班主任工作課件1

班主任工作主講教師：董烈霞導論了解班主任及其工作班主任是一個什么樣的角色？班主任工作的歷史演譯及未來走向班主任工作的政策法規(guī)不同人眼中的班主任在學校管理者眼中，與學生有關的任何事情，班主任都是應該負責任的；在學科教師眼中，班級是班主任的。在家長眼中，班主任是班級的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當然放心就意味著有什么事情就得找你。不同學生眼中的班主任在成績優(yōu)異的學生眼中，班主任總是過于保守，因為很多事情自己都可以做好，可班主任總是鞍前馬后的“照顧”；在后進生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點小過小錯，總是被班主任當作大事處理；

在中等生的眼中，班主任更不合格，因為他們發(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛成績優(yōu)異的學生，要么縱容后進生，對自己總是不聞不問班主任的地位與作用1、從班主任與學生的關系來看：班主任是學生全面發(fā)展的直接教育者和責任人。2、從班主任與班級的關系來看：班主任是班集體的組織者、教育者和領導者。3、從班主任與學校教育的關系來看：班主任工作是學校教育工作的基石。4、從班主任與各方面教育力量的關系來看，班主任是各方面教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者。從這些班主任身上你看到了什么？從教育民主道民主教育的魏書生日常片段在魏書生的班級里，每個人都是班級幾十個學生中一員。魏書生完全和大家一樣，自習課上，魏書生也坐在教室的座位上看書寫作；課間休息他也學生一起趴在課桌或水泥地上做100個仰臥起坐和俯臥撐；周日郊游他也和學生一樣游泳滑冰賞花觀草，玩的和孩子一樣開心；外出開會，他跟班長請假，回來向?qū)W生回報，和學生一樣一絲不茍；他這個老師首先把自己放在學生的位置上，他和學生共同進步，一起強身健體，一起增長知識，修煉品德，就如水和乳交融在一起。幾則日記回校后安排學生明天看電影帶凳子，我的意見是回學校拿，學生認為晚上放學后把凳子帶回家。舉手表決時，我要求把我的意見當做10人意見列入我一派，結果大多數(shù)學生堅決不同意，只好作罷，按照多數(shù)人的意見。昨天讓學生表決周一是否恢復課間自由說話問題，三班32人贊成說兩天，11人反對；一班一人棄權，沒有一人贊成，大家都反對恢復說話。上周一學校改了作息時間，這樣放學前的俯臥撐就應該該在下午第三節(jié)課后，做完再自習一會兒，然后放學。效果如何決定試驗一周后表決。結果35人同意繼續(xù)這樣做，只有9人認為這樣做效果不好，以絕對的多數(shù)通過繼續(xù)試驗一周后再表決。魏書生的教育民主不僅體現(xiàn)在班級管理和教育學生上，更體現(xiàn)在教學中。他把教學中許多歷來被認為是教師的事，諸如教學目標，教學方法，教學內(nèi)容，課時安排等都拿去與學生商量，盡可能達到師生共同認可的水平。民主對魏書生的教育而言，不僅是手段和途徑，更是思想，目的和內(nèi)容。魏書生胸前總佩戴者一枚周恩來像章，像章上還有為人民服務五個字，這是魏書生的標準裝飾。魏書生也以這種裝飾向?qū)W生傳達一種信念：當頭的，班長也好，老師也好，校長也好，都是公仆，都是為大家服務的。他個人不過是同學們的服務員。他認定自己不是學生的權威，只是他們的助手，是幫助喚醒他們的求知欲的。他說只有從這個意義上去思考問題，班主任才不至于做凌駕于學生之上的蠢事，才不至于脫離學生實際去招待各種外行婆婆的指令，才能擺正自己的位置，俯下身子給學生當牛馬，把學生高高舉起。“國寶教師”霍懋征“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”霍懋征，1943年畢業(yè)于北京師范大學,在小學教師的崗位一干就是60年。1956年，她被評為共和國首批特級教師，被周恩來總理稱為“國寶”。2004年教師節(jié)前，溫家寶總理來到霍懋征家里，看望這位為小學教育奉獻了畢生精力的83歲的老教師。大學高材生執(zhí)意教小學1943年，作為北師大數(shù)學系的高材生，霍懋征面臨畢業(yè)的抉擇?！皩W校讓我留校教書，我說不。我知道萬丈高樓平地起，當小學老師最光榮。”就這樣，她來到了北京實驗二小。

