小學(xué)數(shù)學(xué)-《9加幾》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《9加幾》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級上冊第七單元信息窗1?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷探索9加幾的進(jìn)位加法的計算方法的過程，能正確計算9加幾的加法。2.借助直觀操作，初步感知計算方法的多樣性，并“理解”湊十的計算策略和進(jìn)位的計算道理。3.在體驗、交流過程中，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點】理解“湊十法”，能運用“湊十法”正確計算9加幾的進(jìn)位加法?！窘虒W(xué)難點】體會把9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾的簡便性。【教學(xué)準(zhǔn)備】小棒、多媒體課件【教學(xué)過程】復(fù)習(xí)鋪墊師：先來一組口算給大腦熱熱身，行嗎？你們怎么算的這么快呢？小結(jié)：哦，被你們發(fā)現(xiàn)了，原來10加幾就是十幾。你們太會觀察了。二、探究新知1.提煉信息與問題師：告訴大家一個好消息，下個月我們就要舉行達(dá)標(biāo)運動會啦，前面一個月，咱們青草班的同學(xué)可努力了，想不想一起再看看，好的，小眼睛看屏幕，經(jīng)過激烈的角逐，青草班選出了跳繩運動員和跑步運動員，還選出了跳繩和跑步的裁判員，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？追問：如果用“跳繩運動員9人”和“跑步運動員有3人”這兩條信息，可以提個什么問題？那這組呢？板貼：一共有多少名運動員？一共有多少名裁判？2.探究算理與算法師：誰來分析一下第一個問題？預(yù)設(shè)生答：要求一共有多少名運動員，也就是要把9和3合起來，列式是9+3。追問：為什么列加法計算？那9+3怎么計算呢？思考要求：你可以用小棒數(shù)一數(shù)；你也可以想一想、算一算；算完后和你的同桌說一說，你是怎么算的。師：我發(fā)現(xiàn)大家的方法特別多，咱們來交流一下吧！預(yù)設(shè)1：我是用小棒接著數(shù)的，9,10,11,12。預(yù)設(shè)2：我是先用9+1=10，再用10+2=12；誰有問題？預(yù)設(shè)生問：那3里面的1呢？為什么給9？為什么湊成10呀？小結(jié)：我們把這個重要的方法記錄下來，把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12。同桌把這個重要的方法互相說一遍。小結(jié)：這種方法，我們可以叫它移一湊十，板書：湊十，還有其他算法嗎？小結(jié)：這種方法，我們可以叫它移一湊十，板書：湊十，還有其他算法嗎？生3：我是把9看成10，10+3=13,13-1=12；師：老師聽你們分享了這么多方法，你喜歡哪種方法呀？比較得出：湊十法比較簡便。3.鞏固算法師：第二個問題，誰會分析？預(yù)設(shè)：要求一共有多少名裁判員，就是把9和5合起來，列式是9+5=（板書）根據(jù)前面的方法，9+5該怎么算呢？（上臺講）提問：誰有問題？預(yù)設(shè)生1：為什么把5分成1和4？臺上學(xué)生：因為要把1給9湊成10；師：都想說，那我們來合作，你們說我來記。師追問：9+5=14，那5+9呢？為什么？小結(jié)：兩個加數(shù)交換位置，和是不變的，我們可以把5+9看作9+5來算。師：比較一下這兩道題，你覺得在算的時候有一樣的地方嗎？小結(jié)：，今天我們研究了“9加幾”，都是先把9湊成十（板書），再來計算，這樣就能很快的算出結(jié)果了。練習(xí)反饋1.列式計算。2.看誰算的快！3.探究規(guī)律師：把我們今天研究的算式整理一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：把9加幾變成10加幾，也就是把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識，這樣算起來就更容易了。4.數(shù)學(xué)游戲師：其實，數(shù)學(xué)知識不僅能解決生活中的問題，還能玩游戲呢，一起來看規(guī)則。小組成員一起玩吧！梳理總結(jié)師：好，又到了我們梳理總結(jié)的時刻了，你覺得今天你能得到哪個蘋果？那你想把蘋果送給誰？小結(jié)：你們不僅會反思自己，還會欣賞別人，你們真是太棒了！今天的課上到這兒，咱們下課吧！《9加幾》學(xué)情分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：開學(xué)以來，學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法、十加幾以及十幾減幾的加減法的計算，并在學(xué)習(xí)初期學(xué)生就已經(jīng)經(jīng)歷了利用小棒動手操作來探索計算方法的過程。