小學(xué)語文-【課堂實錄】教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

二年級語文下冊第14課《小馬過河》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：第五單元第14課小馬過河課型:習(xí)讀課教學(xué)目標(biāo)：1、通過理解人物的心情，學(xué)習(xí)分角色、有感情地朗讀課文。2、根據(jù)提示講故事，并理解復(fù)述課文。3、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。教學(xué)重難點(diǎn)：理解角色，有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：課件、卡片、頭飾課時安排：第二課時教學(xué)過程：一、經(jīng)典誦讀誦讀經(jīng)典，浸潤書香。同學(xué)們，今天誦讀的是南宋詩人陸游的詩《冬夜讀書示子聿》中的名句。1.先聽老師讀一遍：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是陸游告訴他的小兒子子聿：讀書、做事不要光聽別人的，還要親自試一試。2.跟老師讀一遍。我讀一句，同學(xué)們跟讀一句。3.一起讀一遍。4.試著背一遍。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的國學(xué)誦讀是陸游的名句:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！迸c《小馬過河》蘊(yùn)含的道理不謀而合：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的理論?！慷?dǎo)入新課，整體感知（出示小馬圖片）同學(xué)們認(rèn)識它嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個親自試一試的故事：小馬過河。（貼小馬，寫課題：14.小馬過河）1.整體感知，復(fù)習(xí)生字。首先，請大家完成操練單的第一個練習(xí)：讀兒歌，寫生字。（學(xué)生書寫，教師巡視，提醒學(xué)生認(rèn)真書寫，端正書寫姿勢。）誰能展示一下你的答案？他寫的對不對？和她一樣的舉手。他寫的認(rèn)真、工整。我們寫字的時候也要養(yǎng)成認(rèn)真的好習(xí)慣。2.齊讀兒歌，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。同學(xué)們思考一下：課文中的五次對話，分別是誰與誰的對話？（學(xué)生邊回答老師邊貼畫）【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)實現(xiàn)了兩個目標(biāo)：一是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)生字，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是通過兒歌回顧課文內(nèi)容，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：五次對話。】三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。1.認(rèn)識分角色朗讀。下面我們走進(jìn)故事，看看馬棚里的老馬和小馬說了什么？（出示第一次對話）我們來讀讀他們的第一次對話。誰來當(dāng)老馬？誰來當(dāng)小馬？老師當(dāng)作者，讀旁白。傾聽是個好習(xí)慣，請其他同學(xué)當(dāng)評委，用心聽我們的朗讀。像我們這樣：幾個人朗讀，每個人分別讀不同的角色（板書：角色），就叫分角色朗讀。（課件出示“分角色朗讀”）一起讀一遍?！驹O(shè)計意圖：通過教師與兩個學(xué)生的合作朗讀，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣分角色朗讀?！?.進(jìn)入角色，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，有感情朗讀。誰能有感情地讀一讀第一行老馬的話？（糾正“做點(diǎn)兒事”的讀音）這句話要讀出什么語氣？（親切，疑問）（學(xué)生說到“疑問”就說）你讀出了疑問的語氣，是因為有問號（板書：問號）。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號能幫我們讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。（板書：標(biāo)點(diǎn)）媽媽是最親近的人，還要讀出媽媽對小馬的關(guān)愛。請你用親切的語氣再讀這一句。小馬能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？（能）小馬是怎么說的？（學(xué)生讀）你能讀出“能”的語氣嗎？（教師讀時強(qiáng)調(diào)“能”字）有一個詞語最能體現(xiàn)出小馬興奮的心情，是什么？