20世紀50年代初她被借到教育部去編寫教學大綱，“4年后編完了，審完了，教育部要留我，但我還是堅持回學校。后來全國婦聯(lián)調(diào)我去，我也沒去?！?/p>

沒有愛就沒有教育霍懋征一視同仁，而且把愛更多地傾注在那些基礎較差的淘氣的學生身上，以及那些貧困的需要更多幫助的學生身上。學生病了，她帶著去看病求醫(yī)，為學生買藥、送飯；學生家庭有困難，她就自己掏錢為學生買午餐；學生踢足球，沒有鞋穿，她在比賽前夕為同學送去短褲、球鞋；學生的父母因公調(diào)外地工作，她就把孩子接到自己家食宿有個叫何永山的學生，母親是街道工廠的工人，他從小頑皮，根本無心學習，留了兩次級，校長決定把他送工讀學校。霍懋征聽說了，立即去找校長，說：“把這孩子交給我吧！”

她先觀察小永有什么優(yōu)點。噢，這個男孩比別的學生大兩歲，有勁。于是她說，小永啊，從學校校門到東樓這一片，是咱們班的責任地段，我想成立個清掃小組，你來當組長好嗎？小永一聽高興得跳起來，他從沒想過自己還能當個官呢！于是每天他早早地來和老師同學一塊兒掃地，掃得很認真。師生關系就這樣拉近了。小永沒錢在食堂包飯，霍懋征就掏錢給小永在學校包了飯，還讓他當“飯長”，負責給大家領飯、分飯。通過為大家服務，小永和同學的關系不那么僵了，他也不再胡鬧了，大家慢慢接受了他。

在奉獻中獲得幸福“當老師是最辛苦的，但也是最光榮的、最幸福的。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之材的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征主張對學生要堅持做到“激勵、賞識、參與、期待”：激勵每一個學生求進；賞識每一個學生的才華；創(chuàng)造條件讓每一個學生參與教育教學活動；期待著每一個學生獲得成功，哪怕是很小的進步?！?0年來我沒丟下一個學生，全部成才了。李鎮(zhèn)西：從愛心到民主李鎮(zhèn)西四川樂山人。1982年四川師大中文系畢業(yè)后，在樂山一中擔任語文教學工作兼任班主任。1991年到成都市玉林中學執(zhí)教語文課并兼班主任，1997年到成都市石室中學任教。2000年到蘇州大學攻讀博士學位.2003年獲得四川省和成都市中小學教育專家的榮譽稱號。后任成都市教育科學研究所教育發(fā)展研究室主任?，F(xiàn)到四川省新教育實驗學校（原成都市鹽道街中學外語學校）教書（做班主任），并任該校副校長。1998年12月，在北京舉行的“紀念蘇霍姆林斯基80誕辰國際學術研討會”上，著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學院院士蘇霍姆林基卡婭贊譽他是“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。一本小說推他上了講臺大學畢業(yè)前夕，他偶然讀到作家王蒙的長篇小說《青春萬歲》，描繪的是50年代初期北京某女子中學一個班集體的生活?，F(xiàn)在回憶時他說：“書中洋溢的青春氣息深深地感染了我?！彼踔料耄骸拔乙欢ㄒ盐?guī)У陌嘁步ㄔO成為《青春萬歲》所描繪的那樣的班級！”“愛心源于學生給予的愛”李鎮(zhèn)西愛學生是出了名的。

