促進幼兒心理健康發(fā)展的研究

增進幼兒心理健康發(fā)展的研究增進幼兒心理健康發(fā)展的研究研究報告樂至縣幼兒園課題組吳翠華何義英（執(zhí)筆）劉琨謝開瓊唐素華一、問題的提出健康的心理品質(zhì)作為人的基本素質(zhì)，越來越受到廣泛的重視。

聯(lián)合國教科文組織早已提出健康必須涉及生理、心理、社會適應(yīng)、道德等方面的內(nèi)容，并規(guī)定了60007000名小學(xué)生最少需要一名學(xué)校心理專職人員指導(dǎo)學(xué)校工作。

在歐美、日本等國的許許多多學(xué)校中，心理健康教育及對應(yīng)的服務(wù)機構(gòu)已成為不可缺少的構(gòu)成部分。

如美國學(xué)校心理學(xué)會1969年成立時會員只有400人左右，到1986年猛增為9500多人。

為了培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，以迎接將來社會的挑戰(zhàn)，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出要加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，《中共中央國務(wù)院有關(guān)深化教育改革全方面推動素質(zhì)教育的決定》也明確規(guī)定要加強學(xué)生的心理健康教育，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也提出了：

幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，增進其（幼兒）身心和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)切實做好幼兒的心理保健工作。

可見，對幼兒進行心理健康教育，使其成為含有健康心理的、能適應(yīng)將來社會需要的新一代，是當(dāng)代幼兒教育的重要內(nèi)容，也是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。

根據(jù)課題組對我園116名幼兒的抽樣調(diào)查，其分析成果表明：

當(dāng)今幼兒較為普遍存在著以自我為中心，唯我獨尊；獨立性差，依賴性強；情緒極不穩(wěn)定；意志不夠堅強；心理承受力、社會適應(yīng)能力弱等不良心理傾向。

造成幼兒不良心理傾向的因素重要是幼兒園教育、家庭教育等方面還存在一定問題。

幼兒園教育中一是教育內(nèi)容缺少心理保健知識；二是沒有開展專門的心理健康教育活動；三是保教人員某些不良的教育態(tài)度和行為對幼兒心理的影響。

家庭教育中重要是不良家庭構(gòu)造、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式和家庭氛圍等影響幼兒心理健康發(fā)展。

因此，增進幼兒心理健康發(fā)展顯得非常必要。

幼兒時期是個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)快速發(fā)展時期，心剪發(fā)展含有極強的可塑性，抓住這個時期對幼兒健康心理的形成進行引導(dǎo)和增進，培養(yǎng)其良好的情緒、意志含有主動的意義。

因此，開展心理健康教育，增進幼兒心理健康發(fā)展，是幼兒心剪發(fā)展的需要。

近年來，幼兒心理健康教育引發(fā)了許多幼教工作者的重視，并做了大量工作和有益的探索,如張建人的《現(xiàn)在幼兒心理健康教育的重要問題》、《幼兒心理健康教育模式初探》、郭平平的《淺談幼兒時期的心理保健工作》等，這些研究從幼兒園心理健康教育存在的問題、模式及如何保健等方面作了主動探討。

現(xiàn)在，增進幼兒心理健康發(fā)展的目的、途徑與辦法的研究仍是單薄環(huán)節(jié)。

為此，我們進行了為期兩年多的增進幼兒心理健康發(fā)展的研究，旨在探索有效的途徑和辦法，增進幼兒心理健康發(fā)展。

一、研究設(shè)計（一）研究目的1、研究制訂增進幼兒心理健康發(fā)展的目的體系。

2、探索增進幼兒心理健康發(fā)展的途徑和辦法。

3、增強教師對幼兒進行心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（二）研究對象、周期和辦法1、對象：

樂至縣幼兒園全體幼兒。

2、周期：

1998年8月至年10月，分三個分階段進行。

3、研究辦法：

觀察法、個案分析法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。

三、研究實施（一）加強學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平和研究能力提高教師的理論水平是進行教育科研的前提條件，也是課題研究獲得成功的確保。

