2023年部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

2023年部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

（1）運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活閱歷等方法理解“向往”“沒(méi)精打采”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

（2）通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。

（3）體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“華蜜”；學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)陔y過(guò)悲觀時(shí)仍舊充溢希望，不斷找“華蜜”的信念和志氣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的改變寫(xiě)詳細(xì)的。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架

閱讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀探究，品悟真情

（一）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣

1、課文中哪一段是寫(xiě)做風(fēng)箏的？

默讀其次自然段，畫(huà)出描寫(xiě)心情的句子，體會(huì)體會(huì)。

2、溝通：我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？

句子1：我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和希望。

（1）換詞理解“細(xì)心”。

（2）借助工具書(shū)、聯(lián)想法理解“向往”。

（3）有感情地朗讀這句話。

句子2：我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

（1）聯(lián)系上下文理解“依舊”。

（2）什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱(chēng)做“華蜜鳥(niǎo)”呢？

3、有感情地朗讀這段話。

（二）感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣

1、對(duì)比感悟動(dòng)作描寫(xiě)

（1）你是怎么放風(fēng)箏的？

（2）書(shū)上是怎么描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏的？抓動(dòng)詞感悟動(dòng)作描寫(xiě)的精確、生動(dòng)。

2、體會(huì)歡樂(lè)心情

句子1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，……在田野里舍命地奔跑。”

（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？

（2）角色互換體驗(yàn)。愉快地“喊叫”著什么？

（3）朗讀句子。

句子2：“從早晨玩到下午，……好像飛到了云彩上?！?/p>

（1）抓時(shí)間、“歇不下來(lái)”感悟興奮。

（2）朗讀句子。

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、線斷，風(fēng)箏不見(jiàn)了。此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會(huì)。

2、溝通

句子1：我們大驚失色、……倏地便沒(méi)了蹤影。

（1）大驚失色是什么意思呢？

生自己理解。

老師講授用理解字義的方法理解詞語(yǔ)。

（2）多種方法理解“千呼萬(wàn)喚”。

（3）朗讀。

句子2：我們都哭了……還是沒(méi)有蹤影?！?/p>

（1）哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？

理解“沒(méi)精打采”。

（2）我們沒(méi)精打采，我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？

3、你們專(zhuān)心找了嗎？怎么知道的？

會(huì)不會(huì)還有什么地方?jīng)]找?。?/p>

（四）綻開(kāi)想象，拓展說(shuō)（寫(xiě)）話

1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，接著找尋我們的“華蜜鳥(niǎo)”……

2、后來(lái)，你們?cè)抑藛幔空?qǐng)你大膽想象，把找尋的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出你們當(dāng)時(shí)的心情。假如能用上今日學(xué)到的這些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)就更好了。

（五）小結(jié)：

華蜜鳥(niǎo)啊！我們親自做的華蜜鳥(niǎo)！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)a著我們每一個(gè)人的歡樂(lè)和苦痛。讓我們?cè)贊M懷深情地呼喊這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。

三、梳理歸納，積累方法

課文內(nèi)容與情感

1、閱讀方法

2、表達(dá)方法

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏向往

放風(fēng)箏歡樂(lè)

找風(fēng)箏難過(guò)

部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)設(shè)想：

在溫馨與和美中有親情，在誤會(huì)和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤會(huì)沖突中呈現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教化的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立主動(dòng)的人生看法。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備點(diǎn)

（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。

（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

（3）了解本文的語(yǔ)言特色，培育語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力。

2、實(shí)力培育點(diǎn)

（1）學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者作品。

（2）學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式（問(wèn)題法、探討法、評(píng)價(jià)法等），駕馭生字詞，品嘗文章語(yǔ)言，揣摩文章所表達(dá)的思想感情。

3、情感體驗(yàn)點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解課文中作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡的感情和對(duì)春日溫柔的熱情向往。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

（1）理解作者在文中表達(dá)的困難情感。

（2）理解在誤會(huì)和沖突中所透出的親情。

2、難點(diǎn)

理解作者勇于解剖自己和反省自己的志氣。

教學(xué)打算：多媒體課件

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）

你能讀出這首歌詞里面某些詞語(yǔ)的深層含義嗎？請(qǐng)你細(xì)致品嘗，寫(xiě)出這些詞語(yǔ)的深層含義。（提示：談出類(lèi)似“不健全”、“不自由”即可。

設(shè)計(jì)目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行深層的思索，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。

