《祖先的搖籃》教案

Word版本，下載可自由編輯《祖先的搖籃》教案教學目標：

1.正確認讀六個生字，會寫八個生字。培育同學聯(lián)系上下文理解詞語的力量。

2.理解課文內容。

3.連續(xù)培育同學正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

4.充分發(fā)揮同學學習的主體性，開展小組爭論，理解、感悟課文。

5.培育同學喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

教學過程：

第一課時

一、激情引入新課：

你們喜愛原始森林嗎?(喜愛)我們的祖先就生活在這兒好看的地方，今日就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃”。

二、自學建議、合作學習：

同學用自己喜愛的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個目標。

1.自讀課文，用你認為的方法熟悉本課生字。

2.把詩歌讀熟。

3.小組合作爭論人類的起源，你知道些什么?

三、匯報自學狀況：

1.誰情愿把課文讀給大家聽?

2.你畫出了哪些生字并組詞。

3.認讀詞語卡片(做找伴計的嬉戲)

4.老師檢查認字狀況(開火車讀生字)

5.質疑：

四、理解課文。

讀課文回答人類的起源你知道哪些?

其次課時

一、激情引入：

我們人類的祖先當時在怎樣在原始森林生活的?

二、理解課文

1.自讀課文，說說你最喜愛哪一段或哪一句?

2.小組溝通。

3.全班溝通，相機指導朗讀。

比如：同學說喜愛第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪!”同學可能說，我也覺得很有意思，搖籃原來應當是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃竟然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。

4.配樂讀課文。

三、拓展延長，畫畫想想，拓展想像力。

1.學完了課文，你也綻開自己的想像，來畫畫這好看的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么?來畫一畫，寫一寫。

2.全班溝通，適當點評。

四、指導背誦，指導同學采納想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，幫助背誦。

五、指導寫字。

1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組爭論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫。

4.同學單獨描紅書寫。

教學反思

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，把原始森林比如為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真實地渴望大森林永久青翠蒼茫，大自然永久清秀明凈，人和自然的和諧相處。我利用一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到感悟表述的思想感情，引領同學自主閱讀，幫忙同學在讀中體悟、感受。

一、識字教學方法多樣，扎實有效。

1、字理識字

板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、福”，然后展示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關。字理識字，讓同學從中領悟到了漢字豐富的文化內涵。

2、溯源識字

猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低班級識字教學中，老師要結合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓同學充分感受漢字的獨特魅力，激活學習愛好和熱忱，輕松掌控識字力量。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，增加閱讀教學效果。

3、動作演示識字

“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活敏捷現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。老師動作演示，幫忙同學理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還能夠掏什么?最終引領孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到用詞的精確?????。

4、圖文結合識字

熟悉“薔薇”二字時，利用看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關注草字頭，熟悉到薔薇是一種植物。

二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規(guī)律

新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么利用課文閱讀指導同學學習、運用語言文字呢?還是要聚焦課文中語言文字運用的規(guī)律，挖掘值得關注的詞句段落，確定詳細的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏著結構相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引領孩子把其他動賓結構短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引領發(fā)覺這些詞組的特征，孩子們發(fā)覺前面是動作，后面是動作指向的對象(事物)。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎?積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引領同學感悟言語表述的規(guī)律，同學的語言文字運用力量就能不斷獲得提升。

三、分層指導，重視朗讀訓練

依據(jù)文本特征，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引領同學誦讀，旨在幫忙同學在讀中體會。

1、美讀詞語。一是利用圖片再現(xiàn)原始森林的美妙景象，幫忙同學讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫?！边@三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很好玩味。

2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表述出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學的朗讀提出了更高的要求。

3、運用課件里的精致畫面，引領同學進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表述詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最終落實了有感情的朗讀這一目標。

四、在重視朗讀訓練的同時，對同學想象力的培育有待提升

詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺。雖說利用反復讀，能使同學有肯定的感悟。但詩歌抽象表述的特征會給同學留下無限想象的空間。因此，在指導朗讀過程中，盡可能地引領同學進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在同學的腦海里留下了祖先們在好看的森林里美妙生活的場景，感受大自然的美妙。這不僅培育了同學的想象力量，而且促進了同學對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“依據(jù)課文內容綻開