為此，我們一是訂購了陳幗眉主編的《幼兒心理學(xué)》、四川省教科所理論室主編的《教育科學(xué)論壇》（中小學(xué)心理健康教育研究專輯）、賴新元主編的《21世紀(jì)幼兒心理健康教育典范》、《學(xué)前教育研究》等多個心理健康教育期刊與專著，并以教育科研資料的形式摘編心理健康教育資料，印發(fā)給全體教師，組織集體學(xué)習(xí)、分組討論、課題組研究、自學(xué)等多個學(xué)習(xí)形式，同時，把教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐中碰到困難又加強理論學(xué)習(xí)，進行研究。

二是經(jīng)常邀請專家為研究人員講學(xué)，共同研討。

同時還重視將研究過程中碰到的疑難問題集中起來聘任專家解說指導(dǎo)。

三是組織研究人員到成都、重慶、資陽等地參加教育科研方面的有關(guān)會議及活動。

通過系列的學(xué)習(xí)、研討，提高了課題構(gòu)組員的理論水平和研究能力。

（二）研究制訂增進幼兒心理健康發(fā)展的目的體系教育目的是教育活動的靈魂，是對教育成果的盼望，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

國內(nèi)外有關(guān)專家對心理健康提出了不同的原則，如美國心理學(xué)家奧爾波特認為，一種人的心理健康應(yīng)涉及：

(1)自我意識的擴展；（2）人際關(guān)系融洽；（3）情緒上的安全感；（4）知覺的客觀性；（5）專注地投入工作；（6）現(xiàn)實客觀的自我形象；（7）統(tǒng)一的人生觀和價值觀。

北京師范大學(xué)心理系鄭日昌專家認為，中學(xué)生心理健康原則有十項；（1）認知功效正常；（2）情緒反映適度；（3）意志品質(zhì)健全；（4）自我意識對的；（5）個性構(gòu)造完整；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）社會適應(yīng)良好；（8）人生態(tài)度主動；（9）行為規(guī)范化；（10）活動應(yīng)與年紀(jì)相符。

國內(nèi)幼教工作者張春霞認為，幼兒心理健康應(yīng)擬定為：

（1）主動的情緒情感；（2）良好的意志特性。

綜合國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)專家提出的心理健康原則以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定及幼兒心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合我園實際，我們認為幼兒心理健康的重要體現(xiàn)是：

（1）情緒情感健康發(fā)展方面體現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，活潑愉快，富于同情心，有道德感和理智感；（2）個性和諧發(fā)展方面體現(xiàn)為活潑開朗，獨立自信，對周邊事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發(fā)展方面體現(xiàn)為能按成人規(guī)定控制自已，有一定的堅持性和毅力；（4）社會適應(yīng)能力發(fā)展方面體現(xiàn)為喜歡自己生活的環(huán)境，有較強的生活自理能力，能與同伴和諧相處，善于與人交往，能對的解決與同伴的矛盾糾紛。

因此，我們將增進幼兒心理健康發(fā)展這個總目的劃分為情緒情感、意志、個性、社會適應(yīng)四個領(lǐng)域，并擬定了各領(lǐng)域的層次目的。

在實施過程中，我們將層次目的具體分解到每月、每七天、每日。

目的擬定后來，我們又在工作中重復(fù)實踐，不停修改，使之日趨完善。

如：

小班基本情緒中的第二條目的，在初稿中我們擬定這初步學(xué)會控制自已的情緒，在實施過程中，我們覺得這個目的偏高，小班幼兒情緒極不穩(wěn)定，要學(xué)會控制情緒，還需要成人激勵和引導(dǎo)，因此，我們把這個目的修改為能在成人激勵和引導(dǎo)下初步學(xué)會控制自己的情緒。

(三)優(yōu)化育人環(huán)境校園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展外在條件，它對幼兒心理含有潛移默化的影響。

因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，能增進幼兒心理的健康發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。

我們著眼于幼兒心剪發(fā)展的需要，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，一是為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內(nèi)種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

二是創(chuàng)設(shè)與教育目的相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，如各班運用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、小舞臺、商店等形式多樣的活動區(qū)域，為幼兒提供了充足活動和體現(xiàn)能力的機會，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和探索。

