教師體態(tài)語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師體態(tài)語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的推進，教師培訓(xùn)在新課程改革的背景下成為研究的重點。當(dāng)前,教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)涉及面廣,不再僅僅側(cè)重專業(yè)知識,教師體態(tài)語也是其中的一個重要方面。一、息傳播效果5.1語言美國心理學(xué)家艾伯特·赫拉別恩通過實驗得出以下結(jié)論:信息傳播效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情和動作?？梢娫谌粘＝涣髦?除了語言之外,還要借助一些諸如語調(diào)、表情、姿態(tài)、動作等輔助手段來表情達(dá)意。(一)特定的身體姿態(tài)所謂體態(tài)語,是指在交際過程中,用來傳遞信息、表達(dá)感情、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。這種特定的身體姿態(tài)既可以支持、修飾或者否定言語行為;又可以部分地代替言語行為,發(fā)揮獨立的表達(dá)功能;同時又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。這種特定的身體姿態(tài),既有約定俗成的一面,又有靈活變化的一面。(1)(二)體態(tài)語能豐富、應(yīng)用于教學(xué)的手段教師體態(tài)語是指教師在教育教學(xué)過程中運用眼神、表情、手勢等身體部分的變化,對學(xué)生施加影響的一種非語言形式,是教師必須具備的除口頭語言和書面語言之外的一種特殊語言。它是教師對學(xué)生進行教育教學(xué)的輔助工具,也是完善或者促進教學(xué)的一種手段。(2)教育是人類社會中一種特殊的實踐活動,其特殊性是由教育活動所指向的對象、目標(biāo)特征和活動結(jié)構(gòu)特征所決定的。在課堂教學(xué)中,教師不自覺地通過體態(tài)語將豐富的信息傳達(dá)給學(xué)生,影響著學(xué)生的心理和教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出:“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師們。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看待等‘細(xì)枝末節(jié)’……如果沒有這些技巧,那就不能成為一名好教師?！笨梢?在教學(xué)實踐中,教師要在提高專業(yè)水平和教學(xué)技巧的同時,加強對自己體態(tài)語的關(guān)注,以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、教師的文體特征體態(tài)語具有跨文化性、真實性、先天性、差異性等一般特征。除了這些一般特征之外,教師體態(tài)語還具有以下特征。(一)體態(tài)語與有聲語言的匹配性課堂教學(xué)中以言語傳授作為主要的教學(xué)方式,適當(dāng)采用體態(tài)語可以支持、修飾言語行為,強化言語效果。教師體態(tài)語的輔助性除了體現(xiàn)在補充或者獨立表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方面外,還表現(xiàn)在維持課堂秩序、提高德育效果等方面。在課堂教學(xué)中,體態(tài)語與有聲語言是相互依存、缺一不可的,只有二者相互配合,才能達(dá)到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。教師體態(tài)語雖然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,但是它不能代替有聲語言,有聲語言仍然是課堂教學(xué)的最主要手段。(二)要正確理解自己的體態(tài)語一般來說,除演員外,人們會在體態(tài)語的使用方面具有相當(dāng)大的隨意性,會在不自覺中暴露真實的內(nèi)心活動。心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過:“沒有人可以隱藏秘密,假如他不說話,他則會用手指說話?！