基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的《水滸傳》閱讀策略探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的《水滸傳》閱讀策略探究摘要：隨著2022版義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，整本書(shū)閱讀以更閃亮的姿態(tài)出現(xiàn)在傳》為個(gè)案，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為抓手來(lái)探究整本書(shū)閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，整本書(shū)閱讀，《水滸傳》一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系1．語(yǔ)文核心素養(yǎng)為整本書(shū)閱讀指明方向個(gè)方面文化、語(yǔ)言、思維、審美為整本書(shū)閱讀教學(xué)指明了方向。首先，整本書(shū)中有豐富其次在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維都可以被挖掘出來(lái)。最后挖掘作品中的審美因素，可以得到審美體驗(yàn)，感受作品中的文化，可以增強(qiáng)文化自信。所以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為抓手進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)整本書(shū)的閱讀策略進(jìn)行嘗試。2.整本書(shū)閱讀可以更系統(tǒng)地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，用多種思維看問(wèn)題，形成大局觀，蘊(yùn)含的智慧和優(yōu)秀文化等待我們挖掘，繼承和發(fā)揚(yáng)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、基于核心素養(yǎng)的《水滸傳》閱讀策略（一）多元閱讀方法指導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初期閱讀策略指導(dǎo)，讓閱讀真正的發(fā)生。1．多元閱讀方法指導(dǎo)（1）關(guān)注目錄。中的障礙，更輕松把握章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系整本書(shū)梳理故事脈絡(luò)。讀前思考“王進(jìn)為什么私走延安府——私走延安府的過(guò)程——私走延安府結(jié)果怎么樣”為有效閱讀提供方法。（2）利用數(shù)據(jù)可視化厘清人物網(wǎng)?！端疂G傳》全書(shū)人物總計(jì)827人，其中有名有姓的就有577人，紛繁復(fù)雜的人物網(wǎng)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用數(shù)據(jù)可視化可以有效緩解這類(lèi)難題。jieba庫(kù)，對(duì)“水滸傳.txt”文檔進(jìn)行分詞和詞頻統(tǒng)計(jì)，得到人物出場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)排序，利用柱狀圖輸出小說(shuō)中出場(chǎng)次數(shù)排名前二十的人物。表1《水滸》出場(chǎng)順序排名前二十22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選還可以利用D3將108位好漢的派系生成一個(gè)餅圖，人物關(guān)系親疏遠(yuǎn)近一目了然。中指導(dǎo)學(xué)生使用。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法指導(dǎo)是為學(xué)生閱讀提供可能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是讓閱讀持續(xù)進(jìn)行。（1）人物綽號(hào)創(chuàng)意分類(lèi)綽號(hào)分類(lèi)整理。表2人物綽號(hào)分類(lèi)示例（2）人物簡(jiǎn)歷卡制作（3）思維導(dǎo)圖

表3人物簡(jiǎn)歷卡32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選用導(dǎo)圖梳理大小事件、人物關(guān)系等。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用理和整合，具備良好的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵。1.沉浸式體味人物個(gè)性化的語(yǔ)言讀相關(guān)章節(jié)，闡述該人物有哪些個(gè)性化的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言體現(xiàn)人物怎樣的性格特征。利可以評(píng)論。2.比讀體會(huì)人物形象的個(gè)性差異選出幾組類(lèi)型化的人物，在共性中品讀個(gè)性，更深刻地感受人物形象。如魯智深與李逵，林沖與武松。3.了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)手法FM說(shuō)書(shū)特色。圈點(diǎn)勾畫(huà)體現(xiàn)說(shuō)書(shū)特點(diǎn)的語(yǔ)句，對(duì)這些語(yǔ)句出現(xiàn)的位置進(jìn)行分類(lèi)，思考它們的作用。（三）創(chuàng)新解讀角度，提升思維品質(zhì)善學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。1.轉(zhuǎn)換視角看《水滸》群聊，以他們的視角發(fā)揮想象，進(jìn)行聊天。