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：在日常生活中，例如在超市消費的過程中，學(xué)生經(jīng)常用到9加幾的計算，有的孩子已經(jīng)能夠熟練計算，但是在方法上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于算理的理解還有待加強(qiáng)。學(xué)生已具備的能力點：一年級的學(xué)生雖然具備了一定的觀察分析能力和解決問題的能力，但靈活性不強(qiáng)，自主探究和小組合作的能力也有待提高?！?加幾》效果分析《9加幾》是在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的起始課，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在以下幾個方面起到了比較好效果：一、在生活情境中，引發(fā)興趣。上課開始，從學(xué)生熟悉的生活情景引入，讓孩子們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子提出問題、分析問題的積極性。二、在動手操作中，感悟算理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個積累和構(gòu)建知識的過程。數(shù)學(xué)的知識和方法，不是單純依靠老師講解獲得，而應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一定的研究情境，在情境中讓孩子自己去習(xí)得，孩子通過操作小棒，很容易的理解到“移一湊十”的算理，三、在數(shù)學(xué)游戲中，鞏固算法。數(shù)學(xué)算法需要鞏固，但是枯燥的訓(xùn)練不容易引發(fā)學(xué)生的興趣，本課嘗試將練習(xí)賦予在游戲中，在游戲中練習(xí)，孩子們有了更高的興趣，起到了很好的效果?！?加幾》教材分析《9加幾》是青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元信息窗一的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的起始課，為后續(xù)學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”的進(jìn)位加法奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課是進(jìn)位加法的起始課，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本節(jié)內(nèi)容中，教材主要提供了三種計算方法，第一種是用小棒接著數(shù)；第二種是把9看作10,10+6=16,16-1=15。第三種是“湊十法”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索出計算的方法和“湊十”的策略，為形成必要的計算技能打下基礎(chǔ)?！?加幾》評測練習(xí)先圈一圈，再計算。2.填一填。3.列式計算4.解決問題停車場有9輛車，又來了9輛，現(xiàn)在停車場有幾輛車？（輛）從深度學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)——《9加幾》課后反思數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，有助于學(xué)生深刻理解與掌握數(shù)學(xué)知識技能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識技能，是高于數(shù)學(xué)的知識技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價等，有著重要的意義和價值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是一種學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)結(jié)果，更是一種修養(yǎng)過程。它更強(qiáng)調(diào)在真實情境中、在解決問題的深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動、合作地去獲取、形成和運用知識、發(fā)展能力，提升品格。下面結(jié)合“9加幾”這節(jié)課，談一談如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、經(jīng)歷抽象過程【片段】1.提煉信息與問題師：告訴大家一個好消息，下個月我們就要舉行達(dá)標(biāo)運動會啦，前面一個月，咱們青草班的同學(xué)可努力了，想不想一起再看看！經(jīng)過激烈的角逐，青草班選出了跳繩運動員和跑步運動員，還選出了跳繩和跑步的裁判員，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？生1：跳繩運動員有9名；生2：跑步運動員有3名；生3:跳繩裁判員有9名，跑步裁判有5名。師：大家找到的信息特別多，那你能提個問題嗎？