二、自讀感知，整體把握

1、走近魯迅

作家作品簡(jiǎn)介。（出示多媒體課件）

2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）

（1）字音

（2）詞義

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對(duì)課文的理解；讓學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，注意駕馭和積累詞語(yǔ)，為朗讀、分析課文掃除語(yǔ)言障礙，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、整體感知

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發(fā)生了改變，產(chǎn)生改變的緣由是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意原委是什么？

（課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；中年讀書(shū)后很后悔想補(bǔ)過(guò)而不得。本文通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事務(wù)的敘述和肅穆的自我解剖，批判了那些受封建教化思想影響，無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲傷，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日溫柔的熱情向往。）

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，過(guò)渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)春光明媚的圖畫(huà)的？課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事務(wù)？通過(guò)風(fēng)箏事務(wù)又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組探討，共同歸納概括。

本文可分三部分

第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對(duì)家鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。

其次部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事務(wù)”的經(jīng)過(guò)。

第三部分（第12—13段）由景襯情，即由家鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開(kāi)頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。

設(shè)計(jì)目的：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地思維，并通過(guò)歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。

三、合作溝通，解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。

（課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：

（1）“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；

（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)驗(yàn)；“我”中年時(shí)讀了兒童教化的書(shū)籍后無(wú)限后悔當(dāng)年對(duì)弟弟的虐殺，想補(bǔ)過(guò)而又不得的經(jīng)過(guò)。

復(fù)述故事的內(nèi)容時(shí)，老師要提示：要對(duì)事務(wù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代清晰。）

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的改變。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，思索下列問(wèn)題：

（1）課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發(fā)生了改變，試從文中找出有關(guān)體現(xiàn)作者思想感情改變的句子或詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要地概括作者的感情發(fā)生了怎樣的改變？

（2）說(shuō)說(shuō)使作者感情發(fā)生改變的緣由是什么？

（（1）“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“成功”，當(dāng)年對(duì)此事，我是毫不在意。時(shí)隔二十年后，“幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前綻開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無(wú)可把握的悲傷。”“我”后來(lái)的看法是：“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！?/p>

（2）產(chǎn)生改變的緣由：間或看一本外國(guó)講論兒童的書(shū)。中年明白了嬉戲?qū)τ趦和囊饬x。）

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和概括實(shí)力；通過(guò)合作探究來(lái)啟迪思索，把握文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。

四、課內(nèi)小結(jié)

文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的心情發(fā)展為主線。兄弟倆圍圍著對(duì)風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對(duì)立的心情，以致發(fā)生了我對(duì)小兄弟精神虐殺的“這一幕”?！拔摇痹凇斑@一幕”以成功者自傲的心境始終持續(xù)到中年。二十余年后，一旦相識(shí)到“成功”的空中樓閣是用對(duì)兒童“精神虐殺”的悲傷的磚塊砌成的，沉痛、懊悔、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲傷的網(wǎng)便蒙罩著心頭。

五、作業(yè)

思索課后練習(xí)題一、三。

其次課時(shí)

一、溫故知新

風(fēng)箏——家鄉(xiāng)春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶”和“無(wú)可把握的悲傷”。這種回憶的悲傷更加重了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬的肅殺。在沉重的悲傷之中，“我”面臨著“特別的寒威和冷氣”，“我”沒(méi)有畏縮地“躲”到肅殺的嚴(yán)冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當(dāng)大的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意原委是什么？

設(shè)計(jì)目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。

二、合作溝通，解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。

相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲傷。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲傷”？

（2）“我”對(duì)小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無(wú)怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種看法？

（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！睘槭裁础拔摇钡男某林刂?，怎樣看待“我”的自責(zé)、補(bǔ)過(guò)？

（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣”這句話。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感受。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗(yàn)先在小組內(nèi)談?wù)勀銓?duì)兒童玩嬉戲的看法，小組之間如有不同的觀點(diǎn)，小組再派代表在全班實(shí)行一個(gè)小辯論賽。

（此題系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)談看法，學(xué)生只要說(shuō)得有理就應(yīng)賜予激勵(lì)。）

3、引導(dǎo)學(xué)生品嘗文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生活動(dòng)：文中第3段寫(xiě)出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對(duì)小兄弟年齡體貌特征的介紹時(shí)，雖然簡(jiǎn)潔但很形象；文段又通過(guò)細(xì)致的視察，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些精確、形象的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾畫(huà)出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜愛(ài)風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀。