三是創(chuàng)設(shè)以心理健康內(nèi)容為主的墻飾，我們一起玩、妹妹摔倒我扶起、高愉快興上幼兒園等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處；各班活動室布置了美麗的圖案，時時提示幼兒合作、忍讓、勇敢、不怕困難等。

從而使幼兒園的每一塊墻壁、每個角落都成為育人之地。

2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。

一是建立充滿融融愛意的師生友情。

愛是連接師生關(guān)系的紐帶，如果教師多給幼兒某些愛惜、關(guān)心，就會使幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。

因此，我園教師總是用滿腔的愛去看待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動。

二是建立平等、民主的師生關(guān)系。

在評價孩子時盡量采用激勵的語調(diào)懂得你行、相信你會做得較好等，在這種充滿尊重、激勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能主動主動地參加多個活動。

三是建立良好的同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒互相學(xué)習(xí)、共同進步。

我們首先讓幼兒學(xué)會尊重別人，再讓幼兒感受合作互助的樂趣，故意地組織多個合作活動，協(xié)助幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)節(jié)自己的行為去適應(yīng)集體規(guī)定，教給他們某些協(xié)調(diào)關(guān)系的辦法，協(xié)助他們獲得對的的交往技能。

（四）重視滲入教育心剪發(fā)展是一種長久、持續(xù)的過程，且有重復(fù)的可能。

幼兒心理健康發(fā)展必須注意幼兒園全方位的滲入，堅持一貫性、持續(xù)性的教育與引導(dǎo)，這是增進幼兒心理健康發(fā)展的核心。

1、學(xué)科滲入。

各科教材內(nèi)容均從不同方面滲入著對幼兒的人格規(guī)定和智能訓(xùn)練規(guī)定。

它們現(xiàn)有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。

因此，我們在各科教學(xué)法中特別重視對幼兒進行心理健康教育。

如：

在中班語言活動中，通過講述司馬光砸缸的故事等，讓幼兒明白要獲得成功不僅需要克服困難，并且還要學(xué)會動腦筋想方法。

在生活中，當(dāng)孩子碰到困難時，我們便運用故事中的人物形象來激勵他們，教給他們解決困難的辦法。

2、游戲滲入。

游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動，也是幼兒的基本活動。

幼兒在沒有任何壓力的游戲活動中最容易接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。

如：

為了培養(yǎng)幼兒的自控能力，我們組織開展了趕小豬的游戲活動。

趕小豬游戲規(guī)定兩人合作，各拿兩根棍子的兩端，把小豬趕得又快又好，在趕小豬的過程中需要兩個幼兒緊密合作，控制好自己的動作，以使步調(diào)一致地邁進。

為了能為自己組里爭光，孩子們都學(xué)著控制自己，就連平時十分調(diào)皮的幼兒也會控制好各自的動作。

3、日常滲入。

增進幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著手，堅持下去，日積月累，逐步形成。

協(xié)助幼兒養(yǎng)成對每件事如洗手臉、穿衣服、收拾玩具等都要認認真真，絕不馬虎的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒做任何事情（如作業(yè)、游戲、聽故事等）都有始有終絕不半途而廢，含有不怕困難的勇敢精神和頑強的毅力。

4、隨機教育。

隨機教育是根據(jù)臨時出現(xiàn)的事進行有針對性的教育，它對培養(yǎng)、鞏固幼兒良好的個性心理品質(zhì)起著十分重要的作用。

如：

在繪畫活動中，有的幼兒因不會畫而哭，有的幼兒把紙一扔不畫了，碰到這種狀況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白哭是沒有用的，并讓大家討論應(yīng)當(dāng)怎么辦，引導(dǎo)幼兒克服困難，完畢作品，建立起自信。

（五）進行針對性教育針對性教育活動是指導(dǎo)教師有目的的、有計劃的針對幼兒心理健康發(fā)展的狀況設(shè)計的專門活動。

研究中，我們圍繞增進幼兒心理健康發(fā)展的目的進行針對性活動方案設(shè)計。

兩年來，共設(shè)計了體現(xiàn)情緒情感的活動方案25個；磨練意志的活動方案24個，增進個性發(fā)展的活動方案28個，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的活動方案24個，如：

