小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)周長教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

周長的認(rèn)識(shí)[教學(xué)內(nèi)容]：《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》83～85頁。[教學(xué)目標(biāo)]：1.讓學(xué)生在觀察和操作活動(dòng)中初步理解周長的含義，探索周長的測(cè)量方法。2.通過指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。3.在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力。[教學(xué)重點(diǎn)]：理解和掌握周長的概念，會(huì)用不同的方法測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長。

[教學(xué)難點(diǎn)]：理解周長的概念。[教學(xué)準(zhǔn)備]：教具：多媒體課件、導(dǎo)學(xué)卡、各種圖形的圖片（長方形圖片、正方形圖片、圓形圖片、扇形圖片）及線繩。學(xué)具：直尺。[教學(xué)過程]：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，為了美化我們的校園，學(xué)校決定在校園里建造花壇。我們一起來看看花壇的設(shè)計(jì)圖。（課件出示情境圖）談話：認(rèn)真觀察這些花壇，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)他們的形狀有的是圓形、有的是長方形、還有的是正方形和扇形。(讓生邊指邊說)引導(dǎo)：這么美麗的花壇，要想保護(hù)好里面的花草，我們應(yīng)該怎么做？預(yù)設(shè)1：按時(shí)給它澆水。預(yù)設(shè)2：不踩踏。預(yù)設(shè)3：豎上牌子，寫上：請(qǐng)愛護(hù)花草。預(yù)設(shè)4：給花壇安上護(hù)欄?！驹O(shè)計(jì)意圖】：數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課中選取與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的安護(hù)欄問題，以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，打好認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木的思想教育。二、探索新知，認(rèn)識(shí)周長（一）理解“一周”，初步感知周長談話：大家可真了不起，想出了這么多好的方法，看來大家不但愛動(dòng)腦、愛思考，而且還非常有愛心。剛才有的同學(xué)提出了安護(hù)欄的保護(hù)方案，那每個(gè)花壇需要多長的護(hù)欄呢？談話：以圓形花壇為例，誰能上來給大家指一指哪是長方形花壇的一周？預(yù)設(shè)（邊指邊說）：沿著長方形花壇的四周一圈。引導(dǎo)：你說得真好。你能再說一說是從哪兒開始到哪兒結(jié)束嗎？預(yù)設(shè)（邊指邊說）：從起點(diǎn)出發(fā)沿邊線還要再回到起點(diǎn)，這就是圓形花壇的一周。談話：說得真好，誰能再來指一指、說一說正方形花壇、圓形花壇和扇形花壇的一周？三生邊指邊說。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和規(guī)范說法。談話：圓形花壇一周的長度，就叫做圓形的周長。這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)周長。（揭示課題并板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生用手指，用自己的話來說一說，即從動(dòng)作和語言兩方面來強(qiáng)調(diào)從哪里出發(fā)沿邊線還要回到哪里，讓學(xué)生對(duì)“一周”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，繼而理解周長的概念。（二）深化理解，加深周長概念的理解1.描一描，說一說。談話：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了什么是周長,那你能描出其他花壇的周長嗎？談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出1號(hào)導(dǎo)學(xué)卡，用水彩筆描出他們的周長。談話：哪個(gè)小組的同學(xué)能到前面來展示一下你描的圖形的周長？預(yù)設(shè)（用手邊描邊說）：這個(gè)長方形一周的長度就是它的周長。追問：你是從哪開始到哪兒結(jié)束的？引導(dǎo)：你說得真好，對(duì)，這一周的長度就是它的周長。哪位同學(xué)能像剛才這位同學(xué)這樣到前面來給大家說一說這幾個(gè)花壇的周長？預(yù)設(shè)：（用手指邊描邊說）：其他同學(xué)依次展示。2.摸一摸，說一說。談話：其實(shí)我們身邊物體的表面也有周長，誰來摸一摸，說一說課桌面的周長，數(shù)學(xué)課本封面的周長，黑板面的周長？學(xué)生隨用手摸，隨敘述，其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。提問：你還能找到哪些物體表面的周長？預(yù)設(shè)（邊指邊說）：窗戶的周長、教室地面的周長、講桌面的周長等。4.歸納總結(jié)。提問：誰能用自己的話來說一說什么是周長？歸納：物體的表面或者圍成的平面圖形一周的長度就是它的周長。（板書：周長的概念）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上，明確物體的周長就是物體表面一周的長度。讓學(xué)生指一指，描一描、說一說什么是黑板的周長、課桌面的周長、課本封面的周長等，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中感知周長的概念，加深理解。三、合作探究，測(cè)量周長談話：同學(xué)們都說得非常好，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道什么是圖形的周長了，那么，老師還遇到了一個(gè)難題，怎樣才能測(cè)量出這些花壇的周長呢？你有什么好辦法？