本段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培育篩選問(wèn)題發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力，又突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。

三、總結(jié)反思，拓展延長(zhǎng)

總結(jié)反思：這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達(dá)了“我”的驚異、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感。在“春光明媚”的畫(huà)面里綻開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫柔”相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動(dòng)人的力氣，又使文章帶上幾分明麗的色調(diào)，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，憧憬光明天地的心情。

拓展練習(xí)：

1、在溫馨與和美中有親情，在誤會(huì)和沖突中也有親情，請(qǐng)同學(xué)們隨意選擇一個(gè)角度，講解并描述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫(xiě)下來(lái)與大家共享。

2、親情是人間最暖和、最真摯、最美妙的感情，在古詩(shī)文中有很多描寫(xiě)親情的語(yǔ)句，你能寫(xiě)出一、二句嗎？

設(shè)計(jì)目的：

讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)覺(jué)美的習(xí)慣。

部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、總體構(gòu)思

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育分析問(wèn)題，探討、解決問(wèn)題的實(shí)力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與探討法。

3、情感看法與價(jià)值觀：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教化思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教化。

教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充溢感情地感悟、體驗(yàn)、探討、溝通。

資源與教具：CAI協(xié)助教學(xué)

（二）教學(xué)思路：

從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深化研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)學(xué)問(wèn)，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）教法：

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作探討，溝通、表達(dá)。

（二）教學(xué)流程及學(xué)法

導(dǎo)入：

聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡(jiǎn)介。

學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。

學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競(jìng)賽。

快速閱讀課文，思索：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？

學(xué)法：合作探討，溝通。

播放情境劇一：

思索：（1）“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的看法？

（2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的看法？

學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

分小組探討，合作探究。

播放情境劇二：

思索：（1）本文的記敘要素（出示課后其次大題表格），

（2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應(yīng)怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話的孩子？

學(xué)法：對(duì)于思索（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。

對(duì)于思索（2），學(xué)生同桌之間探討，溝通。

情感體驗(yàn)：

指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思索：

（1）“我”是怎樣相識(shí)到錯(cuò)誤的呢？

“我”錯(cuò)在哪里？

（2）文中講“我”受到了懲處，“我”受到了什么樣的懲處？

（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

學(xué)法：對(duì)于思索（1）、（2），引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思索，各抒已見(jiàn)。

對(duì)于思索（3），分小組合作探討、溝通。

小結(jié)。

（三）板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結(jié)時(shí)展示展翅翱翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色調(diào)眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅翱翔？然后老師引入小結(jié)語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰慧的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能得償所愿地翱翔于藍(lán)天上，這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲傷，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的幻想和追求被無(wú)情地扼殺了?！?/p>

（四）教學(xué)探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì)背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)驗(yàn)。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對(duì)于學(xué)生有肯定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨(dú)特感受。

三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對(duì)于魯迅應(yīng)有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內(nèi)容豐富，思想深刻，主題的理解應(yīng)是多向的，但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在肯定的困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相像的充溢童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)感情。采納整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上充分解讀，歸納主旨。

本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題不是獨(dú)立存在的，而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生才會(huì)與老師一道，主動(dòng)主動(dòng)地思索、探究、溝通、表達(dá)。

四、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富，在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立主動(dòng)的人生看法。

部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．相識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“細(xì)心、希望、依舊”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感改變。

3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

A案

第一課時(shí)

課前打算：

老師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

學(xué)生：打算制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的歡樂(lè)是什么？和大家溝通共享一下，好嗎？

2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的歡樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，共享他們的歡樂(lè)。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，留意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。

4．溝通找到的句子，反復(fù)朗讀。

5．引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、生疑：讀后有什么發(fā)覺(jué)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家溝通溝通。

（溝通要點(diǎn)：一是讀中發(fā)覺(jué)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺興奮的，放風(fēng)箏的特別興奮，找風(fēng)箏時(shí)很難過(guò)。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的改變？）

細(xì)讀深究，體悟情感

1．學(xué)習(xí)第2自然段。

a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？

c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：假如是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？

d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。

e、結(jié)一結(jié)：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的歡樂(lè)就在于它充溢著向往和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（憧憬、渴望、喜悅）朗讀全段。

2．學(xué)習(xí)第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。

c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們觀賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家溝通溝通。

d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高漂浮在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

e、品嘗課文：專(zhuān)心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深化賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激烈、驕傲）再讀全段課文。

