德育論文：從心做起-新手班主任管理班級(jí)的策略

從心做起-新手班主任的班級(jí)管理策略[摘要]：班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，它的工作成效，不僅影響到學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的形成，綜合素質(zhì)的提高，而且影響到班級(jí)的凝聚力，甚至影響到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，班主任工作在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。[關(guān)鍵詞]：講故事批評(píng)表?yè)P(yáng)耐心家校共育時(shí)光裹挾著青春的氣息穿梭在我的歲月里，不知不覺中，我從一名學(xué)生變成一名教師，從受象牙塔保護(hù)到在更純潔的象牙塔中保護(hù)我的學(xué)生。開學(xué)伊始，接受我的第一份工作語(yǔ)文教師兼任班主任，初入社會(huì)的我，面對(duì)班主任工作這一重任，感受到了巨大的挑戰(zhàn)。在摸索與適應(yīng)中，我度過了我的班主任工作第一年。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，班主任工作在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。一、讓中段學(xué)生在故事中養(yǎng)成習(xí)慣傳統(tǒng)德育方法總是以說教為主，這一方法表現(xiàn)出的諸多弊端，老師不厭其煩地教學(xué)生做人的道理、學(xué)習(xí)的方法，達(dá)不到要求甚至批評(píng)他們，指責(zé)他們。即使老師是滿懷真誠(chéng)，把心都掏出來了，但卻沒有對(duì)方的回應(yīng)，這根本就不是有效的溝通。中段學(xué)生已經(jīng)比較有自己的想法了，長(zhǎng)時(shí)間、多次說的說教，極有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而使學(xué)生離好習(xí)慣的養(yǎng)成越來越遠(yuǎn)。因此，道德教育應(yīng)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”，從“大道理”轉(zhuǎn)向“小細(xì)節(jié)”。而最關(guān)鍵的，是要“說教”轉(zhuǎn)向“講故事”?，F(xiàn)在的學(xué)生不喜歡聽老師長(zhǎng)篇大論的講道理，太枯燥無味。有時(shí)候我會(huì)給學(xué)生講一些教育中的小故事，而這些故事中包含著我們要講的道理，這時(shí)候，就連那些注意力最不集中的學(xué)生也聽的特別認(rèn)真，教室里特別安靜，學(xué)生自己從故事中悟出的道理，自己會(huì)用心地去品味，相信這比直接的說教效果要好得多。在上《畫楊桃》這一課時(shí)，課文告訴我們的道理之一就是：當(dāng)別人做事或者看問題的想法與我們不一致時(shí)，不要忙著取笑別人，因?yàn)槊總€(gè)人看問題的角度不同，要學(xué)會(huì)尊重別人。通過課文的講解，這個(gè)道理很快就被學(xué)生所理解接受，可是在平時(shí)生活中他們做得卻不一樣。上課時(shí)，有同學(xué)回答問題角度不同，在座的學(xué)生就會(huì)起哄或是譏笑；在游戲中，對(duì)規(guī)則理解不同的學(xué)生，也常常會(huì)被排擠等等。課文的道理大家都懂了，我覺得沒有必要再一次重復(fù)說教，趁著吃中飯前的一小段時(shí)間，我給學(xué)生講了一則當(dāng)時(shí)在網(wǎng)上流行的關(guān)于“金立通訊集團(tuán)董事長(zhǎng)兼總裁劉立榮與其同窗李盛”的故事。當(dāng)然，三年級(jí)的學(xué)生要聽懂原版的故事比較困難，我對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，告訴他們李盛常常對(duì)劉立榮的許多行為不以為然，最后兩人一個(gè)身價(jià)過億，而另一個(gè)卻是普通人。聽完故事后，學(xué)生們驚訝的眼神告訴我，他們開始思考這個(gè)道理了。而后的課堂中，起哄和嘲笑變少了，理解和尊重更多了。哲人說：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花里一座天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那里收藏?！鄙钪幸恍┢椒驳男」适吕锿钌羁痰娜松览?，它們比起抽象的理論，能以更簡(jiǎn)單、更直接、更迅捷的方式把這些道理揭示出來，撥動(dòng)心靈，讓我們于瞬間豁然開朗。