核舟記教案三課時(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——核舟記教案三課時(七篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

核舟記教案三課時篇一

1、學習以空間方位為序，語言簡單、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書

可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)協(xié)同教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

三課時。

1、導入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈敏的人民，他們創(chuàng)造了光彩絢爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，特別是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預習

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1.本文出處及簡介(摘要在自讀本上)。

2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

例如：①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4.思考以下問題：

(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

(4)本文雖名為"記"，是不是記敘文，為什么?

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

三、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀狀況作評價，或指明其讀音的錯誤，或改正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必需嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得明白透徹。

斷句是一項繁雜的工作，古人稱為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。譬如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必需斷開，"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為："蓋大/蘇泛赤壁云"；另外，斷句跟句法關系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必需一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最終，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3.在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的狀況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境，教案《核舟記教案》。"讀書百遍，其義自見"。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個"記"字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

本探討題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握狀況；同時借助比較，讓學生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

學生的探討可以從以下角度開展：

(1)所"記"的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最終提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組探討。

一、齊讀全文導入第一課時的"研討課文"。

對這個題目的正確講解應當是，(1)從所"記"的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》"記"的是一艘"核舟"，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂聰慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為"記"，卻是文體迥異的兩類文章。

關于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是表達性和具象性，所謂表達性，就是用表達的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的狀況、面貌等等描述出來，給讀者以具體明了的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、說明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的講解性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實用性。

結(jié)合實例反復闡述、體會，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前探討，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再探討，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題探討的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體會。)

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1.由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開探討。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象--核舟)

第六段：綜說核舟"容量"，極稱其技。

3.探討(1)：兩段文字都是"總體說明"性的，其概括角度有什么不同?

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

探討(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明這一核舟的狀況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明白這個問題。有關的詞語如"罔不"、"曾不"等。

4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯以下各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析探討其次至第五段

1，這四段文字是對"核舟"的具體細致的說明，怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

正確的切分是：

其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到后面，由主到次。

3.探討其次段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強調(diào)有關字詞：

"有奇"的"奇"讀jī，不是"奇巧"之"奇(qí)"。

"可二黍許"與"潭中魚可百許頭"的比較。

"相望"的意譯："相對而設"。、

"糝"的音、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明白什么內(nèi)容?

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明白核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有"八分"長，"二黍高"。船艙就更是微不足道了。卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意?

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。

(6)領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀其次段，體會文字少信息量大的文字簡單的特點。

一、檢查一、二、五各段的背誦狀況。

二、請學生譯解幾個句子。

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者為之。

三、分析探討第三段。

1.質(zhì)疑并點講有關詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡繹相屬"和"屬予作文以記之"作比

2.口譯并評價翻譯狀況。

3.探討(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么?

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷，若有所語"和佛印的"矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘掉了現(xiàn)實的煩擾，而迷醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

這當然是"東坡"。三人中，蘇軾居中，起筆直

核舟記教案三課時篇二

一、學習以空間方位為序，語言簡單、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

學習以空間方位為序，語言簡單、周密、生動。

認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

投影儀

教學法

朗讀法、引導法

教學內(nèi)容及教師活動和學生活動

一、導入新課

我國古代勞動人民創(chuàng)造了光彩絢爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆絢爛的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1．本文出處及簡介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

3．請同學們結(jié)合文下解釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三、研讀課文：思考以下問題：

1.本文名為“記〞，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記〞在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領會巧妙的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟)第六段：綜說核舟“容量〞，極稱其技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許〞即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

讀課文其次段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈敏）箬蓬。

7.整個核舟只有“八分〞長，“二黍高〞。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪〞這一說明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

8.假使只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，若有所語〞和佛印的“矯首昂視〞可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘掉了現(xiàn)實的煩擾，而迷醉在眼前畫卷的美好意境里。

11.描述“舟子〞神情動作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫?

兩“舟子〞雖神情各異，一個“若嘯呼狀〞，仿佛是在那里召喚清風，顯得閑靜逍遙；一個“視端容寂〞，仿佛在專注聽“茶聲〞。但表現(xiàn)了一個共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥〞，更加示意出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。欣賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不稱贊：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內(nèi)容的說明是依照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

主體部分以空間方位為序，層次明白，構(gòu)思巧妙。從主到次，??結(jié)構(gòu)完整、層次明顯。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾狀況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人〞，而后分說，從“居右者〞說到“居左者〞。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟〞上的景物。從船的中部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，表達它的窗子數(shù)量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出〞兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興〞兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁〞相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清明白楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點？表達跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡單、周密、生動。

七、課后作業(yè)：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

2．做練習三。

備用資料：

魏學伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當?shù)谝粋€中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終究用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價〞的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小〞的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設計：

核舟記(魏學?)

