gòu)造中的核心作用，并強(qiáng)調(diào)大腦神經(jīng)系統(tǒng)和行為系統(tǒng)的整合機(jī)能，進(jìn)而提出“情感智力”和“情商”（EQ）概念，向那種狹隘的典型智力和智商（IQ）概念提出了挑戰(zhàn)。腦科學(xué)研究越來越多的證據(jù)表明：情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)知并不是對立的兩個過程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，對有機(jī)體有不同的意義或價值，都是腦神經(jīng)整體功效的體現(xiàn)，反映出神經(jīng)活動的效率。美國哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專家戈?duì)柭鼘＜医晗嗬^推出了兩部力作，即《情感智力》[（EmotionalIntelligence）,1995]和《情緒腦》[（TheEmotionalBrain）,1996]，對典型的智力概念提出了挑戰(zhàn)。他認(rèn)為我們含有兩個大腦、兩個中樞、兩種不同的智力形式：理性的或情感的。人生成功與否，取決于這兩者，不僅僅是智商（IQ），尚有情感智商（EQ）與之并駕齊驅(qū)。在人類的精神生活中，大腦邊沿系統(tǒng)、新皮質(zhì)、杏仁核及前額葉既相對獨(dú)立，又彼此互補(bǔ)；其協(xié)調(diào)合作的優(yōu)劣，既決定了智力，也決定了情感智力的高低。在此之前，另一位美國紐約大學(xué)神經(jīng)科學(xué)中心的腦科學(xué)專家勒杜已經(jīng)發(fā)現(xiàn)情緒的神經(jīng)通路在新皮質(zhì)之外，專司情緒事務(wù)的杏仁核在大腦整體構(gòu)造中作為情感中樞起核心作用，作為情緒前哨，杏仁核占據(jù)著優(yōu)勢，有能力造成大腦神經(jīng)中樞“短路”。它對腦的功效，涉及思維有著重要影響。戈?duì)柭屠斩诺难芯慷冀沂玖恕扒楦兄橇Α痹趯W(xué)習(xí)和推理中以及個性發(fā)展上舉足輕重的作用。這一新概念把情感教育帶入了學(xué)校，對學(xué)校功效重新定位，擴(kuò)大了學(xué)校的教育使命，使情感與社會生活本身成為了學(xué)校教育的重要主題。戈?duì)柭f的好，情感教育課程的內(nèi)容著眼于小朋友的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們將來的教育——健康健全的下一代——正有賴于此。

腦科學(xué)研究已被證明是現(xiàn)在教育發(fā)展的重要方面，許多學(xué)者都預(yù)言其到21世紀(jì)將會得到更加長足的進(jìn)展，為在腦科學(xué)與教育科學(xué)之間建立新的研究領(lǐng)域和學(xué)科門類提供辦法和理論的資源?！澳X科學(xué)與教育”是一種大課題，不是一篇文章所能講清晰的。這里只是想把問題提出來，但愿能引發(fā)重視，并期待不同窗科專家學(xué)者的交叉研究和聯(lián)合攻關(guān)。根據(jù)筆者在參加香山科學(xué)會議第111次學(xué)術(shù)討論會上得到的消息，在此后的幾年里，國家科技部和教育部也將組織力量重點(diǎn)資助腦科學(xué)研究與涉及教育在內(nèi)的有關(guān)領(lǐng)域的研究，對腦功效開發(fā)和人的全方面發(fā)展問題進(jìn)行多學(xué)科綜合性的探討，提供解決問題的理論根據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。因此，面對即將到來的21世紀(jì)，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注和吸取腦科學(xué)研究成果，及時把握腦科學(xué)的最新進(jìn)展，著力開拓這一新的研究領(lǐng)域，努力推動教育科學(xué)和教育實(shí)踐的不停創(chuàng)新。日本21世紀(jì)教育戰(zhàn)略：直面腦科學(xué)的挑戰(zhàn)蔣志峰編者按

教育不只是知識的教學(xué)，教育的本質(zhì)是對人腦的教育，教育事實(shí)上就是培養(yǎng)腦。隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識越來越深刻。

1999年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的教育改革研究中心(CERI)提出了第一期“學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)”研究計(jì)劃，有30個發(fā)達(dá)國家參加。在第二期腦科學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用計(jì)劃中，美、日、歐的某些腦科學(xué)家形成了3個研究分工與合作組織，對讀、寫、算和終身教育等方面進(jìn)行研究?，F(xiàn)在，腦科學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)美國、日本、歐洲三足鼎立的形勢，在這些國家，教育決策越來越依靠腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。其中，日本的腦科學(xué)研究和教育的關(guān)系最有代表性。日本自1996年斥資2萬億日元啟動“腦科學(xué)時代計(jì)劃”以來，以驚人態(tài)勢發(fā)展腦科學(xué)實(shí)證研究，元月又啟動了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)打破以往自我封閉的教育研究方式，逐步構(gòu)造抱負(fù)的教育教學(xué)辦法和更加抱負(fù)的教育體系，同時也為教育的本土化和科學(xué)化發(fā)展逐步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)有關(guān)教育研究的成果，特別是腦科學(xué)研究的成果，日本文部科學(xué)省近來決定，從4月開始，將日本中小學(xué)剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。

日本的“腦科學(xué)與教育”研究發(fā)展態(tài)勢反映了國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視。由于人腦受社會發(fā)展程度和社會文化的強(qiáng)有力影響，因此，考慮到各國之間社會發(fā)展程度和文化的差別，對人腦的研究成果可能會有差別。如果這一說法對的，將迫使各國的教育必須立足于對本國社會和文化下的教育問題和本國人的腦科學(xué)研究基礎(chǔ)，進(jìn)行自己的研究，我國更應(yīng)當(dāng)如此。

