高校微課教師現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究

高校微課教師現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究

一大賽在全國范圍開展自2011年“微課”一詞在中國首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息形式，以其“短而小、精、聯(lián)系性好、應(yīng)用廣泛”的特點來認(rèn)識到了這一點。微課程的概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速發(fā)展。這鼓勵了各級各類“微課程”在全國范圍內(nèi)發(fā)展?！叭珖讓酶咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個典型,該活動由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦,以推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升,促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合,搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺為宗旨,分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日,全國參賽高校1600多所,參賽選手12000多名,參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國高校微課教學(xué)比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點。但具體而言,高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何?高校教師制作微課主要方式有哪些?微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何?參賽教師對大賽機制及活動平臺又有什么反饋意見?這些都是本研究予以回應(yīng)的問題。二微課的內(nèi)涵和測量有關(guān)微課的提法,國內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)于2008年首創(chuàng),他把微課程稱為“知識脈沖”(KnowledgeBurst),以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗;Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻,呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”,在被用作在線、混合或面對面教學(xué)的一部分時,這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動的點綴,這些活動有利于增強課程主題的學(xué)習(xí)。國內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法,但其涵義不盡相同。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論;胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻,通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源,構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”;李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式,倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間,宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考”;此外,張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理,姚正東對微課程的設(shè)計做了初步的探討?？梢钥闯?由于實踐領(lǐng)域和研究背景的不同,不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國高校微課教學(xué)比賽,采取問卷調(diào)查法,輔以訪談、內(nèi)容分析和個案研究等方法,試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀,并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對策。三方法和過程1問卷的發(fā)布與分析本研究選取首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對象,主要采用問卷調(diào)查法,數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本,同時輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號發(fā)布,并于2013年7月1日回收,有效樣本總數(shù)527份,問卷有效率94.11%。數(shù)據(jù)分析分為兩部分:描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀;交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認(rèn)識的差異性。2高校微課的認(rèn)知狀況及建議為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀,調(diào)查問卷從三個維度進行調(diào)查,即參賽教師對高校微課的認(rèn)知狀況(包含參賽教師對微課的概念、內(nèi)涵、特點、分類、趨勢的理解)、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對微課發(fā)展及平臺建設(shè)的建議(包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機制等)。3樣本分析參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示:四結(jié)果與分析1大學(xué)的基本教育(1)教師認(rèn)為,微課“以進了2020對于微課的概念,參賽教師認(rèn)可度最高的微課特點依次為主題突出(77.61%),短小精悍(66.41%),以微教學(xué)視頻為核心(56.93%)等。在微課資源構(gòu)成方面,問卷所列舉的9種資源形式中,教學(xué)視頻以84.44%的認(rèn)可率高居榜首,其次為教學(xué)設(shè)計(79.51%)、教學(xué)課件(74.38%)、教學(xué)素材(49.91%)等,從數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件是微課的核心資源形式,其中教學(xué)視頻是重中之重。微課到底多“微”才算恰當(dāng)呢?調(diào)查表明:高校教師普遍趨向于16~20分鐘的微課(39.28%),11~15分鐘其次(34.54%),21~25分鐘(11.39%),6~10分鐘(11.01%),25分鐘以上(3.61%),1~5分鐘(0.19%)?？傮w來看,大部分教師認(rèn)為10~20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面,其一是大賽評價機制的導(dǎo)向(參賽通知中微課時長規(guī)定)作用,其二是11~20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學(xué)主題,而學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持度也較高。根據(jù)常用的教學(xué)方法分類,微課可以分為很多種,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校教師目前教學(xué)中最迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)類(51.42%)、啟發(fā)類(46.3%)、演示類(39.47%)、講授類(39.28%)、自主學(xué)習(xí)類(37.95%)等。高校教師對于微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。