钡?教師是擔(dān)負(fù)著特殊任務(wù)的社會角色。在課堂教學(xué)中,教師始終是學(xué)生的視線焦點,他的一舉一動都影響著學(xué)生的情緒,傳遞著積極或者消極的信息,影響著課堂教學(xué)。所以,教師要在課堂教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)情境需要隨時調(diào)整自己的體態(tài)語,以盡量呼應(yīng)教學(xué)進度和內(nèi)容。教師體態(tài)語言的有意性主要體現(xiàn)在兩個方面:1.課上式的設(shè)計大多數(shù)教師都會在備課時細(xì)心鉆研課程內(nèi)容,確定自己的體態(tài)語基調(diào),并在必要時設(shè)計相應(yīng)的體態(tài)語,選擇合適的服飾等,以保證課堂上口頭語言與體態(tài)語的一致和配合,提高教學(xué)效果。2.體態(tài)語的“來人”與“實”的對立教師在教學(xué)過程中要對個人的情緒有意識地加以控制和調(diào)節(jié)。教學(xué)過程中,教師的體態(tài)語要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境而變化。但值得注意的是,教師體態(tài)語言的“有意性”并不是刻意地掩飾、矯揉造作,這與體態(tài)語的“真實性”并不矛盾。教師體態(tài)語的有意性是一種職業(yè)的修養(yǎng),是教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。(三)各科類學(xué)科的所使用的教學(xué)效果情境性即學(xué)科性,是指教師的體態(tài)語應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)模式的不同而有所變化。音體美等藝術(shù)類學(xué)科,要求教師體態(tài)語的美感、協(xié)調(diào)性和示范性;語文、品德等文科類學(xué)科,要求教師體態(tài)語的形象性;而數(shù)理化等理科類學(xué)科所使用的教師體態(tài)語則更多地起到強調(diào)說明的作用,以展示原理、概念等為主,把抽象的事物具體化。此外,教師體態(tài)語還具有感染性、藝術(shù)性等特點。三、教師口語的影響和課堂效果(一)散學(xué),也做了一個勢;教師體態(tài)語最大的功能和特點就是它可以輔助、補充、加強有聲教學(xué)。同時,教師體態(tài)語有時還可以部分代替有聲語言,獨立地向?qū)W生傳遞信息。言語教學(xué)與體態(tài)語的合理結(jié)合,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,增大了課堂的信息量。例如,都德的《最后一課》中描寫了韓麥爾先生在臨下課前的一系列動作與表情:韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?”他說,“我——我——”。但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了……你們走吧?！表n麥爾先生恰切的體態(tài)語在不自覺中達(dá)到了知識與情感價值觀的雙重教學(xué)目標(biāo),他的符合特定情境的體態(tài)語在很大程度上起到了補充和強化言語教學(xué)的作用。(二)體態(tài)語的作用生理學(xué)研究表明,人的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上,否則容易疲勞。如果教師能夠在講課過程中加入一些體態(tài)語,做到視覺和聽覺不斷變換,則能夠促使學(xué)生持久地集中注意力,進而使學(xué)生更容易理解和接受知識,并構(gòu)建起知識脈絡(luò)。教師體態(tài)語對課堂教學(xué)的積極作用更多地體現(xiàn)在與言語教學(xué)的緊密配合上。教師通過面部表情的變化、協(xié)調(diào)自如的手勢、身體所處的位置等體態(tài)語增強教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動性,幫助學(xué)生切身體會和理解課程內(nèi)容的意義,把抽象的概念或形象具體化、生動化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地完成教學(xué)多維目標(biāo),收到更好的效果。