正當(dāng)天本等國家的腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)的時候，需要看到，我國的腦科學(xué)研究尚有不小的差距，我國對腦科學(xué)與教育相結(jié)合的工作也還沒有進(jìn)行總體性戰(zhàn)略布署。為此，我們專門請蔣志峰副研究員撰文介紹日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，以期引發(fā)人們的思考。

日本社會各界普遍認(rèn)為，日本的教育，特別是基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。人們越來越感到，西方的教育理念似乎是很對的的，但在實(shí)施中碰到了諸多難以解決的問題，并且教育質(zhì)量在下降。日本文部科學(xué)省認(rèn)為，教育學(xué)必須與腦科學(xué)結(jié)合，以此為基礎(chǔ)制訂科學(xué)有效的“學(xué)校教育指導(dǎo)要領(lǐng)”。

現(xiàn)在的教育適合新新人類嗎

——日本重視“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的因素

日本近當(dāng)代以來，始終以“教育立國”為基本國策。近些年來，在國際教育改革和發(fā)展的大趨勢下，日本文部科學(xué)省投入巨額經(jīng)費(fèi)并組織了龐大的力量，不停學(xué)習(xí)和引入歐美教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)日本實(shí)際進(jìn)行教育改革。在當(dāng)代教育理念的啟示下，日本的新一輪課程改革突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性和發(fā)明力，以培養(yǎng)符合日本將來發(fā)展需要的人才。

在把這個理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程中，日本社會各界普遍認(rèn)為，日本的教育，特別是基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。人們越來越感到，西方的教育理念似乎是很對的的，但在實(shí)施中碰到了諸多難以解決的問題，并且教育質(zhì)量在下降。

例如，日本在基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)個性和發(fā)明力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)時，減少了讀、寫、算的內(nèi)容和教學(xué)時間，造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力減少。在強(qiáng)調(diào)個性的教育氛圍中，學(xué)生玩的時間和機(jī)會增加了，玩的方式也發(fā)生了很大變化。但是，在信息社會和以三口之家為主體的家庭模式中，這樣做卻造成大量孩子注意力下降、學(xué)習(xí)“意欲”明顯局限性、發(fā)明性和人際交往能力明顯低下等成果。

人們在問，小朋友的讀、寫、算能力與腦功效發(fā)展和發(fā)明力提高有什么關(guān)系？基礎(chǔ)教育課程如何才干增進(jìn)學(xué)生的發(fā)明性？教育如何才干更加好地增進(jìn)人的發(fā)展？

并且，日本腦科學(xué)的近期發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)代小朋友與上個世紀(jì)小朋友(如今的大人)的腦的操作系統(tǒng)有極大的不同，當(dāng)今的小朋友從小受到大量信息的“沐浴”，這影響到他們腦的操作系統(tǒng)，對應(yīng)地也影響到腦的作用，即心理的不同，這種信息環(huán)境重要與電視、錄像帶、漫畫、頭戴式耳機(jī)、隨身聽等新媒體技術(shù)設(shè)備的發(fā)達(dá)和對應(yīng)的信息刺激有關(guān)。今天的小朋友已經(jīng)被稱為“新新人類”，近幾年來，如何教育“新新人類”引發(fā)了普遍的關(guān)注和爭論。

但現(xiàn)實(shí)是，教育學(xué)的研究和討論的成果卻難以找到確鑿根據(jù)，得出切實(shí)的認(rèn)識。大家認(rèn)為，教育的根本出現(xiàn)了搖晃不定的趨勢，對上述教育問題在現(xiàn)有教育學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行的研究和討論，是一種自我封閉的研究方式，缺少新的研究切入點(diǎn)，這也是造成教育學(xué)的根本發(fā)生動搖的一種根本因素。

日本東北大學(xué)醫(yī)學(xué)部的出名腦科學(xué)家川島隆太專家認(rèn)為，教育以培養(yǎng)人為職能，因此教育必須研究和掌握人腦的內(nèi)在基本活動機(jī)制，這是教育研究的重要基礎(chǔ)。教育學(xué)必須與腦科學(xué)結(jié)合，以腦科學(xué)與教育結(jié)合的研究成果為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)有效的“學(xué)校教育指導(dǎo)要領(lǐng)”。現(xiàn)在，日本正快速出現(xiàn)和發(fā)展的少子化和老齡化的社會現(xiàn)實(shí)，更使日本教育界感到，迫切需要新的教育研究方式和對應(yīng)的科學(xué)教育決策。

將腦科學(xué)與教育相結(jié)合進(jìn)行研究，正是現(xiàn)在歐美發(fā)達(dá)國家教育研究領(lǐng)域的一種重要趨勢和潮流。在此狀況下，日本文部科學(xué)省3月開始設(shè)立“腦科學(xué)與教育”研討會制度，并已陸續(xù)組織了多次專家論證會。文部科學(xué)省決定于元旦開始啟動龐大的“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目。

日本文部科學(xué)省認(rèn)為，21世紀(jì)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的使命是以腦科學(xué)為核心，大力探索人類社會新的學(xué)習(xí)和教育形態(tài)，構(gòu)造與新的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的教育體系。腦科學(xué)領(lǐng)域的研究是21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目的，它與國家總體發(fā)展水平直接有關(guān)。日本要借此一舉成為含有世界最一流水平的國家，涉及在教育領(lǐng)域。