（連蹦帶跳）誰能加上動作像小馬一樣連蹦帶跳地讀讀這句話？（指一生讀，學(xué)生讀不好教師范讀）真是一匹活潑可愛的小馬！哪匹小馬也想讀讀這句話？聽了小馬的話，老馬高興地說——（學(xué)生接著齊讀）同學(xué)們進(jìn)入角色，讀出了馬媽媽高興的語氣！【設(shè)計意圖：認(rèn)識到角色與標(biāo)點(diǎn)在有感情朗讀中起著重要作用。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)朗讀是孩子們以前就知道的，而進(jìn)入角色體會人物的心情，讀出恰當(dāng)語氣需要教師的引導(dǎo)?！?.小組合作，練習(xí)分角色朗讀。小馬馱著麥子，嗒嗒嗒往磨坊跑去。一條小河擋住了他的去路。小馬為難了。小馬向誰請教了呢？（問老牛）剛才我們學(xué)習(xí)了分角色朗讀課文，請同學(xué)們小組合作，讀讀小馬和老牛的對話。（課件：小馬和老牛對話）由小組長分配小馬、老牛、作者的角色。沒有角色的同學(xué)當(dāng)評委，評評誰讀得最好。（學(xué)生分角色朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)）（課件：因為老?！裕┛磮D，誰來把句子補(bǔ)充完整？因為老牛很老，所以語速慢；因為老牛很高大，所以非?？隙ǖ卣J(rèn)為：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?。ń處熣Z速慢而肯定）誰能讀出老牛的這種肯定的語氣？（指一生讀）哪頭老牛也想試一試？（指一生讀）哪個小組想展示一下你們的分角色朗讀？你們根據(jù)角色，讀出了恰當(dāng)?shù)恼Z氣?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)分角色有感情朗讀的初次練習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中練習(xí)分角色朗讀，而教師的指導(dǎo)則讓學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣?！?.比較角色，對比讀出不同語氣。聽了老牛的話，小馬立刻跑到河邊。（指導(dǎo)大聲讀）突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住小馬大叫——（課件：松鼠大叫，學(xué)生自由朗讀）小松鼠們，你讀的聲音為什么這么大？（相機(jī)板書：嘆號）（課件：比較圖）看圖：誰能把句子補(bǔ)充完整？小松鼠們，河水剛把你的小伙伴淹死，看到小馬要過河，你的心情怎么樣？（著急，擔(dān)心）所以你說話的速度會——很快。哪只松鼠能讀出你的著急和擔(dān)心？（課件：松鼠的話）（預(yù)設(shè)一：哦，你根據(jù)角色大聲讀出了松鼠很著急的語氣。小松鼠們，你能像他這樣讀讀嗎？預(yù)設(shè)二：這只松鼠讀得太溫柔了！同伴都被淹死了，看到小馬要過河，松鼠心里多著急呀！哪只松鼠能再讀一下？）老師聽出了你的擔(dān)心和著急。（課件：小馬松鼠的對話）小馬吃驚地問：誰來讀？松鼠認(rèn)真地說：誰來讀？這么深的河水，把同伴都給淹死了，多可怕呀！哪只松鼠能認(rèn)真地讀出河水的可怕？（拿頭飾走下去說）下面我們分角色朗讀老牛和松鼠的話，對比讀出老牛和松鼠的語氣。誰來當(dāng)老牛？誰來當(dāng)松鼠？誰當(dāng)作者讀旁白？【設(shè)計意圖：根據(jù)標(biāo)點(diǎn)想象角色的心情，讓學(xué)生恰當(dāng)讀出松鼠的語氣；戴上頭飾，對比閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)故事里?！?.想象角色，思考交流?？吹叫●R要過河，角色不同，心情不同，語氣也不同。看，小兔跑來了。它會怎么說？說什么？（學(xué)生交流時，引導(dǎo)學(xué)生想象小兔的心情，讀出著急、擔(dān)心的語氣。）大象走過來了，他會怎么說？說什么？同學(xué)們想像一下：看到小馬要過河，還有什么動物會走過來？他們會怎么說？會說什么？同桌互相討論一下。全班交流。同學(xué)們根據(jù)不同的角色讀出了不同的語氣。真會思考！【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)理解了老牛和松鼠語氣不同的原因是角色不同。此時，讓學(xué)生想象不同的角色進(jìn)行語言練習(xí)，一方面鞏固了學(xué)生的有感情朗讀，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到不同的身高是老牛和松鼠的話截然相反的原因?！?.理解文意，交流感受。小馬善于向老牛和松鼠請教，是對的。（課件）但是別人的經(jīng)驗不一定可靠，媽媽給了小馬什么建議？（大屏出示，指一生讀）媽媽是想告訴小馬遇到問題該怎么做？可以聽取別人的經(jīng)驗（貼板書：聽意見），但更重要的是自己動腦筋思考（貼：動腦筋），再去嘗試（貼：試一試）。（課件）小馬善于向老牛和松鼠請教，是對的。但是，別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。