有時(shí)候講一小時(shí)的大道理，不如給他們講一個(gè)小故事，學(xué)生既感興趣又能在最短的時(shí)間里感悟到其中的道理。二、讓學(xué)生的心靈在“批評(píng)與表?yè)P(yáng)”中綻放美德之花葉圣陶先生說過，“合格的公民首先應(yīng)該是個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的人”，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚道德品質(zhì)的人，形成良好的行為習(xí)慣，把中華傳統(tǒng)美德的精華內(nèi)涵寓于小學(xué)素質(zhì)教育之中，逐漸讓他們形成好思樂行、感知欲望強(qiáng)烈、友愛守紀(jì)、文明禮貌、富有同情心和責(zé)任感的優(yōu)秀品質(zhì)。開學(xué)初的時(shí)候，我們班的一小男孩兒受到德育處在全校同學(xué)面前表?yè)P(yáng)：他每天將吃完早飯的垃圾扔進(jìn)垃圾箱才走進(jìn)教學(xué)樓，一件小事，反映出他良好的習(xí)慣。當(dāng)他受到表?yè)P(yáng)時(shí)，其他學(xué)生向他投以羨慕的眼神，看得出來，他們喜歡老師對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。心理學(xué)家赫洛克于1925年通過實(shí)驗(yàn)也證明：沒有反饋的學(xué)習(xí)，效果最差，因?yàn)闆]有反饋的學(xué)習(xí)是盲目的。學(xué)習(xí)一定要有及時(shí)的反饋，那怕反饋是批評(píng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，可見比批評(píng)更可怕的是放棄，對(duì)孩子不聞不問的傷害是最大的。于是，我就開展了我們的“批評(píng)與表?yè)P(yáng)”活動(dòng)。我每天都會(huì)向班級(jí)的學(xué)生了解其他同學(xué)在一天中的表現(xiàn)，讓他們相互評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的觀察，在中午的時(shí)候，對(duì)學(xué)生前一天的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。批評(píng)那些做得不夠好的，表?yè)P(yáng)那些做得好的。但是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生都是我發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)楹⒆觽兌紶?zhēng)先恐后地來向我報(bào)告，“某某在走廊上跑步”，“誰(shuí)在課間欺負(fù)同學(xué)”……我感覺到，我的活動(dòng)指向性有了偏差。那天中午，我不僅表?yè)P(yáng)了一位放學(xué)后主動(dòng)打掃的學(xué)生，還表?yè)P(yáng)了在座的每一位學(xué)生，認(rèn)為他們?cè)诔孔x習(xí)慣中都有進(jìn)步，值得表?yè)P(yáng)。孩子們有些詫異，有幾個(gè)“快嘴巴”已經(jīng)忍不住嚷嚷：“老師，某某今天早上都沒有把故事書放在書本上呢！”我早料到這樣的情況，因?yàn)槟莻€(gè)沒有將書本放桌上的學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)來向我匯報(bào)過了，但我裝作不知情，并問他們：“后來發(fā)生什么了呢？”孩子們你一言我一句將事情匯報(bào)給我，我補(bǔ)充道：“在同學(xué)的提醒下，他立馬將書本放上來了，并且他已經(jīng)和我說過了。你們覺得他不能得到表?yè)P(yáng)嗎？”“他能得到表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗e(cuò)就改?！庇袑W(xué)生舉手說道?！昂芎?！老師也覺得他值得受到表?yè)P(yáng)，包括剛剛舉手的同學(xué)，老師也想表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟闵朴诎l(fā)現(xiàn)同學(xué)做得好的地方?！焙⒆觽円琅f經(jīng)常向我匯報(bào)其他學(xué)生的情況，只是和以前不一樣的是，經(jīng)過那次的談話后，我常常能聽到一些相互表?yè)P(yáng)的匯報(bào)，而且根據(jù)我的觀察，每一個(gè)孩子都在努力做得更好一些。于是，我也將活動(dòng)改成了“表?yè)P(yáng)與還需努力”。我想，學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事是我們要