把“腦與教育”納入教育戰(zhàn)略

——日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的總體目的

在日本文部科學(xué)省組織的專家研討會上，大家比較一致的認(rèn)識是，當(dāng)今社會正在發(fā)生巨變，教育和學(xué)習(xí)也要對應(yīng)地發(fā)生重大的變化。過去的教育即使也始終在進(jìn)步和發(fā)展之中，但重要是為了培養(yǎng)健康的“知性和感性”，是“為了追求學(xué)習(xí)和教育的可能性”。而21世紀(jì)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的使命是對人本身進(jìn)行進(jìn)一步研究，以腦科學(xué)為核心，大力探索人類社會新的學(xué)習(xí)和教育形態(tài)，構(gòu)造與新的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的教育體系。

因此，日本“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目的總體目的是，將腦科學(xué)研究作為國家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進(jìn)行面對教育理論和實(shí)際的應(yīng)用研究。

首先，在日本“腦科學(xué)時代計(jì)劃”幾年來的研究基礎(chǔ)上(該計(jì)劃于1996年啟動，為期，經(jīng)費(fèi)為2萬億日元，是其“超級鋼材計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)的10倍)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，經(jīng)費(fèi)開展應(yīng)用性研究，而不是基礎(chǔ)性研究。在腦科學(xué)家和教育理論工作者及學(xué)校一線教師共同研討的基礎(chǔ)上，擬定需要研究的教育教學(xué)理論和問題，并開展研究。它強(qiáng)調(diào)，打破和變化以往自我封閉的教育研究方式，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為核心，腦科學(xué)家和教育工作者親密合作，從終身教育的視角來研究人在各個不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)序，并從教育的各個方面來重構(gòu)學(xué)習(xí)和教育的新概念，逐步實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的教育教學(xué)辦法和教育體系的再構(gòu)造，同時也為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展逐步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另首先，5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育改革研究中心(CERI)組織的腦科學(xué)與教育項(xiàng)目合作會議，正式明確了美國、歐洲和日本的合作分工，美國重點(diǎn)研究言語和腦的關(guān)系，歐洲重點(diǎn)研究算術(shù)、數(shù)學(xué)和腦的關(guān)系，日本則重要承當(dāng)了終身學(xué)習(xí)和人的觀察力、記憶力和“意欲”等方面的腦與教育結(jié)合的研究。

日本文部科學(xué)省的認(rèn)識是，腦科學(xué)領(lǐng)域是21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目的，它與國家總體發(fā)展水平直接有關(guān)，日本要借此一舉成為含有世界最一流水平的國家，涉及在教育領(lǐng)域。

“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，該項(xiàng)目的近期目的涉及對個性的研究；對當(dāng)代人的注意力、個人意愿、動機(jī)和發(fā)明性發(fā)展的研究；課程開發(fā)的腦科學(xué)研究及知識積累；推動終身學(xué)習(xí)；研究腦功效障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，使腦傷害患者參加社會；研究教育有關(guān)的環(huán)境變化等。

腦科學(xué)要承當(dāng)教育之基

——日本近一年來“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研討的重要議題

日本文部科學(xué)省決定，以研討會的議題為階段目的，按照各個階段的議題為重點(diǎn)，分階段大規(guī)模推動“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目的有效進(jìn)行?，F(xiàn)在日本的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研究，是以近幾次研討會上獲得共識的議題為前提而全方面展開的，最后決定重要議題以下：

推動研究的基本辦法

此項(xiàng)目涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，要把腦科學(xué)、教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、言語學(xué)、體育學(xué)等多個學(xué)科相融合。具體而言，要針對教育實(shí)踐中提出的問題，以腦科學(xué)為核心，通過多學(xué)科協(xié)同研究和交流對話，增進(jìn)學(xué)科間的融合，對有關(guān)教育問題進(jìn)行有效研究，這是基本的研究辦法。

近期重要的研究目的

對個性的研究為了充足發(fā)展個人的能力，開展個性化教育是很有必要的。為此，教師要以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為前提，并予以指導(dǎo)。對其中的具體問題要通過教育與腦科學(xué)的協(xié)作研究來進(jìn)行。如男女的性別、年紀(jì)差別等，都是個性的要素，為了實(shí)現(xiàn)個性化教育，很有必要將多個要素和腦機(jī)能發(fā)展的關(guān)系解釋清晰。需要看到，這些要素既受腦機(jī)能的影響，也受社會文化的影響，影響程度也有差別。并且，教育現(xiàn)實(shí)中存在的多個限制也制約著個人能力的發(fā)展，這一點(diǎn)也是需要認(rèn)真研究的。

對當(dāng)代人的注意力、個人意愿、動機(jī)和發(fā)明性發(fā)展的研究多個過分刺激，或者說不平衡的刺激，以及沒有親身體驗(yàn)的想象體驗(yàn)，大量存在于當(dāng)代教育和社會環(huán)境中，影響到學(xué)生的注意力、動機(jī)、個人意愿和發(fā)明力，并與人格的形成、自我確實(shí)立高度有關(guān)。要研究上述方面在腦中的產(chǎn)生過程，以及它們是如何受到影響的。

課程開發(fā)的腦科學(xué)研究及知識積累為了實(shí)現(xiàn)更科學(xué)有效的課程改革，必須要進(jìn)行以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)研究和有關(guān)的知識積累?，F(xiàn)在制訂的課程原則重要是以教育現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)、教育學(xué)知識和對學(xué)力的調(diào)查成果為基礎(chǔ)，此后的課程改革，要給出小朋友發(fā)展階段特點(diǎn)的科學(xué)根據(jù)，特別要運(yùn)用腦科學(xué)知識進(jìn)行課程改革。