“不是我愛學生，而是學生愛我。學生都是愛老師的，關鍵是老師能否感知學生的愛?！?/p>

有許多青年教師問他，當班主任疲倦了怎么辦，他的回答是：一、感受學生的愛，為了學生的愛盡自己的責任；二、把每一個工作日都當作創(chuàng)造日。“法治”代替“人治”?！叭酥巍?，教師很累，學生很苦；因為“人治”，教育不可避免地表現(xiàn)出較大的隨意性；因為“人治”，班級成了班主任的影子；因為“人治”，師生關系成了“君臣關系”。使多年來提倡的師生平等互助的新型關系成了一句空話。

他和學生們一起制定了《班規(guī)》，內(nèi)容包括“學習紀律”、“寢室紀律”、“清潔衛(wèi)生”、“體育鍛煉”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共八個部分40條，每一部分中又有若干具體細則，基本上覆蓋了班級管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)。《班規(guī)》還專門設了“班主任”一項，對班主任訂下許多制約規(guī)定?！栋嘁?guī)》的每一條都寫明了執(zhí)行者，并對執(zhí)“法”不嚴者也有明確的懲罰規(guī)定?！罢Z文老師應該是文學愛好者”“生活語文”。李鎮(zhèn)西的語文課很強調(diào)與生活密切聯(lián)系。他常常異想天開。致辭學生家訪與友誼班通信給學生寫信讓學生上臺講課人民教育家陶行知捧著一顆心來，不帶半根草去四個糖果的故事。負有特殊的使命——職責管理班級指導班級活動教育影響學生協(xié)調(diào)同事溝通家長聯(lián)系社會教書與育人——工作內(nèi)容思想教育政治教育道德教育生活教育心理健康教育學習指導班級體育、審美教育及勞動教育良師益友——角色特點組織者管理者教育者社會活動家學者導演不只是燃燒的蠟燭——任職條件敬業(yè)精神良好的知識和能力修養(yǎng)良好的心理素質(zhì)良好的道德修養(yǎng)良好的身體條件班主任的知識結構社會知識學科專業(yè)知識教育理論知識班主任的能力結構組織管理能力觀察、了解、判斷能力開展活動的能力公關和協(xié)調(diào)能力自我調(diào)控能力創(chuàng)造能力教學能力計劃、總結、評定學生的能力二、班主任工作的歷史演譯及未來走向1、原始教育形態(tài)下的“學生教育與管理”2、個別授課制時期的學生教育與管理3、班級授課制時期的學生教育與管理4、我國班主任工作的產(chǎn)生和發(fā)展5、班主任工作的未來走向一個班主任工作創(chuàng)新的時代悄然到來《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作的現(xiàn)狀側重抓思想品德教育和考勤工作。其它工作重視不夠，且工作能力也不盡人意。缺乏科學管理觀念。缺乏做好班主任工作的基本功。缺乏知識更新的機會。離開了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和自覺的學科意識，班主任工作職能是一種低層次、重復性的事務性勞動。沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪落為純技術性的管理，班主任就會成為“班級保姆”、“班級警察”的角色誤區(qū)。教育首先是一門藝術。從孔子的因材施教，到陶行知的生活教育，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術，到盧梭的自然教育，古今中外無數(shù)教育大師的研究和實踐證明，教育需要情感的灌注，需要高超的藝術。班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動。人，詩意地棲居在大地上。讓學生成為完滿、豐富的、多元的生命個體，班主任工作就應為成為一種建立在社會化要求基礎上的個性尊重、人格濡化、價值引領和精神關懷。藝術的生命在于創(chuàng)新。班主任工作是一門藝術，需要在不斷的創(chuàng)新中適應時代的發(fā)展，促進學生的成長。創(chuàng)新也是班主任工作走向?qū)I(yè)自主和專業(yè)自覺、確證自我存在價值和意義的必經(jīng)之路。