談話：咱們不能把花壇搬進(jìn)教室，老師根據(jù)花壇的形狀做出了同樣形狀的小卡片，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出2號(hào)導(dǎo)學(xué)卡，以及老師給同學(xué)們準(zhǔn)備長方形、正方形、扇形、圓形的圖片，請(qǐng)同學(xué)們利用手中的工具，小組合作去探究如何能得到它們的周長。（小組內(nèi)利用手中的工具合作交流）談話：哪個(gè)小組的同學(xué)來前面說一說，你是用什么方法測(cè)量的什么圖形的周長。小組匯報(bào)演示用細(xì)線測(cè)量圓形的周長。預(yù)設(shè)（邊演示測(cè)量的方法邊說）：先用線繩沿圓形一周并做好標(biāo)記，然后再測(cè)量繩子的長度就可以了。談話：聽了這位同學(xué)的方法，你覺得他的方法怎么樣？簡(jiǎn)直太棒了。我們請(qǐng)其他同學(xué)說一說其他圖形的周長又是怎樣測(cè)量的呢？預(yù)設(shè)：長方形，可以用米尺?？梢杂弥背撸恳涣吭偎愠鰜?。追問：為什么只測(cè)了兩條邊？預(yù)設(shè)：長方形的上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長。談話：為什么他測(cè)量正方形只測(cè)量一條邊就可以了？預(yù)設(shè)：因?yàn)檫@個(gè)形狀的四條邊是一樣長的。談話：回頭看，同學(xué)們測(cè)量直邊的圖形用的是尺子，測(cè)量曲邊的圖形用的是毛線和軟尺。同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單，想出了這么多測(cè)量圓形周長的方法，其實(shí)，同學(xué)們?cè)跓o意識(shí)中用到了一種化曲為直的數(shù)學(xué)思想。（板書：化曲為直）。這是很重要的一種數(shù)學(xué)思想。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)用到?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生用不同的方法去測(cè)花壇的周長，用步測(cè)、用卷尺測(cè)量、伸開雙臂估測(cè)等，在整個(gè)探索過程中始終注意引導(dǎo)學(xué)生想一想這些圖形的周長指的是哪一部分，讓學(xué)生清楚是“從哪兒開始測(cè)到哪兒結(jié)束”，使學(xué)生在觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解花壇一周的長度就是花壇的周長。應(yīng)用知識(shí)，解決問題。談話：剛才我們知道了什么物體表面的周長，什么是圖形的周長，也學(xué)會(huì)了如何測(cè)量周長。那下面我們來試試計(jì)算下面圖形的周長。能口算嗎？你是怎樣算的？1.計(jì)算這棟大樓需要多長的霓虹燈線？談話：你知道哪個(gè)說法是正確的嗎？為什么？預(yù)設(shè)：因?yàn)殚L方形的兩條長邊一樣長，兩條短邊一樣長，中間他們的曲邊是同樣長的，所以兩個(gè)花壇的周長一樣長。五、總結(jié)歸納，盤點(diǎn)收獲談話：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得高興嗎？有什么收獲？談話：這節(jié)課就要結(jié)束了，你能說說自己的收獲嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)本節(jié)課知識(shí)歸納梳理本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，在解決問題和合作交流方面有自己的進(jìn)步，體會(huì)收獲的喜悅。[板書設(shè)計(jì)]認(rèn)識(shí)周長圓形花壇一周的長度就是圓形花壇的周長。圖形一周的長度就是圖形的周長?；鸀橹敝荛L的認(rèn)識(shí)一周的長度學(xué)情分析圖形的周長是“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，切實(shí)組織好動(dòng)手操作和實(shí)際觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是長方形和正方形周長的計(jì)算，難點(diǎn)是理解周長的意義?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)周長的概念雖然不陌生，但周長是一維空間概念，它必須依附于二維的平面而存在。三年級(jí)學(xué)生的空間觀念還比較薄弱，如何幫助學(xué)生從二維的平面上抽象并在頭腦中建立對(duì)“圍成平面圖形一周的長度”的表象認(rèn)識(shí)，是周長意義教學(xué)的關(guān)鍵。效果分析1.選取現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。教材選取學(xué)生熟悉的校園花壇為現(xiàn)實(shí)背景，引出一連串相關(guān)的問題，如“每個(gè)花壇需要多長的護(hù)欄？”“安裝護(hù)欄需要多少錢？”等問題，自然進(jìn)入對(duì)周長的意義和計(jì)算方法等數(shù)學(xué)問題的研究探索中。這樣的素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索活動(dòng)的興趣和積極性。2.以解決問題為線索，寓知識(shí)學(xué)習(xí)于解決問題之中。周長的意義及圖形周長的計(jì)算，都是人們?cè)趯?shí)際生活中經(jīng)常遇到的。教材由解決現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的工具，讓學(xué)生把解決問題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同一過程之中。這樣，既有益于知識(shí)學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)解決問題的能力。3.注重解決問題的策略培養(yǎng)，提倡解題策略多樣化。教樣聽視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活露驗(yàn)，通姓動(dòng)手操件動(dòng)腦思考、合作交流，在解決問題的過程中展示多種策略，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才下。例如：小電腦提向：“你能想辦法知蓬它們的周長嗎？”在尊重創(chuàng)造、尊重個(gè)性的原則下，提倡生在共享思維成果的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的方法去實(shí)踐測(cè)量。4.