由此出發(fā)，現(xiàn)在需要盡快研究下列問題：環(huán)境的刺激，通過重復(fù)練習(xí)和多個學(xué)習(xí)活動而發(fā)生的刺激，以及感覺剝奪和異常的刺激等多個刺激形態(tài)，對小朋友的視覺、聽覺、觸覺、計(jì)算機(jī)能等腦機(jī)能的發(fā)展和提高產(chǎn)生了如何的影響？人終究有無核心期？如果人的核心期不明顯，則需研究小朋友學(xué)習(xí)的多個最佳期和敏感期。對應(yīng)地，在體育、藝術(shù)等與身體感受性高度有關(guān)的教育課程研究中，也要著力與腦科學(xué)結(jié)合起來研究。另外，要特別研究問題解決時腦活動的個人差別，對科學(xué)、藝術(shù)、文化領(lǐng)域中作出獨(dú)特奉獻(xiàn)的人的腦機(jī)能特點(diǎn)進(jìn)行研究。

要盡快研究各學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與否產(chǎn)生影響，強(qiáng)弱程度如何，以及各門課程對小朋友學(xué)習(xí)能力的影響，為課程門類及綜合程度提供更加著眼于人的發(fā)展的根據(jù)。

推動終身學(xué)習(xí)現(xiàn)在的老齡化社會和信息化社會的急劇發(fā)展，規(guī)定大力推動再教育和終身教育。為了推動中老年人的學(xué)習(xí)，就需要研究成熟的腦的可塑性、學(xué)習(xí)方式及如何受控于腦中物質(zhì)系統(tǒng)的。對于成熟的腦來說，新的腦研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，腦的一部分能獲得新的發(fā)展。但從終身教育的角度，還需要系統(tǒng)研究，如何的學(xué)習(xí)使如何的腦細(xì)胞再生？成熟的腦的不停學(xué)習(xí)有什么價值？有無更加好的學(xué)習(xí)方式？

研究腦功效障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，促使腦傷害患者參加社會現(xiàn)在，如何使有腦功效障礙的人參加社會活動并自立，是大家重視的一種問題。研究嬰兒、成年人和老年人的腦機(jī)能障礙，研究腦機(jī)能障礙者的康復(fù)過程和效果，已經(jīng)成為社會性課題。同時，還要研究如何避免訓(xùn)練過程中的錯誤和不當(dāng)之處。

研究與教育有關(guān)的環(huán)境變化其中涉及：對人成長和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的環(huán)境因素的作用機(jī)理研究；交流能力的培養(yǎng)研究；直面過大的心理壓力，加強(qiáng)保護(hù)腦并增進(jìn)腦的健全發(fā)展的研究；對多動癥等問題的對策研究等。

日本的教育將會因立足于充足的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué)習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、辦法體系，它們將更加有效。

日本文部省近來決定，日本的中小學(xué)從4月開始，將剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。

教育事實(shí)上就是培養(yǎng)腦

——日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目初步成果及其對教育改革的影響

現(xiàn)在，日本的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)度之快，讓人吃驚，上述議題中的全部項(xiàng)目都在快速研究過程之中。這些研究通過腦科學(xué)與教育的合作進(jìn)行，激烈地沖擊了教育學(xué)原來的研究辦法體系。

照此趨勢發(fā)展下去，能夠判斷，日本的教育將會因立足于充足的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué)習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、辦法體系，它們將更加有效。

值得關(guān)注的是，以來，日本諸多大學(xué)相繼開設(shè)“小朋友專業(yè)”。日本文部科學(xué)省負(fù)責(zé)人說，現(xiàn)在日本共有9所私立大學(xué)開設(shè)了“小朋友學(xué)系”、“小朋友文化專業(yè)”等以“小朋友學(xué)”為重要研究領(lǐng)域的系和專業(yè)。他說，11月，日本成立了一種“日本小朋友學(xué)會”，參加該學(xué)會的諸多人都是少兒醫(yī)學(xué)、靈長類學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的專家。該學(xué)會將小朋友的“身”和“心”這兩種過去分屬于自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的截然不同的研究課題融合起來，旨在建立“小朋友科學(xué)”的理論。

腦與教育研究的一項(xiàng)現(xiàn)在基本完畢的成果，對現(xiàn)在日本基礎(chǔ)教育課程教材改革產(chǎn)生了重要影響，日本文部科學(xué)省近來決定，日本的中小學(xué)從4月開始，將剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。

造成此項(xiàng)大動作的直接因素是，日本新一輪課程改革按照西方建構(gòu)主義教育理論和成功智力理論等，在強(qiáng)調(diào)個性和發(fā)明力培養(yǎng)的同時，設(shè)立了綜合學(xué)習(xí)時間，減少了學(xué)科課程教學(xué)時間，并較大幅度地減少了教材難度，削減了教學(xué)內(nèi)容。這引發(fā)了教育界以及社會各界的普遍關(guān)注和擔(dān)憂，諸多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的學(xué)者和家長對此表達(dá)反對，近年來又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力明顯下降。盡管不少教育學(xué)者表達(dá)反對，但他們對此進(jìn)行的大量研究和討論又缺少有效的論證。恰在此時，川島隆太在文部科學(xué)省的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研究中，及時而有效地進(jìn)行了名為“讀、寫、算與小朋友大腦發(fā)育和腦功效發(fā)展”的研究，并發(fā)表了研究成果。