正像陸游說的那樣：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币黄鹱x一遍！【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。讓學(xué)生認(rèn)識到，馬媽媽的話蘊(yùn)含的深刻道理，除了試一試，也要聽取意見，動腦筋?！?.思考閱讀，拓展認(rèn)識。聽了馬媽媽的話，小馬又去過河了！小馬發(fā)現(xiàn)——（大屏演示）一起讀！是不是老牛和松鼠對小馬說謊了？（不是）誰能對照大屏說說原因？（出示課件）的確是這樣：別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。河水到底是深是淺，小馬只有自己嘗試后才知道?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重要的不僅是知其然，更要知其所以然。在學(xué)生學(xué)完課文后說出小馬得出這樣感受的原因，驗證了孩子們在這節(jié)課的真實收獲。】四、復(fù)述課文（課件：復(fù)述提示）同學(xué)們把對話讀得這么有感情，老師考考大家，看大家對這個故事掌握的怎么樣。拿出操練單，看第三題，課文內(nèi)容我掌握：把正確答案的序號填到橫線上。（學(xué)生填空）誰交流一下你的答案？這位同學(xué)不但答案正確，讀得還這么有感情。聽得出來，你是把自己對角色的理解讀出來了。同學(xué)們，剛才我們做的就叫“復(fù)述”。復(fù)述不是把整篇課文一字不差地背下來，只要抓住主要內(nèi)容，說大體意思就可以了。對照大屏，同桌互相說一說這個故事。誰來給大家復(fù)述一下課文？【設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，而復(fù)述則讓學(xué)生把本節(jié)課的收獲展示出來。本環(huán)節(jié)把整節(jié)課學(xué)習(xí)的幾次對話穿起來，讓學(xué)生在進(jìn)行簡單復(fù)述的過程中進(jìn)一步練習(xí)本節(jié)課學(xué)到的朗讀方法，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心?！课?、小結(jié)，布置作業(yè)。同學(xué)們，誰來說說今天這節(jié)課你有什么收獲？（學(xué)生交流）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有感情地分角色朗讀，復(fù)述了課文的主要內(nèi)容。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭埓蠹一丶液蟀堰@個故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽，好嗎？【設(shè)計意圖：用語文是學(xué)習(xí)語文的目的。學(xué)生向家人展示復(fù)述故事，在鞏固語文學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)生收獲的是成就感、自信心，家人收獲的是親子交流時的親情與對學(xué)校教學(xué)工作的滿意。】板書設(shè)計：14.過河角色標(biāo)點(diǎn)聽意見動腦筋試一試二年級語文下冊第14課《小馬過河》學(xué)情分析本課是第五單元的第三篇課文，我上的是第二課時。上本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一課時的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了本課生字，初步了解本課內(nèi)容，能把課文較為流利地讀下來。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄Ｄ軐ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。上本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)上一篇課文《畫楊桃》知道朗讀時要注意對話的語氣，而本節(jié)課的教學(xué)則讓學(xué)生明確讀出對話語氣的方法：進(jìn)入角色朗讀。不同的學(xué)生，理解水平不同，朗讀水平是不同的。通過本節(jié)課要做到的不是讓所有學(xué)生都達(dá)到一樣的水平，而是讓學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)入角色，感受角色，獲得不同程度的提高。二年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在表達(dá)自己想法時卻常常無從說起。所以我“搭架子”，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行回答、復(fù)述，讓學(xué)生能更為容易地達(dá)到目標(biāo)，獲得成就感，同時提高自信心。學(xué)生生活中也常常遇到這種情況：公說公有理婆說婆有理，到底該怎么做？