核舟之?。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎?/p>

奇巧、靈怪

教學后記：

核舟記教案三課時篇三

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記〞是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予勉勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，特別注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得明白透徹，初中二年級語文教案《語文教案－《核舟記》教學設計2》。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟〞主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名學生朗讀第2－5段，然后分析探討。

（1）這四段文字是對“核舟〞的具體細致的說明，怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的后面。是依照由正面到后面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀其次段。設計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟〞的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟〞體積時，抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧〞、“靈怪〞，從而也突出了說明中心。

③請同學領會“山高月小，水落石出〞和“清風徐來，水波不興〞的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

探討：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們依照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

教師點撥：“東坡〞與“魯直〞共閱一手卷，如有所語，“佛印〞矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，如有所語〞和佛印的“矯首昂視〞這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩擾，而迷醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。由于刻畫得細心，所以當然也寫得細膩；同時還由于核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云〞，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶〞的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。〞

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度依照由主要到次要的順序，描述每個人物又是依照由上部到下部的順序，層次明顯。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫〞、“壺〞、“爐〞“蒲葵扇〞等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

①這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人〞，而后分說，從“居右者〞說到“居左者〞。

②這一段描述“舟子〞神情動作渲染了一種什么氣氛？

兩“舟子〞雖神情各異，一個“若嘯呼狀〞，仿佛是在那里召喚清風，顯得閑靜逍遙；一個“視端容寂〞，仿佛在專注聽“茶聲〞。但表現(xiàn)了一個共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁〞的生活畫卷。

④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

核舟記教案三課時篇四

《核舟記》教案

設計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、珍藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提醒并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結(jié)合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、確鑿譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡查各組，隨時答疑釋疑。

1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？〞“核舟上有什么？〞“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？〞以此為話題進行全班交流。

2．要求學生細心研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

依照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既確鑿又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟〞的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟〞的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最終（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸〞呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉〞作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，是依照什么順序介紹核舟的？

明確：依照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的后面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人〞，“巧〞，技藝高明，“奇巧〞，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室〞，“以〞，用；“木〞，木頭，木材；“為〞，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木〞，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)〞，“罔〞ｗǎｎｇ，沒有；“因〞，根據(jù)；“具〞，具有。〞嘗貽余核舟一〞，本句謂語“貽〞（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一〞，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云〞，“蓋〞，承上文作講解，可譯為“是〞；“泛〞，泛舟，“泛〞作飄浮講；“云〞，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等等大量各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)〞。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇〞，“有〞，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇〞，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙〞，“軒〞，高起；“敞〞，開闊；“為〞，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉〞，“啟〞，開啟；“而〞，連接狀語與謂語；“望〞，通“方〞，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻〞，“則〞，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白明白，兩相對比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡〞，“峨〞，é，高聳；“為〞，是?！胺鹩【佑舀?，“居〞，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背〞，“執(zhí)〞，拿著；“端〞，頭；“撫〞，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末〞，“末〞，尾部?！捌鋬上ハ啾日擗暎氨权?，緊靠；“者〞，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝〞。“各隱卷底衣褶中〞，省略句式，“隱〞后省略“于〞?！胺鹩〗^類彌勒〞，“絕〞，極度；“類〞，相像?！白蟊蹝炷钪橐兄暎耙楔?，ｙǐ，靠著；“之〞，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也〞，“歷歷〞，明顯可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯〞，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背〞，與之“共閱一手卷〞，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情義；黃魯直“右手指卷，如有所語〞，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視〞，“臥右膝〞，豎左膝〞，“掛念珠〞，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸微弱?！熬淼滓埋蕤曋U紋都可見到，“念珠〞粒粒明白明顯，“可歷歷數(shù)也〞。微細之處都如此明了明白，顯示了刻工之非凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁〞的'旨意，最足以說明此旨意，所以把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫〞，船槳已經(jīng)放下，說明船已停了。一是兩個“舟子〞之所為，其一是“仰面〞朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最終直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧〞的稱贊以終止全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濞?，“通〞，全部，整個；“為〞，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一〞，“各〞，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之〞，“簡〞，選擇；“為〞，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉〞，“嘻，ｘī，稱贊聲；“靈〞，善，好；“怪〞，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿〞，“蓋簡桃核修狹者為之〞。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摠?，“中峨冠而多髯者為東坡〞。③有。“通計一舟，為人五〞。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰鲸?。②樹。“以至鳥獸、木石〞。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h〞。②是?！拔脑弧跗缴饺恕暋?/p>

奇：①奇異。“明有奇巧人〞②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇〞

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇栓暎盃t上有壺〞。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇〞，“為字共三十有四〞。

端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端〞。②直，正?！捌淙艘暥巳菁浓暋?/p>

2.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中〞，“隱〞后省略“于〞?！皠t題名其上〞，“名〞后省略“于〞。