川島隆太通過研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算對老年癡呆患者有明顯的腦開發(fā)和腦康復(fù)效果。他進(jìn)而又對小朋友的學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)，孩子每天堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，會對腦有明顯的開發(fā)作用。并且，他通過對腦的讀、寫、算的研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算是腦的全方面運(yùn)動，而其最重要的工作腦區(qū)是人腦前額葉，學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)也能起到類似的作用，這些腦區(qū)的活動是與發(fā)明力的腦區(qū)活動親密關(guān)聯(lián)的。

他認(rèn)為，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過程，本身就是對以前額葉為主的腦功效的提高和開發(fā)過程，而前額葉是人腦的司令部，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過程，對思考力、交流能力和發(fā)明力等等都有很大的增進(jìn)作用。

由于人腦前額葉要到20多歲才干成熟，因此最少在基礎(chǔ)教育階段，是不能削弱基礎(chǔ)學(xué)力的。腦研究也發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)能強(qiáng)有力地增進(jìn)腦功效提高和腦的發(fā)展。至于在提高基礎(chǔ)學(xué)力過程中，如何使教育教學(xué)成為讓孩子愉快的事，如何在教學(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和辦法，就是教育學(xué)最重要的研究任務(wù)了。對于小朋友來說，學(xué)習(xí)原來就是很愉快的事，學(xué)習(xí)過程能夠有效地增進(jìn)孩子們的心智發(fā)展，學(xué)習(xí)的程度最少要達(dá)成純熟掌握讀、寫、算，而不是離開計(jì)算器就算不準(zhǔn)數(shù)的程度。

鑒于這樣的認(rèn)識，川島隆太提出疑問：日本新的教育目的對嗎？

教育不只是知識的教學(xué)，教育的本質(zhì)是對人腦的教育，教育事實(shí)上就是培養(yǎng)腦。從嬰幼兒開始，正是教育使人得以正常發(fā)展，如果不教育，孩子的腦就會發(fā)展得很慢。

與此同時，廣島縣尾道市立土堂小學(xué)陰山英男校長看到，課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是問題解決式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題的可探究性。某些孩子能明白，自然對學(xué)習(xí)感愛好，而不明白的孩子，則可能永遠(yuǎn)也不明白，孩子之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，不少孩子還因此而厭學(xué)。因此，他進(jìn)行了“讀、寫、算重復(fù)練習(xí)”的教育實(shí)驗(yàn)，良好的效果引發(fā)社會和教育界的廣泛關(guān)注。

需要看到的是，這不同于我國以往強(qiáng)調(diào)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是針對日本現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革中過于弱化基礎(chǔ)學(xué)力教育的有效教學(xué)辦法，它也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充足感受到學(xué)習(xí)的愉快。

更重要的是，這個研究還使我們清晰地看到，以往對教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、練習(xí)強(qiáng)度、掌握程度等方面的研究是有局限的，腦科學(xué)與教育的結(jié)合研究，為有關(guān)課程教學(xué)研究開辟了新的視角和研究辦法。(作者單位為中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部)

“腦的十年”

美國于1989年率先推出了全國性的腦科學(xué)計(jì)劃，并把上世紀(jì)最后命名為“腦的十年”。這項(xiàng)計(jì)劃由國會通過立法，老布什總統(tǒng)訂立公布。老布什還通過電視講話呼吁政府機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和美國人民以多個形式支持腦的研究。以往美國的腦研究總經(jīng)費(fèi)，僅國立健康研究院的經(jīng)費(fèi)就達(dá)成1200億美元。

前，美國神經(jīng)科學(xué)會于1970年成立時僅500多名會員，到1998年已達(dá)2.8萬人以上，現(xiàn)在有10萬名腦科學(xué)家。以國立健康研究所為中心的腦科學(xué)研究正在大規(guī)模推動，美國國家科學(xué)基金會和財(cái)政部已于12月提出了發(fā)展綜合改善人能力的技術(shù)研究項(xiàng)目，綜合多學(xué)科的研究來增進(jìn)腦科學(xué)與教育研究項(xiàng)目的戰(zhàn)略性發(fā)展。

美國“腦的十年”計(jì)劃推出后，立刻得到國際腦研究組織(IBRO)和許多國家對應(yīng)學(xué)術(shù)組織的響應(yīng)，使“腦的十年”成為世界性的行動。兩年后，歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計(jì)劃。

1996年，日本開始啟動為期的“腦科學(xué)時代計(jì)劃”，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性研究的特點(diǎn)，重點(diǎn)是研究組織、人才、經(jīng)費(fèi)和科研體制的整合，同時，開展多個多樣的課題研究，形成大學(xué)和研究所合力攻關(guān)的協(xié)作體制，培養(yǎng)大批年輕專業(yè)人才，添加大量先進(jìn)研究設(shè)備。日本進(jìn)行腦科學(xué)研究的只有幾千人，加上有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員也僅有1萬人。日本要以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)為核心，再加上理、工和有關(guān)社會人文科學(xué)人員，大力增加研究的絕對人數(shù)。(蔣志峰)

《中國教育報(bào)》9月17日第6版

對全方面開發(fā)人腦的思考朱法良提綱：作者分析了近二十年來腦科學(xué)研究的狀況，20世紀(jì)腦科學(xué)在教育中應(yīng)用的歷程，指出全方面開發(fā)人腦是腦科學(xué)應(yīng)用于教育的一種轉(zhuǎn)化工程。全方面開發(fā)人腦涉及：以人腦為核心的整個身心功效的全方面開發(fā)，腦的各個部分的全方面開發(fā)，以及腦的現(xiàn)有水平、潛能水平、自我調(diào)控水平的全方面開發(fā)三層含義。作者還敘述了全方面開發(fā)人腦的理論基礎(chǔ)和辦法論問題。