聽誰的好？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會明確：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。二年級語文下冊第14課《小馬過河》效果分析本課的目標(biāo)是：通過指導(dǎo)讓學(xué)生理解人物的心情，學(xué)習(xí)分角色、有感情地朗讀課文。根據(jù)提示講故事，并理解復(fù)述課文。能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法?？v觀本節(jié)課，每個學(xué)生都能投入到預(yù)設(shè)的每項活動中。指導(dǎo)朗讀時,從認(rèn)識分角色朗讀,學(xué)習(xí)通過進(jìn)入角色、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號有感情地朗讀,到小組合作分角色朗讀,對比角色朗讀,想象角色朗讀,層層深入地讓學(xué)生掌握有感情地分角色朗讀，學(xué)生在想象角色朗讀時經(jīng)過提示已經(jīng)能讀得聲情并茂了。課堂的生成也有出乎意料的精彩：展示復(fù)述的孩子不按常理出牌，把對話說得和書上不一樣。有學(xué)生提出：“老師，他說錯了！”我順勢再次點(diǎn)出：復(fù)述不是背誦課文，不必和書上一模一樣，只要抓住主要內(nèi)容，說出大體意思對就可以了。正是這一生成，讓學(xué)生對復(fù)述課文有了更深刻的認(rèn)識。并把復(fù)述延伸到課外，讓學(xué)生敢于復(fù)述、樂于復(fù)述，提高學(xué)生的朗讀能力和自信心。從教學(xué)內(nèi)容來看，科學(xué)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)，并且滲透了德育教育；從思維訓(xùn)練來看，注意展現(xiàn)了知識探究的過程，重視了實驗方法的培養(yǎng)；從師生的狀態(tài)來看，教師善引學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生始終保持著飽滿的激情，學(xué)習(xí)效率高，目標(biāo)達(dá)成度高，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。總之,本堂課以學(xué)生為主體，以學(xué)生朗讀交流為主線，方法靈活有創(chuàng)新。本節(jié)課的教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期效果,在一次次活動中學(xué)生收獲的不僅僅是能力的提高,也是一次快樂的學(xué)習(xí),成功的體驗。二年級語文下冊《小馬過河》教材分析《小馬過河》是《語文》二年級下冊第14課。是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬去問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于蹚過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，井親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，順應(yīng)兒童心理，富有童趣，且能引發(fā)兒童思考。本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且富有變化。由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化?！澳阋呀?jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎?”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。老牛和松鼠說話也富有個性特點(diǎn)。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。這些語句都是分角色朗讀的好材料。課文角色主要圍繞“河水的深淺”展開對話，通過對話推動故事情節(jié)發(fā)展，揭示事理。課文配有3幅插圖。前兩幅畫的是小馬來到河邊，與老牛、松鼠對話的情景，不僅照應(yīng)課文情節(jié)，還可以提示說話的語氣：老牛是那樣的和藹，面松鼠攔住小馬的動作細(xì)膩地表現(xiàn)了他緊張的心理。第三幅畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進(jìn)而深人地理解課文內(nèi)容。由于我上的是第二課時，因此在進(jìn)行教學(xué)時沒讓孩子過多地看課本、看插圖，而是圍繞人物語言進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生興趣。本課人物對話較多，朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好對話的語氣。