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選吐槽什么呢？統(tǒng)一的人物會(huì)在一起說(shuō)什么呢？來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不同的視角呈現(xiàn)不同的故事。2.專題探究讓思維深度發(fā)展探究。在有目的的自主閱讀和整理思考中學(xué)會(huì)分析比較、歸納判斷，培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維等，擴(kuò)展思維的深度和廣度，提升核心素養(yǎng)。依據(jù)《水滸傳》的特性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，筆者從以下角度設(shè)計(jì)專題探究。（1）基于人物形象理解的專題探究。（2）跨媒介和跨學(xué)科的專題研究。（3）基于比較的專題探究相犯之處，特特故自犯之，而后從而避之。此無(wú)他，亦以文章家之有避之一訣，非以教物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言表達(dá)等方面的相似、重復(fù)。避,指小說(shuō)創(chuàng)作中有意避開(kāi)人物、情節(jié)、語(yǔ)言方面的相似、重復(fù)。一般而言,小說(shuō)創(chuàng)作之時(shí)應(yīng)避。[2]《水滸傳》在人物、細(xì)讀這些“犯”的情節(jié)，從人物性格、經(jīng)歷等角度入手，分析造成人物不同情境下52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不同行為表現(xiàn)的成因。表4“犯避”情節(jié)、梳理比較（四）打通情感通道，豐富審美體驗(yàn)情美”和“悲劇美”讓學(xué)生感受美和發(fā)現(xiàn)美。1.無(wú)限風(fēng)光美是“柳樹(shù)成蔭如煙，溪水塘前靜流”，寫(xiě)山崗是“嵯峨渾似老龍形，險(xiǎn)峻但聞風(fēng)雨以感受我國(guó)古代的風(fēng)光特色，還可以借鑒寫(xiě)景手法，提升自己的寫(xiě)作水平。活動(dòng)設(shè)計(jì)：62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選用美術(shù)手法畫(huà)出來(lái)作為文本的插圖，供其他讀者賞鑒。2.感人至深人情美含很多感人至深的人情美。比如第八回林沖怕耽誤妻子幸福執(zhí)意休妻，這看似絕情實(shí)則是對(duì)家庭和妻子的負(fù)責(zé)，而林沖的岳父拒絕林沖休妻，并表示會(huì)將女兒帶回家照顧，高衙內(nèi)想見(jiàn)也見(jiàn)不到，幸?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：3.扼腕嘆息悲劇美《水滸傳》的悲劇結(jié)局無(wú)疑是令人痛心的，60人戰(zhàn)死，20人隱退，13人病逝，3人被毒死，2人自殺，轟轟烈烈的梁山聚義最后是魂歸蓼兒洼。但是這樣的悲劇結(jié)局卻更深刻的思考，更獨(dú)特的審美體驗(yàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生在悲劇中感受人物的精神品質(zhì)。如果你在水滸世界，你最想改變誰(shuí)的命運(yùn)？如何改變？示？（五）盡享文化盛宴，增強(qiáng)文化自信新課標(biāo)中對(duì)文化自信的表述是學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和理解，訴諸文字，形成一篇讀書(shū)報(bào)告。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1.忠義文化以從《水滸》中的忠義文化談?wù)勛鎳?guó)統(tǒng)一的必然性。2.傳統(tǒng)節(jié)日日我們?cè)趺磦鞒校拷窈竽阍鯓訉?duì)待“洋節(jié)”？3.禮儀文化禮儀圖鑒”在班級(jí)里發(fā)出倡議，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。用為基礎(chǔ)，延伸出思維發(fā)展的提升、審美鑒賞以及對(duì)文化的傳承理解。三、整本書(shū)閱讀策略反思做出改變，重視整本書(shū)的閱讀，改變以往放之任之的教學(xué)策略，制定合理的閱讀計(jì)劃，輔以科學(xué)的方法，讓閱讀真正的發(fā)生，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。文化自信出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，力求學(xué)生端正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。比如在前期閱讀中注重實(shí)用現(xiàn)代信息技術(shù)，減輕學(xué)生閱讀壓力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在提升思維方面讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角說(shuō)故事，建立水滸人物微信群，揣摩人物性格；在引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己制作表格，直觀感受作品中美的因子；最后的文化盛宴將傳統(tǒng)文化與當(dāng)今時(shí)代結(jié)合，從“忠義”角度談當(dāng)下的臺(tái)灣問(wèn)題，在熱鬧有意蘊(yùn)的傳統(tǒng)節(jié)日中發(fā)表對(duì)待“洋節(jié)”的態(tài)度，在禮儀文化中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)了文化自信，為繼承和發(fā)揚(yáng)