(三)創(chuàng)造良好的教學(xué)組織環(huán)境教師積極的體態(tài)語有助于溝通師生情感。教師干凈整潔的形象、和藹可親的面容、慈愛的微笑、信任的眼神等都會給學(xué)生留下良好的印象,讓學(xué)生接受并喜歡上這樣的教師,愿意聽他的課,與他溝通,進而就會產(chǎn)生“親其師而信其道”的課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。(四)自我管理,自覺遵守一位教師在講課時發(fā)現(xiàn)下面有一位學(xué)生在做小動作,不認(rèn)真聽講。這時教師并沒有停止講課,而是走下講臺,不動聲色地在該同學(xué)肩上輕輕地拍了一下。學(xué)生馬上意識到自己行為不妥,便開始專心聽講了。這位教師既在沒有影響課堂進度的情況下糾正了學(xué)生的違紀(jì)行為,同時又細(xì)心地保護了他的自尊心。在上述例子中,教師運用體態(tài)語維持了課堂秩序,保證了課堂教學(xué)的順利進行。在課堂教學(xué)中,教師不可能隨時停下來處理課堂違紀(jì)現(xiàn)象和突發(fā)事件,所以教師會在需要的時候用嚴(yán)肅的表情、不悅的眼神、輕拍以及腳步停頓等體態(tài)語來暗示學(xué)生,及時制止學(xué)生的違紀(jì)行為,以保證有限的課堂時間得到最大程度地利用。(五)保護生活實踐,提高價值觀教師得體的穿著、飽滿的熱情、積極的精神狀態(tài)以及和藹的表情等,都會給學(xué)生留下良好的印象。如果教師能一直使用積極的體態(tài)語來影響和教育學(xué)生,那么,學(xué)生也會具備積極樂觀的態(tài)度和生活狀態(tài),從而使學(xué)生在外在形象、人生觀、價值觀方面有更高的追求。除了良好的形象和精神狀態(tài)之外,教師的身體力行也會收到良好的效果。一位事必躬親的教師,會帶頭保護花草樹木、撿拾垃圾、幫助陌生人等,以實際行動感召學(xué)生,這比口號和標(biāo)語的教育效果更明顯。另外,心理學(xué)研究表明教師體態(tài)語的作用還不止于此。教師體態(tài)語的運用對于學(xué)生大腦右半球潛能的開發(fā),學(xué)生興趣、愛好、意志的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生健康地成長為“社會人”等方面都有重大的作用?？梢?教師體態(tài)語對教學(xué)效果的作用是巨大的,它是促進教育目標(biāo)達(dá)成的一個不可或缺的因素。四、體態(tài)語運用應(yīng)爭取自然、時代、積極既然教師體態(tài)語對學(xué)生的成長與發(fā)展有著如此重要的作用,那么教師在運用體態(tài)語的過程中就應(yīng)該爭取做到自然、得體、積極。具體的原則和要求有以下幾方面:(一)體態(tài)語的用量教師體態(tài)語作為課堂教學(xué)的輔助手段,參與教學(xué)活動的全過程。教師不能把體態(tài)語作為一種表演(音樂、體育等以體態(tài)語作為主要演示手段的課程除外),適度的體態(tài)語能夠豐富課堂教學(xué),增強教學(xué)效果,但是過多或過于夸張的體態(tài)語則顯得多余和滑稽。因此,教師體態(tài)語應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計和展開,在有需要的時候設(shè)計相應(yīng)的體態(tài)語,用來輔助、部分地代替有聲語言教學(xué)來解釋、模仿或再現(xiàn)教學(xué)情境、課文形象或闡明定理。(二)關(guān)于作業(yè)方面的問題教態(tài)具體分為儀表、面部表情、手勢、姿態(tài)、動作等方面。要使教態(tài)自然得體、穩(wěn)重大方,則需要注意教學(xué)實踐中的具體細(xì)節(jié),如:微笑、平視、直立、端坐、輕走、儀表整潔、舉止文雅等。1.形成自然風(fēng)光面部是人的神經(jīng)最豐富的地方,也是最受關(guān)注的部位。人們通過面部五官來評價一個人的美丑,面部可以呈現(xiàn)各種表情來表達(dá)人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼的情緒。所以,教師在教學(xué)過程中,面部表情應(yīng)自然豐富,根據(jù)不同的教學(xué)情境應(yīng)有不同的面部表情,切忌矯揉造作。