這不僅有助于學(xué)生更好地理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受，也為后面“有感情地朗讀課文”奠定基礎(chǔ)。上一篇課文《畫楊桃》課后提出“注意對話的語氣”，在《小馬過河》課后提出“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”的要求，要注意根據(jù)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣?！?4.小馬過河》操練單姓名：讀兒歌，寫生字。màibóbo小馬馱去磨坊，一條小河前面擋。牛說水很淺，剛沒小腿yìdiàokè能過河。松鼠見正相反：水深得很會淹死。小馬為難轉(zhuǎn)頭，立回gāi家問媽媽?！奥犎∫庖妱幽X筋，應(yīng)自己試一試。”揚(yáng)起馬蹄回岸邊，小心下水蹚過河。二、課文中寫了五次對話。想一想：分別是誰與誰對話？第一次對話是老馬和小馬。第二次對話是和。第三次對話是和。第四次對話是和。第五次對話是和。三、課文內(nèi)容我掌握。老馬②小馬③一條小河④松鼠A水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。B深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！C別過河，別過河，你會淹死的！D水很深嗎？E既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。F河水是深是淺，你去試一試就知道了。馬棚里的____要幫___把半口袋麥子馱到磨坊去。路上擋住了去路，為難了。老牛說：“?！蓖蝗唬聛頂r住他大叫：“?！毙●R吃驚地問：“？”松鼠說：“?！毙●R跑回家問媽媽，媽媽說：“?！毙●R小心地蹚過河，原來河水。二年級語文下冊第14課《小馬過河》課后反思本課以陸游的詩:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！币胝n堂。這句詩對孩子來說有點(diǎn)深,于是我結(jié)合課文,告訴學(xué)生簡化的道理:不要光聽別人說,要親自試一試。并在恰當(dāng)?shù)臅r候呈現(xiàn)這句詩,把這句詩貫穿始終。學(xué)完課文后學(xué)生對這句詩也能熟記于心。“讀兒歌,寫生字”的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字時能通過兒歌回顧課文內(nèi)容,便于下面的教學(xué)。寫生字時,我提示學(xué)生注意寫字姿勢,學(xué)生也能在端正寫字姿勢的同時認(rèn)真寫好每個字。寫完生字的同學(xué)接著看第二題:課文中有幾次對話。讓每個學(xué)生都有事可做,而且節(jié)省了課堂時間。指導(dǎo)朗讀時,我從認(rèn)識分角色朗讀,學(xué)習(xí)通過進(jìn)入角色、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號有感情地朗讀,到小組合作分角色朗讀,對比角色朗讀,想象角色朗讀,層層深入地讓學(xué)生掌握有感情地分角色朗讀。學(xué)生在想象角色朗讀時經(jīng)過提示已經(jīng)能讀得聲情并茂了。一節(jié)課要想有所收獲定有取舍。因此,在學(xué)生交流自己觀點(diǎn)時我沒有把所有問題都讓學(xué)生談想法,說理由。而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合老馬的話,讓學(xué)生感受到,做事時要聽意見、動腦筋、試一試。而在談小馬過河后的感受與老牛和松鼠不同的原因時,學(xué)生通過教師搭的架子交流,進(jìn)一步證明:學(xué)生在這節(jié)課上確有所獲!課堂的生成也有出乎意料的精彩：展示復(fù)述時的孩子不按常理出牌，把對話說得和書上不一樣。有學(xué)生提出：“老師，他說錯了！”我順勢再次點(diǎn)出：復(fù)述不是背誦課文，不必和書上一模一樣，只要抓住主要內(nèi)容，說出大體意思對就可以了。正是這一生成，讓學(xué)生對復(fù)述課文有了更深刻的認(rèn)識，并把復(fù)述延伸到課外，讓學(xué)生敢于復(fù)述、樂于復(fù)述，提高學(xué)生的朗讀能力和自信心?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂訉舆f進(jìn)地設(shè)計一次次教學(xué)活動，讓學(xué)生從認(rèn)識分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)和體驗角色心情進(jìn)行朗讀的方法指導(dǎo)，到小組分角色朗讀課文，比較讀出不同角色的不同語氣……一次次練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生滿懷好奇心、求知欲進(jìn)行探究，在自主、合作、探究的氛圍中獲取朗讀方法?？v觀本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂內(nèi)涵厚實，教學(xué)方法靈活多樣，有創(chuàng)新,把語文教學(xué)的各個