小四班老師發(fā)現(xiàn)班上有少部分幼兒性格內(nèi)向、膽怯，不樂意與同伴交往，針對這種狀況，老師在活動區(qū)設(shè)計了娃娃過生日，老師故意識地引導(dǎo)這部分幼兒參加活動。

活動中，一名幼兒扮演娃娃，其它幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時大膽地說出了祝賀的話語。

他們互相交談，唱生日歌，跳愉快舞，這樣在輕松歡樂的氛圍中，孩子們自然地交往，就連平時性格孤僻的幼兒此時也活躍起來了。

（六）開展心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)指根據(jù)幼兒心剪發(fā)展特點與規(guī)律，由教育者設(shè)計和組織，以活動為基本方式，引發(fā)幼兒的主觀體驗和感受，從而對幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生主動的影響，達成形成和改善幼兒心理健康的一種辦法。

幼兒的心剪發(fā)展是不平衡的，存在明顯的個性差別。

因此，根據(jù)不同類型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們采用了下列辦法對幼兒進行心理輔導(dǎo)。

一是創(chuàng)設(shè)活動情景，通過以活動為重要內(nèi)容的情景引導(dǎo)幼兒主動參加活動中發(fā)泄不良情緒，形成健康心理。

如：

在音樂活動中，讓幼兒隨著音樂旋律愉快地歌唱，歡快地舞蹈，從而發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐步安靜心緒。

二是角色體驗。

幼兒扮演不同角色，體驗其扮演角色所含有的心理品質(zhì)，協(xié)助幼兒構(gòu)建本身所欠缺的心理品質(zhì)。

如：

讓缺少同情心的幼兒在小朋友醫(yī)院扮演小醫(yī)生，小醫(yī)生看病人痛苦的樣子，熱情接待病人，細心詢問病情，親切安慰，減輕了病人痛苦，激發(fā)了幼兒同情心。

另外，教師還運用了透導(dǎo)、體貼、親近、信任、激勵等辦法對幼兒進行心理疏導(dǎo)，維護幼兒心理健康。

（七）堅持家園同時教育家庭是幼兒生活時間最長的場合，父母的言行對幼兒含有重大的影響。

如果這種影響是正面的，則會有助于幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒園教育效果；如果這種影響是負面的，則會削弱或抵消幼兒園教育效果。

因此，家園達成共識，協(xié)調(diào)教育辦法，統(tǒng)一教育規(guī)定，是增進幼兒心理健康發(fā)展重要確保。

我們在家園配合中一是通過家長會、家長開放日、家長學(xué)校等活動，加強家庭教育的指導(dǎo)，向家長宣傳增進幼兒心理健康發(fā)展的重要性，讓家長熟悉本項研究的目標(biāo)與內(nèi)容，使他們支持配合幼兒園教育。

二是每月月初在家園欄向家長具體介紹幼兒園本月將要實施的目的、內(nèi)容與操作要點，闡明需要家長配合的工作及注意事項，方便讓家長心中有數(shù)，做到同時實施教育計劃。

三是每期期末以報告單的形式向家長反饋由教師對每個幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r的評價表，并請家長在報告單上同樣作出恰當(dāng)?shù)脑u價后，再返回給老師，這樣真正達成了家園配合的目的。

四、研究獲得的實踐效果1、教師進行心理健康教育的意識和能力有了較大提高。

①增強了教師進行心理健康教育的意識通過研究，教師培養(yǎng)幼兒健康心理的意識大大增強。

研究結(jié)束前，據(jù)課題檢測組對教師實施問卷調(diào)查作出的狀況反映，我園教師在從小培養(yǎng)幼兒健康心理，這是社會發(fā)展的規(guī)定，幼兒成長的需要這一問題上，持非常同意和同意的人分別為94.8%和5.2%；在與否樂意參加園內(nèi)的教育科研和增進幼兒心理健康發(fā)展的研究這一問題上，表達非常樂意和樂意的人分別占87。