面部表情中最具代表性的是眼神和微笑。教師的眼神應(yīng)該既能反映出其精神狀態(tài),又能依據(jù)教學(xué)所需情境而有所變化。教師通過眼神把信息傳遞給學(xué)生,與學(xué)生之間保持目光交流,有助于教師得到學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋,不斷對教學(xué)做出調(diào)整,幫助教師控制和駕馭課堂。教師在課堂上的眼神一般分為環(huán)視和注視兩種。環(huán)視是指目光大范圍地掃過全體學(xué)生。這種眼神可以顧及全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,能起到調(diào)節(jié)氣氛和組織課堂的作用。而注視則是指教師的目光相對長的時間內(nèi)停留在某個學(xué)生身上。這種眼神主要用于提問時或者學(xué)生違紀(jì)時。教師在運用眼神時面部表情應(yīng)自然,與口頭語言形式配合協(xié)調(diào)。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑給學(xué)生留下親切、平易近人的印象,有助于溝通師生感情。教師的微笑還能營造融洽、溫馨的課堂氛圍,讓學(xué)生們身心放松,提高學(xué)習(xí)效率。但是教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境改變面部表情,不能嘴里說著嚴(yán)肅的事情,表情卻不嚴(yán)肅。2.注意身體嘴唇和動作身體姿勢指人的軀干(包括軀干、臂、臀部、頸部等)發(fā)出某種信息的姿態(tài),是教學(xué)中最常用的一種體態(tài)語。(3)教師的身體姿勢必須能顯示出教師應(yīng)有的修養(yǎng)和精神狀態(tài),即無論坐、行、站都要做到莊重、穩(wěn)健、大方。教師尤其要注意課堂上的身體姿勢和動作。一般來說,除特殊情況外,教師應(yīng)該身姿挺拔地站在講臺上講課,而不該懶洋洋地坐在椅子上,只讓學(xué)生看到半個腦袋。教師的坐姿也要求身體挺直,尤其是女教師,要顯得文雅莊重。教師的走動多數(shù)時候應(yīng)限制在講臺上,隨著板書內(nèi)容或者演示屏幕來回走動。當(dāng)教師巡回輔導(dǎo)、閱讀或啟發(fā)學(xué)生思考時可適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動,但步履以輕、慢、靜為宜。教師要避免一些不適當(dāng)?shù)纳眢w姿勢,如當(dāng)眾伸懶腰;學(xué)生考試時,女教師穿高跟鞋在教室內(nèi)來回走動;講課時雙手撐桌,兩肩下沉等。3.佩戴的裝飾元素教師的服飾不應(yīng)過于前衛(wèi)花哨,而應(yīng)選擇端莊、得體的式樣和顏色;教師的發(fā)飾不宜太出格;教師也不宜佩戴過于繁瑣的裝飾品。女教師可適當(dāng)佩戴裝飾性的頭花、耳釘、戒指、胸針等,但不能過于夸張或者卡通,不宜涂顏色太濃的口紅、眼影、指甲油等,以淡妝或無妝為宜。男教師無論穿西裝或者休閑裝都要干凈得體,胡子、頭發(fā)要定期修剪,不宜穿短褲、拖鞋進教室?？傊?教師要使自己的外表、動作和表情協(xié)調(diào)一致,從整體上體現(xiàn)出應(yīng)有的形象和風(fēng)貌,真正做到“為人師表”。(三)體態(tài)語是課堂教學(xué)的主要輔助手段教師的體態(tài)語要以內(nèi)在氣質(zhì)修養(yǎng)為支撐。著名教育家加里寧說過:“學(xué)生對教師的許多缺點都可以原諒,最不能原諒的是教師的不學(xué)無術(shù)?！彼?教師首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富自己的專業(yè)知識。只有達(dá)到內(nèi)在氣質(zhì)與外在行為的統(tǒng)一,才能成為一名合格的教師。體態(tài)語作為有聲語言的重要輔助手段,它不僅可以增加課堂的信息量,還可以溝通師生之間的情感,增強課堂教學(xué)效果。體態(tài)語言是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段,只要恰當(dāng)?shù)剡\用,就會為課堂教學(xué)添彩。教師體態(tài)語與言語教學(xué)是相互補充、相輔相成的。但二者有主次之分,言