一、問題的提出（一）近三十年來，腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)，每隔十年都會出現(xiàn)重大的突破近三十年特別是20世紀(jì)90年代以來，世界發(fā)達(dá)國家的腦研究進(jìn)入了一種新時期。早在80年代，日本就把人腦全方面開發(fā)問題列為重大科研課題進(jìn)行研究。1996年推出了"腦科學(xué)時代"的龐大計(jì)劃綱要，計(jì)劃從"認(rèn)識腦"、"保護(hù)腦"和"發(fā)明腦"這三個方面推動腦科學(xué)研究。在"認(rèn)識腦"領(lǐng)域中，目的是闡明行使認(rèn)知、情感和意識的腦區(qū)構(gòu)造和功效，以及腦的通信功效；在"保護(hù)腦"領(lǐng)域中，目的是控制腦發(fā)育和老化的進(jìn)程，以及神經(jīng)性和精神性疾病的治療、防止；在"發(fā)明腦"領(lǐng)域中，目的是設(shè)計(jì)、開發(fā)仿腦計(jì)算機(jī)和信息解決系統(tǒng)。

1989年，美國國會參眾兩院通過了"腦的十年"的提案。這個提案指出了神經(jīng)系統(tǒng)疾病對人類產(chǎn)生的嚴(yán)重影響；敘述了腦科學(xué)對改善人類健康的重要性；概述了腦科學(xué)研究已經(jīng)達(dá)成的水平，其中談到，腦科學(xué)中的技術(shù)革命使人們能在無創(chuàng)傷條件下細(xì)致地觀察活體腦，擬定在特定腦疾患中所涉及的腦區(qū)，開始認(rèn)識參加記憶的腦的復(fù)雜構(gòu)造，并在數(shù)學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算科學(xué)的協(xié)助下，設(shè)計(jì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模擬其動態(tài)互相作用。1997年4月，美國白宮會議聚集了神經(jīng)生物科學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家、心理學(xué)家、教育專家等多學(xué)科專家，探討腦科學(xué)研究對早期教育的啟示，用以推動美國早期教育質(zhì)量的提高。

與國際發(fā)達(dá)國家腦科學(xué)蓬勃發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，我國的腦科學(xué)也緊緊跟上并不停有新發(fā)展。1992年"腦功效及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)"正式列入國家科委重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。中科院、自然科學(xué)基金會和衛(wèi)生部也把腦科學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，由國家科委發(fā)起，中科院主辦的"香山科學(xué)會議"，曾于1997年、1998年和1999年三次召開以跨世紀(jì)的腦科學(xué)為主題的學(xué)術(shù)討論會，對腦的復(fù)雜性和腦功效研究的問題進(jìn)行探討。其中1999年1月召開的第111次學(xué)術(shù)討論會的主題是"腦高級功效與智力潛能的開發(fā)"，國內(nèi)出名的腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家對腦功效與智力活動、學(xué)習(xí)記憶的腦機(jī)制、腦與語言功效、腦發(fā)育與個體心剪發(fā)展以及教育實(shí)踐中腦的潛能開發(fā)等五個中心議題進(jìn)行了跨學(xué)科的交流和富有創(chuàng)見的研討。特別值得一提的是，我國國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志在1998年曾對"全方面開發(fā)人腦"的意義及其同素質(zhì)教育的關(guān)系提出過明確的意見，并在1999年7月于中南海召集了腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家，探討"腦科學(xué)與小朋友智力發(fā)展"的問題，會后國家啟動了開展腦科學(xué)與教育的有關(guān)課題研究。

我國出名腦科學(xué)家楊雄里院士在1998年第73次香山科學(xué)會上曾明確提出："把理解腦、保護(hù)腦和開發(fā)腦作為此后重要的研究內(nèi)容"。腦科學(xué)不僅要研究人腦的生理學(xué)、生物學(xué)層面，并且還應(yīng)研究人腦的心理學(xué)、行為學(xué)層面。若將這兩個層面有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行橫向整體化研究，并同開展人腦高級功效的開發(fā)性研究親密結(jié)合在一起進(jìn)行縱向整體化研究，那么，腦科學(xué)和教育科學(xué)（涉及心理學(xué)）都將會出現(xiàn)一次前所未有的飛躍。"認(rèn)識腦"是為了"開發(fā)腦"，而"開發(fā)腦"將會使人類在一種常態(tài)下，從主動活動中認(rèn)識自己的腦。腦科學(xué)的重大突破需要全方面開發(fā)人腦的理論和實(shí)踐，在全方面開發(fā)人腦的活動中，人類能夠進(jìn)一步認(rèn)識自己的腦。從這個意義上說，腦科學(xué)也在呼喚著"全方面開發(fā)人腦"。

（二）我國素質(zhì)教育的開展已經(jīng)把"全方面開發(fā)人腦"這個問題提到十分重要的位置在我國的教育科學(xué)研究和素質(zhì)教育的實(shí)踐中，存在著某些違反腦科學(xué)的觀點(diǎn)和做法。有人沒有精確把握腦科學(xué)的新近研究趨勢，片面地運(yùn)用"左右腦分工說"。曾經(jīng)流行數(shù)年的"右腦開發(fā)"、"右腦革命"等提法和做法，至今也沒有從科學(xué)的角度講清道理。在心理學(xué)中，有關(guān)心理現(xiàn)象的腦機(jī)制問題，許多傳統(tǒng)的（甚至是典型性的）提法尚待匡正和補(bǔ)充。例如："人腦是心理的器官、記憶的腦機(jī)制、語言的腦機(jī)制、情緒的腦機(jī)制，以及整個認(rèn)知過程的腦機(jī)制"等等。