3%和12。

7%；在教師的情緒和教育行為好壞直接影響幼兒心理健康發(fā)展這一問題上，表達非常同意和同意的人分別為95。

8%和4。

2%；在日常教學(xué)中與否應(yīng)當(dāng)圍繞增進幼兒心理健康發(fā)展目的來選擇教育內(nèi)容，設(shè)計教育活動這一問題上，表達非常同意和同意的人分別占97。

5%和2。

5%。

在這些問題上，沒有一種表達基本同意和不同意。

由于教師在觀念意識上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，她們在工作中隨時注意了調(diào)控本身的心態(tài)，努力改善了自己的心理健康狀況，以本身健全的人格，崇高的品德，良好的態(tài)度，對的的教育行為影響幼兒。

在日常教學(xué)中，老師們自覺地將心理健康教育內(nèi)容滲入于一日生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地增進幼兒心理健康發(fā)展。

同時，班上教師之間也建立了良好的關(guān)系，老師們互相溝通，配合默契，為幼兒起好了良好的楷模作用。

②提高了教師進行心理健康教育的能力通過研究，教師認識到幼兒心理差別的重要性，能從因材施教的角度看問題。

以前教師經(jīng)常是抓兩頭，無視中間，而通過這次研究，教師注意了全方面了解、全方面觀察，對每個幼兒都心中有數(shù)，了解幼兒各自心剪發(fā)展的特點，真正做到面對每一位幼兒，并根據(jù)幼兒心剪發(fā)展需要來實施教育。