定語后置“其兩膝相比者〞，定語“相比〞在中心詞“兩膝〞之后，“者〞，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。〞雙賓語是“余、核舟一〞。

附譯文：

明朝有個手藝特別精良的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情神態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬大的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出〞，左邊刻著“清風徐來，水波不興〞，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不一致。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清明白楚地數(shù)出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色恬靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻〞，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清明白楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人〞，它的顏色是紅的。

總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑揀狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

核舟記教案三課時篇五

本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學設計2。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看解釋細讀課文。并隨時記錄下來難懂的問題，等下節(jié)課解決。

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有絢爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中〞官，因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情神態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色恬靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆明白，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，相互探討。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了大約的了解。初步領會了核舟的獨特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧〞，是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

核舟記教案三課時篇六

單元教學目的要求：

1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

2、借助工具書與解釋，能比較確鑿的理解文章的基本內(nèi)容，能比較確鑿的說出課文重點段落的意思。

3、理解和把握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、及時代背景。

二十六核舟記

教學要點：

1、學習本文從總到分、從分到總，依照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的確鑿、簡明。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

課時安排：4課時

第一課時

新授課

教學目的：

1、檢查預習狀況，簡介及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在把握重點詞語的基礎上初步理解文章內(nèi)容。

教學重點：

1、把握字音，熟讀全文。

2、借助書下解釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、導入

由學生熟悉的一些雕刻素材導入，激發(fā)興趣。

二、題解

1、：

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內(nèi)容：（p.250）

本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟〞的形象，熱心贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點字詞理解狀況，引導學生自讀理解課文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

2、重點詞：

罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

五、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓：

（1）罔不/因勢象形

（2）蓋/大蘇泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔遠甫/刻

（5）蓋/簡桃核修狹者為之

六、作業(yè)：

1、生字

2、朗讀全文

其次課時

理解分析課

教學目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

教學重點：

疏通文意

教學過程：

一、檢查復習：

1、生字

2、、朝代、出處等知識

3、分段朗讀（重點斷句）

二、疏通文意：

1、重點詞：

為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)

貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽

許：上下，光景啟窗：開啟比：靠近

不屬（zhǔ）：不相關連詘：通“屈〞，彎曲衡：通“橫〞

了了：清明白楚為人五：刻成曾：尚，還

盈：滿簡：挑揀修狹：長而窄靈怪：奇妙

2、結(jié)合書下解釋理解文意。要求：

（1）認真讀書下解釋，自己理解

（2）分小組翻譯

（3）各組代表分段翻譯

（4）教師重點講解

三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

1、這是一篇說明文，是在全面而又精細的觀測基礎上寫成的，是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

——“奇巧〞一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構(gòu)思巧妙）

2、是以什么順序來說明“核舟〞的？可分幾部分？

——“總—分—總〞結(jié)構(gòu)。分三部分。

3、結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟〞，點明題目。

其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟〞的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

其次層（6）：介紹舟的后面。

第三部分（7）：對“核舟〞總結(jié)、評價。

四、朗讀理解

五、布置作業(yè)

1、思考與練習一

2、熟讀課文

第三課時

理解分析課

教學目的：

1、分析、理解文章內(nèi)容。

2、學習本文從總到分，從分到總，依照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

3、學習語言的確鑿、簡明。

4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點：

1、分析理解內(nèi)容。

2、學習說明方法。

教學過程：

一、復習：

1、朗讀全文

2、重點詞語解釋

二、內(nèi)容分析：

1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟〞，點明題目。

（1）是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠雕刻的方法是什么？

——因勢象形，各具情態(tài)。

（3）得到的核舟是什么內(nèi)容？

——大蘇泛赤壁

2．其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟〞的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

（1）是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

——先總寫，再分寫。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容

（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

——其次段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目明了，層次井然。

（3）是從哪些方面緊扣“奇巧〞二字的？

——從船艙內(nèi)“相望〞的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧〞二字。

（4）在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？

——三個主要人物的雕像。

（5）是如何介紹的這三個人物的？

——從三人的神態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學家。

位置佛?。壕佑摇莻€和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)。

神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。現(xiàn)左足，微側(cè)。

佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結(jié)：三人神態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧〞。

三人同樣是閑暇安閑，但動作神情各不一致。蘇黃二人主客明顯，共同切磋，忘卻得失，迷醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗魯，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫神態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印神態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次明顯。用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

（7）是如何描寫舟尾的？

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧〞。只用寥寥數(shù)語就確鑿生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)〞的絕妙的雕刻技藝，可見語言的確鑿、簡明。

其次層（6）：介紹舟的后面

（1）是如何介紹船后面的？

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷〞，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現(xiàn)了高明的雕刻技藝？

——“細若蚊足，勾畫了了〞用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高明的雕刻技藝。

3．第三部分（7）：對“核舟〞總結(jié)、評價。

（1）是如何對核舟進行總結(jié)