通過數(shù)年的理論和實(shí)踐研究，我們認(rèn)為；提高人的素質(zhì)，歸根終究就是提高以人腦為核心的整個身心的全方面、和諧和主動的運(yùn)轉(zhuǎn)水平?？茖W(xué)地開發(fā)人腦的潛能，讓每個人的頭腦都產(chǎn)生一種類似于物質(zhì)世界的"核裂變"，從人腦深處迸發(fā)出智慧的火花，這將使人類的發(fā)展和社會的文明產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在，如何精確地把握并運(yùn)用當(dāng)代腦科學(xué)的新近研究成果，科學(xué)地開發(fā)小朋友乃至成人的腦力資源，是擺在我國腦科學(xué)研究者和教育科研人員、教育實(shí)際工作者面前的一項(xiàng)急迫任務(wù)。

二、腦科學(xué)應(yīng)用于教育的歷程20世紀(jì)腦高級功效理論成果轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用的歷程，大致經(jīng)歷了下列四個階段。

第一階段，俄國生理學(xué)家N?II巴甫洛夫于20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的高級神經(jīng)活動學(xué)說，它的核心思想是條件反射學(xué)說。巴甫洛夫把意識和行為看作"反射"，即機(jī)體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對作用于感受器官的外界刺激所發(fā)生的規(guī)律性反映。他認(rèn)為：人的心理和精神，一切智力行為和隨意運(yùn)動，都是對信號的反映，都是在無條件反射基礎(chǔ)上所形成的條件反射。50年代初，前蘇聯(lián)采用政府行為推動巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動理論，把它作為心理學(xué)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，并以此學(xué)說改造教育學(xué)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中盛行學(xué)習(xí)的"聯(lián)想－反射"理論，這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是聯(lián)想的形式，認(rèn)為聯(lián)想的實(shí)質(zhì)就是反射活動，其創(chuàng)導(dǎo)者就是巴甫洛夫。就在那個年代，全盤巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說化的錯誤傾向盛行于蘇聯(lián)的教育科學(xué)和心理科學(xué)，我國的教育學(xué)、心理學(xué)中也在一定程度上受到這種傾向的影響。

第二階段，美國心理學(xué)家B?F斯金納于1938年創(chuàng)立的操作性條件反射學(xué)說，它的基本觀點(diǎn)是：欲使個體行為形成，強(qiáng)化必須依隨反映而發(fā)生。斯金納根據(jù)操作性條件反射學(xué)說對強(qiáng)化作用的研究，發(fā)明了"教學(xué)機(jī)器"，并設(shè)計(jì)出"程序教學(xué)"方案，在美國形成了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的應(yīng)用研究的熱潮，它也曾影響過我國的心理學(xué)和教育實(shí)踐，但影響面小，時間也不長。

第三階段，1961年美國生理學(xué)家R?斯佩里及其同事通過對裂腦人的研究提出了大腦半球功效"一側(cè)化"的新理論。他發(fā)現(xiàn)：大腦左右兩半球功效是高度專門化的，現(xiàn)有明顯的分工又相配合，許多高級的功效屬于右半球等。他的右主管形象思維的觀點(diǎn)，在大眾之中廣泛流行。到了八九十年代，西方發(fā)達(dá)國家和中國，都曾掀起了一股"右腦開發(fā)"、"右腦革命"的熱潮。在我國的教育科學(xué)、心理科學(xué)和教育實(shí)踐中，從80年代后期到現(xiàn)在，大腦兩半球功效"一側(cè)化"的觀點(diǎn)仍有深刻的影響，它經(jīng)常被作為教育科學(xué)、心理科學(xué)和教育實(shí)踐的一根重要的理論支柱。

第四階段，1976年美國生理學(xué)家M?S?加查尼加提出腦認(rèn)知功效的"模塊說"，他認(rèn)為：腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平進(jìn)行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的，腦功效模塊是一種動態(tài)變化的組裝。近幾年，"模塊說"已被大量用無創(chuàng)傷腦功效成像技術(shù)所獲的科學(xué)事實(shí)所證明。盡管如此，腦功效"一側(cè)化"的理論仍然被我國教育工作者廣泛引用。追溯其因素，其一：腦科學(xué)家沒有把腦功效理論的新成果及時告訴教育界，沒有指出大腦功效"一側(cè)化"（即左右半球分工）理論的局限性，更沒有告誡人們在應(yīng)用這個成果時要十分謹(jǐn)慎；其二，教育工作者們不直接從事腦科學(xué)的前沿研究，他們很難把握腦科學(xué)前沿發(fā)展的動態(tài)，但又渴望從腦科學(xué)那里找到新的發(fā)現(xiàn)和理論根據(jù)。

全方面開發(fā)人腦是腦科學(xué)成果應(yīng)用于教育的一種轉(zhuǎn)化工程，它的啟動標(biāo)志著腦科學(xué)應(yīng)用于教育的歷程進(jìn)入第四個階段。與前三個階段相比，它開始趨向成熟了。但是，教育理論工作者和教育實(shí)際工作者對全方面開發(fā)人腦的腦科學(xué)理論基礎(chǔ)和辦法論問題尚缺少清晰的認(rèn)識。