同時，教師設(shè)計和組織幼兒心理健康教育活動的能力也得到了較大提高。

老師們能根據(jù)幼兒的不同心剪發(fā)展水平，設(shè)計不同的教育活動，采用不同的教育方式，以達成幼兒心理健康發(fā)展目的。

1、幼兒心理健康發(fā)展（1）幼兒情緒情感健康發(fā)展。

絕大多數(shù)幼兒能保持愉快的情緒，碰到不愉快的事不憤怒，不哭鬧，能承受委屈，接受批評，不無理取鬧。

樂意參加各項活動，富有同情心，樂意協(xié)助同伴，敬愛師長，集體榮譽感強，如：

小班有一種名叫唐奕奕的小女孩，平時情緒極不穩(wěn)定，碰到不愉快的事就發(fā)脾氣，甚至哭鬧，并且又不樂意上幼兒園，家長也經(jīng)常為此而苦惱。

在通過開心娃娃、愉快的幼兒園、哭、笑、憤怒等系列針對性教育活動后，這個小朋友有了明顯的變化：

變得愉快開朗，再也不會碰到什么事情都哭了。

家長感謝地說：

我的奕奕乖了，每天都能高愉快興地上幼兒園，在家里也是開開心心的，很可愛，老師，謝謝你們的教育。

（2）幼兒個性和諧發(fā)展。

他們活潑開朗、獨立自信，能對的地評價自我，勇于在集體面前體現(xiàn)自我，對周邊事物有強烈的好奇心和探究意識，初步形成了良好的個性品質(zhì)。

據(jù)課題組對116名幼兒抽樣進行個性發(fā)展前后測查分析，自我意識強的由23。

5%上升為85。

9%。

愛好廣泛的由28。

3%上升為90。

9%，性格活潑開朗的由32。

3%上升為94。

5%。

（3）幼兒意志發(fā)展良好。

絕大多數(shù)幼兒含有行為的目的性，能排除干擾，克服困難，有較強的堅持性和毅力。

心理與行為協(xié)調(diào)，形成了健康的意志品質(zhì)。

如大六班的陳樂小朋友，上課坐不住，玩小東西，找同伴說話，做作業(yè)、玩游戲最多堅持幾分鐘，不會做的事就再也不想做了。

針對陳樂這種狀況，該班教師采用了：

一是在一日生活的各環(huán)節(jié)，規(guī)定陳樂做事有始有終，碰到困難、挫折，激勵他想方法克服。

二是提供有適宜難度的、較為枯燥的操作材料，讓陳樂參加編織、刺繡等操作活動，從而訓(xùn)練他的堅持性。

三是引導(dǎo)陳樂參加某些增進堅持性發(fā)展的游戲活動，如哨兵站崗、交通警察等。

通過這一系列教育，陳樂小朋友進步很大，上課注意力非常集中，做事一心一意，為達成目的而堅持終究。

在一次課題組檢測時，他在30分鐘內(nèi)，全神貫注地畫了一幅畫，用牙膏盒做了一輛美麗的汽車，還剪了兩張不同的窗花。

（4）幼兒有較強的社會適應(yīng)能力。

絕大多數(shù)幼兒熱愛集體生活，喜歡自己生活的環(huán)境。

能與同伴和諧相處，樂于交往，交往中能做到忍讓與合作、分享與同樂，樂意學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，能為同伴的成功感到愉快。

同伴中建立起互相信任、理解、關(guān)心的人際關(guān)系。

如：

中一班小朋友楊芳，在前測中環(huán)境適應(yīng)能力為中檔，人際交往發(fā)展水平為差等。

體現(xiàn)為怯生，不愛說話，更不樂意與同伴、老師交往，經(jīng)常獨自玩玩具或牽著衣襟坐在座位上。

于是，老師首先予以楊芳小朋友更多的關(guān)心，想方法靠近她，日常生活中經(jīng)常與她說悄悄話，拉拉她的手，摸摸她的頭，拍拍她的肩讓她喜歡老師，信任老師。

另首先，設(shè)計豐富多彩的社會交往活動，如娃娃超市、小朋友樂園、旅游團等，引導(dǎo)她在這些活動中與同伴交往，讓她感受、體驗與大家一起玩的樂趣。

再次，老師和她一起參加活動，并故意識地教給她某些交往技能。

漸漸地，楊芳小朋友的社會交往能力增強了。

據(jù)該班老師反映：

楊芳能主動交往，喜歡和同伴玩耍、游戲，經(jīng)常親近老師，并與老師交談，對人熱情大方，如一次在活動區(qū)中，她扮演商店服務(wù)員，她熱情接待顧客，耐心細致向客人介紹商品，還被顧客評為最佳服務(wù)員。

3、本研究產(chǎn)生了較好的社會影響我園家長都懂得增進幼兒心理健康發(fā)展的重要性，他們從孩子的身上也看到了增進幼兒心理健康發(fā)展效果，從幼兒園的宣傳和自己孩子良好發(fā)展的成果必定了增進幼兒心理健康發(fā)展的實驗研究。

研究后期對家長的調(diào)查問卷表明：

92。

1%的家長認為自己的孩子活潑開朗，情緒愉快。

91。

3%的家長認為自己的孩子愛好廣泛，求知欲強；89。

5%的家長認為自己的孩子自信心強，善于與人交往。

特別是一位中班幼兒家長在感謝信上寫到：

我們對幼兒園的保教工作方式增進幼兒心理健康發(fā)展非常滿意，孩子在幼兒園不僅長好了身體，學(xué)到一定的知識和本領(lǐng)，并且心理得到了健康的發(fā)展，越來越聰穎能干，活潑可愛。

我園教師撰寫的科研論文《培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力》等34篇在《當(dāng)代幼教》、《資陽時報》（教育周刊）等報刊上發(fā)表：

《淺談幼兒自信心的培養(yǎng)》等4篇文章在資陽地區(qū)幼研會上交流并獲獎；《愉快的小動物》等5篇活動方案獲地區(qū)活動設(shè)計比賽一、二、三等獎；《淺談幼兒愛心的培養(yǎng)》等42篇文章獲縣科研成果獎。

同時，資陽431幼兒園、樂至中學(xué)等7所學(xué)校先后來我園觀摩學(xué)習(xí)，樂到電視臺來我園專項采訪，并進行了報道。

五、研究所獲得的成果1、認識成果①熱愛幼兒，尊重小朋友是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的確保。

②教師在幼兒心理健康教育中起著非常重要的作用，教師的作用重要取決于教師本身的素質(zhì)及教師對幼兒施加的