小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計一、揭題導入，激發(fā)興趣今天，我們來學習第12課，齊讀課題。本單元的題材是小說，小說的三要素是—環(huán)境、情節(jié)、人物。（生答）《橋》全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫微型小說或小小說，曾經被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”。它憑何獲此殊榮？這節(jié)課，我們就從環(huán)境、情節(jié)、人物入手，關注表達，來一探究竟。二、檢查預習，整體感知1.出示生詞，指名讀，教師強調“躥”的讀音，齊讀。2.同學們，這是本課的二類字，哪位同學來挑戰(zhàn)一下？齊讀。3.(1)小說的主人公是——老支書，請同學們快速瀏覽課文，找找文章圍繞他寫了那些情節(jié)？(2)根據梳理出來的情節(jié)，再加上故事的起因和結果，概括文章的主要內容。預設：黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結果父子倆都被洪水沖走了。小結：結合主要人物的行為來概括事情的起因、經過、結果，是概括小說主要內容的好方法。三、深入研讀，關注表達（一）聚焦環(huán)境描寫，體悟表達作用出示自讀提示：快速瀏覽課文，找出描寫暴雨和洪水的相關語句。反復研讀，在你印象深刻的地方做好批注，寫寫感受。交流梳理語句：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（1）預設：學生抓住“像潑。像倒?！闭劯惺?。（2）體會短句的作用：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。（3）指導朗讀：讀出雨勢之大。2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。預設：學生抓住“咆哮”“像一群受驚的野馬”等談感受。（2）體會比喻的妙處：運用了比喻的修辭手法，更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。（3）指導朗讀：讀出山洪的氣勢。3.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（1）預設：抓住“跳舞”談感受。（2）體會擬人的妙處：作者用擬人的手法將洪水的兇猛可怕表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）指導朗讀：將感受融入朗讀之中。4.像這樣擬人的句子課文里還有這幾處。PPT出示：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。老師范讀，學生思考，你仿佛看到了什么？感受到了什么？預設：洪水越來越近，越來越兇猛可怕；害怕，絕望。（2）指導朗讀：想象當時的情景，讀出洪水的可怕。洪水越來越近，最后——吞沒了世界。一片白茫茫的世界。再次出示整體讀環(huán)境描寫的句子，體會其作用。學生交流。教師小結：作者用了大量的比喻、擬人、短句，渲染了緊張的氛圍，突出了洪水的可怕。想象著畫面，將感情融入朗讀中，帶著音樂，一起來讀。（二）聚焦人物刻畫，感悟人物風采過渡：洪水突如其來，死神步步逼近，老支書是怎樣做的？默讀課文7—23自然段，畫出描寫老支書的句子，你從中感受到他是一個怎樣的人？圈點勾畫做批注，小組內交流。1．老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）預設：像一座山：沉著冷靜鎮(zhèn)定如山；盯著：威嚴（2）小結：作者通過神態(tài)描寫，將老漢的臨危不懼展現(xiàn)的淋漓盡致。（3）指導朗讀。2.老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊?。?）預設:三個感嘆號：語氣強硬、堅定，一心為民的決心。語言簡練：思路清晰、沉著冷靜、臨危不亂。（2）指導朗讀，讀出堅定有力的情緒。3.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）預設：一揪：對于小伙子來說，意味著死亡。（2）一吼：沒有猶豫，非常果斷。鐵面無私、不徇私情、大公無私、公正如山。（3）指導朗讀。4．老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（1）預設：一推、一吼：父愛如山（2）引讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。老漢吼道，齊……水已經爬上胸膛了，老漢心急如焚，吼道，再讀。一推、一吼，讓我們感受到老漢如山般的父愛，可是洪水無情，教師讀21-23自然段。（配樂）5.洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？預設：是父子之間血濃于水的親情；老漢光輝無比的老黨員的形象......教師小結：洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠無法吞沒的是這種舍己為人的崇高精神！是頂天立地的共產黨員的偉大人格！6.此時此刻，這還只是一座窄窄的木橋嗎？它是一座什么橋？預設：是一座黨員和人們之間架起的心靈之橋；是老漢用生命為村民搭起的一座通往安全的生命之橋......再次齊讀課題。你看，作者就是抓住老漢的神態(tài)、動作、語言描寫，讓我們看到了一位沉著冷靜、舍己為人、的老漢。我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？學生交流，教師小結：環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，推動了情節(jié)的發(fā)展。烘托出了老支書一心為民、舍己為人、忠于職守的精神。（三）關注小說結尾，體會表達效果1.交流“意外”出示結尾：當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？預設：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。（1）感受設置懸念的表達特色①課文一開始就表明他們的父子關系可以嗎？為什么要在結尾揭示？預設：結尾揭示關系，更能給讀者強烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。②小結：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術效果。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。（2）感知短句子的表達特色。①出示兩個不同的結尾。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。②仔細讀讀這兩個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？③兩個語段，字數(shù)相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？預設：不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達的情感也不一樣。④小結：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內心巨大的悲痛。⑤指導朗讀。我們再來讀好這個震撼人心的結尾。四、拓展延伸，內化遷移1．學了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？預設：情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨特。師：老師還給大家?guī)硪黄≌f《愛之鏈》，根據自讀提示，自主閱讀?？纯从謺Ыo我們怎樣的感動？1、小說中的主要人物給你留下了怎樣的印象？2、和《橋》相比，兩篇小說在寫法上有什么相同點？預設：環(huán)境描寫人物形象感人結尾震撼五、課后作業(yè)推薦閱讀：（1）歐?亨利的短篇小說《最后一片葉子》，感受結尾的不同尋常。