三、全方面開發(fā)人腦的理論基石全方面開發(fā)人腦是一項(xiàng)前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)科，其中教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果都直接關(guān)系到這項(xiàng)工程的進(jìn)展，如何綜合這些有關(guān)學(xué)科的研究成果，提出一種全方面開發(fā)人腦的理論，開辟一條切實(shí)可行、行之有效的全方面開發(fā)人腦的途徑，是擺在我們面前的一種重大課題。為了研究并解決全方面開發(fā)人腦的問題，首先要奠定它的理論基石。

（一）當(dāng)代腦高級功效的"模塊"說，是全方面開發(fā)人腦的一塊重要的理論基石一百數(shù)年中，腦高級功效理論的演變大致經(jīng)歷了三個階段：以"顱相學(xué)"為標(biāo)志的初始綜合研究階段，以"定位說"為標(biāo)志的分析研究階段，以"模塊說"和"意識調(diào)控"說為標(biāo)志的第二個綜合研究階段。

作為全方面開發(fā)人腦的理論基石，"顱相學(xué)"不可取。由于人的頭顱骨的外形特性與頭顱內(nèi)部的構(gòu)造和功效并沒有有關(guān)性，兩者并沒有規(guī)律性聯(lián)系。

"定位說"也不可取。由于：其一，無論是"左腦優(yōu)勢說"還是"左、右腦功效高度專門化"的發(fā)現(xiàn)，都是以病例分析為根據(jù)得出的結(jié)論。以病例分析得出的腦功效"定位說"，在應(yīng)用于教育科學(xué)研究和教育實(shí)際工作時，必須慎之又慎，切不可不加分析地照搬。其二，新的"定位說"之后，加查尼加用"模塊說"替代了"定位說"。近幾年來，運(yùn)用無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)獲得的大量掃描圖顯示：腦功效定位是相對的，在任何時候都不存在只有一種腦區(qū)本身在活動的狀況。

（二）人腦含有調(diào)控本身各機(jī)能系統(tǒng)的功效，這是全方面開發(fā)人腦的又一塊重要的理論基石我國腦科學(xué)家萬選才曾指出：人腦不僅是一切心理活動的器官，并且還是"人體適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的多個行為的始發(fā)者和各機(jī)能系統(tǒng)活動的協(xié)調(diào)者"。我國心理學(xué)家也提出：人腦的功效含有兩個系統(tǒng)，一種是對外部信息的加工系統(tǒng)，另一種就是對本身身心的調(diào)控系統(tǒng)。加工與調(diào)控是人腦不可分割、交互作用的兩個功效系統(tǒng)，兩者經(jīng)常體現(xiàn)在統(tǒng)一的活動之中。

在人腦的調(diào)控系統(tǒng)中，作為高級功效的"意識"起著作用。從腦科學(xué)角度說，意識是神經(jīng)系統(tǒng)在正常工作狀態(tài)下的一種功效體現(xiàn)，在大腦功效態(tài)中，腦高級活動的意識性質(zhì)決定著低層次神經(jīng)活動的進(jìn)程；從人體科學(xué)角度說，意識是人體最高層次的運(yùn)動，它能夠返回來作用較低層次的活動，"意識反饋"是調(diào)節(jié)人體功效態(tài)的一種物質(zhì)交換和信息交換更重要的手段；從心理學(xué)角度說，意識是人特有的一種對客觀現(xiàn)實(shí)的高級心理現(xiàn)象，而作為"人對本身身心活動的認(rèn)識、調(diào)節(jié)和監(jiān)控"的"反思"系統(tǒng)則是人腦調(diào)控系統(tǒng)中的最高層次。

四、全方面開發(fā)人腦的三層含義（一）以人腦為核心的整個身心功效的全方面開發(fā)人的任何活動，從表面看，只是手、眼、腦的活動，而事實(shí)上，無論個體與否意識到，他的整個身心都參加了操作活動。我國出名心理學(xué)家潘菽先生曾明確指出："心理不僅是人腦的機(jī)能……感覺器官也是重要的心理器官。其它如周邊神經(jīng)、肌肉、腺體，甚至內(nèi)臟也都是心理器官或者和心理活動有所聯(lián)系的?？傊軌蛘J(rèn)為整個人體都是心理的器官。"這里，又有三層意思：

1．腦與整個身心是密不可分的有機(jī)整體。首先，腦指揮、調(diào)控著人的身心活動；而另首先身心的功效（各個身體器官的功效及其協(xié)調(diào)性和身體的健康狀況等）又影響著腦功效的開發(fā)。

2．身心全方面開發(fā)是指生理和心理功效的開發(fā)。生理功效的全方面開發(fā)是指人體各個器官--眼、耳、口、手、身等功效的協(xié)調(diào)開發(fā)，其中涉及大運(yùn)動（全身活動）和小運(yùn)動（手指的精細(xì)動作）的有機(jī)結(jié)合。心理功效的全方面開發(fā)是指對感知、記憶、思維（特別是推理）、意識和情感、意志乃至個性品質(zhì)諸方面的全方面開發(fā)，其中，意識和心態(tài)的訓(xùn)練特別重要。

3．生理和心理兩大功效的開發(fā)都不是孤立進(jìn)行的，兩者是在同一活動中完畢的。

（二）腦的各個部分的全方面開發(fā)（全腦開發(fā)）

在人腦高級功效中，大腦固然起著舉足輕重的作用，但人腦的其它部分，如腦干和間腦也都起著不可無視的作用。當(dāng)代腦科學(xué)研究證明下列幾點(diǎn)。

1．腦干各部分的功效是；延髓一生命中樞，控制呼吸、心率等；腦橋－中腦與延髓之間傳遞運(yùn)動信息的橋梁；中腦一控制許多感覺功效和運(yùn)動功效，其