練習(xí)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，具有層次，有利于逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。太單元“自主練習(xí)”的編排是循序漸進(jìn)的，即基本意義的理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、整個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，語言語速適中，重難點(diǎn)突出，符合孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。5.多媒體的應(yīng)用方面，課件的準(zhǔn)備沒有充分考慮到白板的特點(diǎn)，一靠近就會(huì)自動(dòng)翻頁，出來答案，讓孩子不知所措。數(shù)學(xué)源于生活應(yīng)用于生活，缺少在身邊找找物體表面周長的教學(xué)，這是本節(jié)課的不足之處。教材分析一、教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境理解周長的意義，能指出并測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長，掌握長方形、正方形周長的計(jì)算方法，會(huì)用自己喜歡的方法計(jì)算長方形和正方形的周長。2.在對(duì)長方形、正方形和不規(guī)則圖形周長計(jì)算方法的探索過程中，發(fā)展空間觀念；在應(yīng)用周長計(jì)算方法解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)行初步有條理的思考。3.能提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體驗(yàn)同一問題可能有不同的解答方法，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)內(nèi)容本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“給花壇安護(hù)欄”，通過兩個(gè)小朋友提出“給每個(gè)花壇安上護(hù)欄”的建議，將學(xué)生的注意力由欣賞花壇引入對(duì)周長的探索學(xué)習(xí)，并利用指一指、描一描、畫一畫等操作活動(dòng)理解周長的意義，并能用不同方法的測(cè)量出簡(jiǎn)單圖形的周長。第二個(gè)信息窗是“購買花壇護(hù)欄”，情景圖左邊呈現(xiàn)的是同學(xué)們?cè)跍y(cè)量長方形花壇長與寬的活動(dòng)情景，右邊提供了正方形花壇的邊長數(shù)據(jù)，信息牌上面顯示護(hù)欄的單價(jià)，引出“給不同形狀的花壇安裝護(hù)欄需要多少錢？”的問題，引入對(duì)長方形、正方形周長的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是長方形和正方形周長的計(jì)算，難點(diǎn)是理解周長的意義。現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)周長的概念雖然不陌生，但周長是一維空間概念，它必須依附于二維的平面而存在。三年級(jí)學(xué)生的空間觀念還比較薄弱，如何幫助學(xué)生從二維的平面上抽象并在頭腦中建立對(duì)“圍成平面圖形一周的長度”的表象認(rèn)識(shí)，是周長意義教學(xué)的關(guān)鍵。評(píng)測(cè)練習(xí)1.導(dǎo)學(xué)卡（1）描出這些花壇的周長。2.導(dǎo)學(xué)卡（2）用手中的材料測(cè)量出這些圖形的周長各是多少?！墩J(rèn)識(shí)周長》教后反思《認(rèn)識(shí)周長》是孩子們以后計(jì)算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。成功之處：這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，從校園里建花壇入手，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，通過讓學(xué)生想辦法保護(hù)花壇，從而培養(yǎng)孩子們愛生活、愛環(huán)境的意識(shí)。通過圍柵欄讓孩子們說一說怎樣圍？體會(huì)一周的含義，從“一周”入手展開對(duì)周長的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。整個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，語言語速適中，重難點(diǎn)突出，符合孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。不足之處：但是在學(xué)生指一指描一描的過程中占用了很多時(shí)間，有兩個(gè)地方比較重復(fù)啰嗦；動(dòng)手測(cè)量平面圖形的周長時(shí)，由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法有些隨意，個(gè)別同學(xué)不能較準(zhǔn)確的測(cè)出平面圖形的周長。數(shù)學(xué)源于生活應(yīng)用于生活，缺少在身邊找找物體表面周長的教學(xué)，這是本節(jié)課的不足之處。改進(jìn)之處：如果在認(rèn)識(shí)了圖形的周長之后再回歸生活，找找身邊物體表面的周長就更好了。課標(biāo)分析1.選取現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。教材選取學(xué)生熟悉的校園花壇為現(xiàn)實(shí)背景，引出一連串相關(guān)的問題，如“每個(gè)花壇需要多長的護(hù)欄？”“安裝護(hù)欄需要多少錢？”等問題，自然進(jìn)入對(duì)周長的意義和計(jì)算方法等數(shù)學(xué)問題的研究探索中。這樣的素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索活動(dòng)的興趣和積極性。2.以解決問題為線索，寓知識(shí)學(xué)習(xí)于解決問題之中。周長的意義及圖形周長的計(jì)算，都是人們?cè)趯?shí)際生活中經(jīng)常遇到的。教材由解決現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的工具，讓學(xué)生把解決問題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同一過程之