課堂練習(xí)。

1．自學(xué)生字，溝通學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、視察生字，溝通識(shí)字寫(xiě)字閱歷。

c、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．把自己喜愛(ài)的句子抄下來(lái)。

課外延長(zhǎng)

上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。

其次課時(shí)

誦讀回味，表現(xiàn)情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最寵愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，表達(dá)出感情。

細(xì)讀深究，體悟感情

1．學(xué)習(xí)第4自然段

a、讀一讀：專(zhuān)心讀讀第4自然段，能發(fā)覺(jué)“我們”的心情有什么改變嗎？

b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)覺(jué)。

c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采納多次讀的方式進(jìn)行）

d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的歡樂(lè)或難過(guò)。

2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段

a、師問(wèn)：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。

b、師引：我們來(lái)看看這些小摯友們是怎么做的，請(qǐng)讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學(xué)生漸漸表現(xiàn)出孩子們的難受而又不甘心的心情來(lái)。

d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難受而又不甘心的情感來(lái)的？

回顧課文，暢談感受

1．放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難受、焦急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是歡樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？

2．學(xué)生溝通。

實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)

親自動(dòng)手做一做自己喜愛(ài)的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂(lè)。

部編版《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在沖突與沖突中呈現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講解并描述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤會(huì)和沖突，內(nèi)心充溢了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深厚感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年頭的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫順的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是激勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的學(xué)問(wèn)打算。所以受經(jīng)驗(yàn)與學(xué)問(wèn)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)沖突與沖突呈現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必定有肯定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)留意力簡(jiǎn)單分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊，且按學(xué)習(xí)實(shí)力、感悟?qū)嵙^(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以老師必需做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，敏捷支配教學(xué)過(guò)程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《全日制義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。

（3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教化思想，理解作品的批判性。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲傷”之情作為教學(xué)的'難點(diǎn)。

3．課時(shí)支配及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精致，結(jié)構(gòu)的新穎，加上語(yǔ)言運(yùn)用的超群藝術(shù)功力，須要駕馭的東西比較多。我在教學(xué)上支配兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；其次課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。

課前打算：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，打算溝通。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，打算與同學(xué)們溝通。

老師：

①制作多媒體課件協(xié)助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②老師應(yīng)多打算一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路支配教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最終進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與老師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生同等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；敬重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品嘗重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思索；“自主質(zhì)疑、合作探究、探討表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑起先。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的志向教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語(yǔ)境便能解讀。

最終，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有肯定的難度。因此，除了自主探究，合作溝通，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。

4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（2）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的閱歷、生活動(dòng)身，留意目的性、把握難易性、力求新奇性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性，采納整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、同等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，實(shí)行學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加思索、探究、溝通、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美妙感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它嬉戲的情景和感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它嬉戲帶給你們以無(wú)盡的幻想和歡樂(lè)，假如有人剝奪你嬉戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今日我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤會(huì)與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并比照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思索。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）

（2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）

課件顯示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生探討回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。（老師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。）

[老師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)驗(yàn)這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做打算。（因是初步感知，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)，敬重學(xué)生獨(dú)特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問(wèn)示意：作者是如何依據(jù)“我”的情感經(jīng)驗(yàn)支配文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）探討明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前打算的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，打算小組內(nèi)溝通探討，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，老師巡察引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組探討結(jié)果，不同看法或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班探討。（老師做好充分打算，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化下去。做到面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一樣，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，敬重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜尋并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

（2）打算課后練習(xí)一、二。

其次課時(shí)

（一）精讀課文，品嘗語(yǔ)句。

老師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情），朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思索問(wèn)題打算溝通探究。師生與作品對(duì)話：

（1）師范讀1、2自然段，生思索[問(wèn)題情境一]：

1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲傷”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

[探討明確1]：家鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲傷。

[探討明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的家鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，望見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組探討下列[問(wèn)題情境二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的看法？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜愛(ài)

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟的確很喜愛(ài)放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰慧。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[探討明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟非常愛(ài)惜并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思索[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

[老師小結(jié)]：聯(lián)系“懲處”一詞，就比較清晰了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲處了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭遇了指責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”詳細(xì)指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[老師小結(jié)]：從嬉戲的意義上看，“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，嬉戲使兒童活潑、健康、聰慧，不準(zhǔn)兒童嬉戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純凈無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到損害的卻是一顆原來(lái)應(yīng)當(dāng)受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是特別深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思索與探討。）

[老師小結(jié)]：作者的為人肅穆仔細(xì)，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到