追問：如果用“跳繩運動員9人”和“跑步運動員有3人”這兩條信息，可以提個什么問題？那這組呢？板貼：一共有多少名運動員？一共有多少名裁判？2.探究算理與算法師：誰來分析一下這個問題？生1：要求一共有多少名運動員，也就是要把9和3合起來，列式是9+3。評價：哇，你分析的太有條理了~列式是9+3（板書：9+3=）我們一起看看他們認(rèn)真聽了嗎？追問：為什么列加法計算？生：因為要把9和3合起來。師：那9+3應(yīng)該怎么算呢？思考要求：你可以用小棒數(shù)一數(shù)；你也可以想一想、算一算；算完后和你的同桌說一說，你是怎么算的。師組織教學(xué)：好的時間到，把你的小棒先放到鉛筆盒里休息一下，放完坐端正（女生整理的特別快，男生整理完就知道坐端正了，習(xí)慣真好）。師：我發(fā)現(xiàn)大家的方法特別多，咱們來交流按順序來交流一下吧。生1：我是接著數(shù)的，9,10,11,12。板書：數(shù)生2：我是先用9根小棒加上一根小棒，先算9+1=10，再用10+2=12；誰有問題？追問：那3里面的1呢？為什么給9？為什么湊成10呀？師：誰聽明白了？再來擺一擺，說一說。小結(jié)：我們把這個重要的方法記錄下來，把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12。同桌把這個重要的方法互相說一遍。小結(jié)：這種方法，我們可以叫它移一湊十，板書：湊十，還有其他算法嗎？生3：我是把9看成10，10+3=13,13-1=12；師：老師聽你們分享了這么多方法，你喜歡哪種方法呀，還是覺得你們發(fā)明的湊十的辦法算的快，太有自信了。【反思】從運動員的人數(shù)到小棒，再到算式，孩子們利用學(xué)具操作，體驗了用小棒“湊十”的過程，并用語言表述這個過程，加深了對“湊十法”算理的理解，并且經(jīng)歷了由生活情境“抽象”成數(shù)學(xué)知識的過程。二、體驗轉(zhuǎn)化思想【片段】探究規(guī)律師：把我們今天研究的算式整理一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：第二個加數(shù)一個比一個大，得數(shù)也一個比一個大。追問：剛才你是豎著看的，那橫著看呢？生2：得數(shù)個位上的數(shù)都比第2個加數(shù)少1，那個1哪去了？小結(jié)：怪不得你們算的這么快，原來是知道了這個規(guī)律呀~把9加幾變成10加幾，也就是把新知識轉(zhuǎn)化成（標(biāo)箭頭）已經(jīng)學(xué)過的知識，這樣算起來就更容易了。【反思】轉(zhuǎn)化是一個重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)該說，大部分新知識都能找到原有知識這個源頭，運用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題，能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的簡潔，起到事半功倍的效果。本課把“9加幾”轉(zhuǎn)化為“10加幾”，將新知識轉(zhuǎn)化為已有的知識來解決，建立了新舊知識之間的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率。三、滲透數(shù)學(xué)文化。【片段】數(shù)學(xué)游戲師：其實，數(shù)學(xué)知識不僅能解決生活中的問題，還能玩游戲呢，一起來看規(guī)則。這是最新型、升級版的大富翁，猜猜怎么玩？會了就開始玩吧！師：好，又到了我們梳理總結(jié)的時刻了，你覺得今天你能得到哪個蘋果？那你想把蘋果送給誰？小結(jié)：你們不僅會反思自己，還會欣賞別人，你們真是太棒了！【反思】“好玩”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大動力，著名特級教師吳正憲老師，提出要讓“數(shù)學(xué)好玩”的理念，很多一線老師，也在不停的探索著。近年來，數(shù)學(xué)游戲慢慢走進(jìn)了低年級的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)游戲也可以稱之為數(shù)學(xué)文化的一個分支，教師將教學(xué)內(nèi)容、方法融入到數(shù)學(xué)游戲中，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的延伸，將“豐收園”中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿其中，并在自評互評中，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小樹立學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。課標(biāo)分析有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個好的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一