（2）海明威的短篇小說《印第安人營地》，感受短句短段的表達效果。六、板書：橋洪水老漢兇猛可怕舍己為人短句、比喻、擬人設置懸念語言、動作、神態(tài)《橋》學情分析1．六年級學生已具備了一定的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力和語文綜合運用及感悟的能力，也掌握了一定的學習方法。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高。2．對于六年級學生來說，已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。3．六年級學生在把握課文內容，體會作者情感等方面已經掌握了一些基本的方法和技巧，也能夠注重抓住重點詞句去品讀語言，有一定的品詞析句的能力。4．學生的自學能力和認知水平畢竟是有限的，所以在領悟小說的內涵和表達特點上還有欠缺,例如體會情節(jié)設置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，需要老師的幫扶和點撥。在此基礎上，從文本的內容挖掘語言生長點，情感生長點，來促進學生的語言和情感的發(fā)展?！稑颉穼W生課堂學習效果評價目標達成學生充分動口、動手、動腦，積極主動參與學習過程，基礎掌握的較為扎實，習得了語文學習的方法，受到了情感的熏陶，基本達到預期教學目標。語文能力大部分學生能認真聽講，獨立思考，思考過程合理、靈活，從而較好地解決了問題。大部分學生能夠正確流利地表達自己的想法。經過學習，學生的朗讀能力得到了提高。學生基本掌握了小說的表達特點，明確了如何閱讀鑒賞小說，并能夠學以致用。合作學習學生能夠虛心聽取他人意見，友好分工與合作。積極參與集體討論及課堂小組學習，對所學內容有聽課筆記。學生發(fā)展各層次學生得到不同程度的發(fā)展?！稑颉方滩姆治鲆弧⒔滩姆治觥稑颉肥且黄⑿托≌f，塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。黎明的時候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險留給了自己，用一個共產黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是本單元的語文要素。老支書是小說的主人公，小說中寫老支書有三個情節(jié)：洪水襲來中的鎮(zhèn)定指揮，揪出小伙子讓他排到后面去，橋前推小伙子上木橋。洪水滔滔、唯一可以逃生的小橋隨時會倒塌，這都是極端危險的環(huán)境，指揮逃生、讓他人先走都是老支書的主動選擇，選擇就是擔當，從而塑造出了老支書這樣一位堅定沉著、舍生忘死的共產黨員形象。教學時要引導學生聯(lián)系暴雨、洪水與橋等環(huán)境描寫，抓住情節(jié)中對老支書神態(tài)、語言、動作的具體描寫來感受老支書的形象。此外，課文的語言形式也很有特點：一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩個短句組成，五百多字的小說，竟分成了十七個自然段，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人產生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個故事。一系列環(huán)境描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。三是小說的結尾意味深長。結尾寫一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，但人們卻恍然大悟，小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為他們都是“黨員”!這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣的結尾，達到了震撼人心的藝術效果二、教學目標1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句并感受其特點。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。5.關注小說結尾，體會設置懸念的表達效果。三、教學重點和難點1.關注老支書神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質。2.關注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。3.關注小說結尾，體會設置懸念的表達效果。四、課時安排：1課時《橋》課上拓展練習閱讀小說《愛之鏈》，思考：1．小說中的主要人物給你留下了怎樣的印象？2．和《橋》相比，兩篇小說在寫法上有什么相同點？愛之鏈在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。前面的路邊上好像有什么。喬依定睛一看，是一輛車。走近時，喬依才發(fā)現(xiàn)車旁還有一位身材矮小的老婦人，她滿臉皺紋，在冷風中微微發(fā)抖?？匆娔樕蠋е⑿Φ膯桃?，她反倒緊張地閉上了眼睛。喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依?！痹瓉硭能囂グT了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。喬依扣上那車的后備箱時，老婦女搖下車窗，滿臉感激地告訴他說，她在這個荒無人煙地地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。老婦人一邊打開錢包一邊問：“我該給你多少錢？”喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。喬依笑著對老婦人說：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧?！眴桃揽粗蠇D人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。老婦人沿著山路開了幾公里，來到了一個小餐館，她打算先吃點東西，然后回家。餐館里面十分破舊，光線昏暗。店主是一位年輕的女人，她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水。老婦人感到心里很舒服。她發(fā)現(xiàn)這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少有8個月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。老婦人突然想起了喬依。老婦人用完餐，付了錢。當女店主把找回的錢交給她時，發(fā)現(xiàn)她已經不在了。只見餐桌上有一個小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：“在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！迸曛鞑唤粶I下。她關上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”《橋》課后反思《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學此課時，重視文體特點，帶領學生去發(fā)現(xiàn)小小說的表達特色，讓人耳目一新。一、緊扣文體特點，關注表達。教學這篇課文時，我緊緊抓住小小說語言簡潔、人物刻畫傳神、環(huán)境渲染、結尾設置懸念這樣幾個特點來組織教學。通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫在小說中的渲染、烘托作用；借助細節(jié)描寫感受人物形象。引導學生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環(huán)境下特定的語言，初步感受小說“源于生活”的特點；逐層比較，使學生充分感受設置懸疑的表達特點，感受短句短段形成的強烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過前后對照閱讀、比較閱讀、推薦