83.87%的參賽教師認(rèn)為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。大部分教師對微課的未來發(fā)展充滿信心。(2)大賽設(shè)計制作微課的過程中,微課設(shè)計以為依托,在總體上還大力推進“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”微課發(fā)展隨著微課實踐的深入,已有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式:一是視頻拍攝式,采用專業(yè)攝像機、DV或者手機等工具;二是屏幕內(nèi)錄式,常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等;三是由軟件合成類微課,如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成;四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。調(diào)查發(fā)現(xiàn),63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用,居高校微課制作方式之首,其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課(38.9%)、錄屏式微課(28.5%)、動畫合成式微課(20.5%),而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少(14%)。通過進一步訪談得知:傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合制作成微課,因為其設(shè)計制作的理念和微課的本質(zhì)特征(短小精悍、高度聚焦、適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等)不完全符合,因此這種切片式的微課制作方法雖然簡單易行、在某程度上可以盤活優(yōu)化原有的成品視頻資源庫,但并不受老師的歡迎。從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看,選擇以某個教學(xué)環(huán)節(jié)、活動或進程以及教學(xué)重難點作為參考內(nèi)容的比例分別達66.98%和64.9%,其他如按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的章節(jié)課時內(nèi)容等比例較小,分別為31.69%和20.11%,這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時知識點偏向零散化的特征較明顯,可能有兩個原因:一是目前微課制作尚處于摸索階段,基于某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對容易,而單元化、體系化的微課程的設(shè)計與制作方法還不成熟;二是大賽評價機制導(dǎo)向作用:首屆大賽規(guī)定是以單個知識點的微課作品為主。微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié):①確定微課的教學(xué)主題;②細化微課知識點;③微課的教學(xué)設(shè)計;④制作微課的教學(xué)課件;⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本;⑥微課視頻的拍攝或者錄制;⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化;⑧設(shè)計制作微課配套資源;⑨教師的微課教學(xué)活動實施。在以上環(huán)節(jié)中,參賽教師認(rèn)為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學(xué)設(shè)計(84.63%)、確定微課的教學(xué)主題(65.09%)、微課教學(xué)活動的實施(53.13%)、制作課件(44.97%)、細化知識點(40.04%)、視頻拍攝或錄制(33.97%)及后期編輯優(yōu)化(32.83%)等,從中可以看出教師最重視的還是微課的教學(xué)設(shè)計以及主題的確定等教學(xué)層面的內(nèi)容,而對微課的制作、編輯和美化等技術(shù)性環(huán)節(jié)居其次,這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設(shè)計先行”和“制作微課是技術(shù),設(shè)計微課是藝術(shù)”的理念。此外,教師認(rèn)為微課的教學(xué)實踐應(yīng)用也是微課設(shè)計制作的一個重要環(huán)節(jié)(占53.13%位列第三位),這說明:微課建設(shè)的目的是主要是為了服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用,而不是為了建設(shè)而建設(shè)。因此,“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”微課發(fā)展,正是本屆高校微課教學(xué)大賽的一大特色和亮點。實踐證明:微課資源也只有在教學(xué)實踐的不斷應(yīng)用中才能得到進優(yōu)化、豐富和完善,實現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。一個值得注意的事實是:隨著信息與通迅技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展,近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化(特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現(xiàn),微課制作技術(shù)與成本大幅降低,教師可以一個承擔(dān)微課設(shè)計者、拍攝者、活動實施者和后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)),但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn):大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術(shù)層面的,例如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大(如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等),48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大,制作成本較高,而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難,只有13.85%的教師反映尚未掌握教學(xué)設(shè)計方法。這說明目前微課制作的技術(shù)門檻對一線學(xué)科教師而言尚高,需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡便易用的工具。與之對應(yīng),教師認(rèn)為自己微課作品中的不足也主要反映在技術(shù)層面上,如視頻鏡頭單一,表現(xiàn)形式不夠豐富(52.75%),微課視頻畫面不夠清晰(36.05%),其次才為教學(xué)水平有待提高(32.07%),提供的配套資源不夠豐富(28.27%),師生互動不夠(27.89%),微課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠(27.51%)等,進一步驗證了教師需要微課制作技術(shù)支持的結(jié)論。(3)大賽對于提升教師綜合能力的要求,主要有以下幾個方面在本調(diào)查實施之時,全國高校微課參賽作品上傳已接近尾聲,參賽作品總數(shù)接近10000節(jié)。面對數(shù)量如此眾多的微課作品,參賽教師是如何利用的呢?調(diào)查顯示教師點播/查看自己的微課活動最多,其次為點播/查看別人的微課,評價(含推薦/引用別人的微課),向別人推薦自己的微課,最后才是在自己的教學(xué)中運用微課,可見參賽教師對微課的應(yīng)用停留在單純比賽層面的較多,圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動稍少。各項具體的頻率指數(shù)見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對于首屆全國微課教學(xué)大賽的作用,參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點:有利于同行交流借鑒,促進教師專業(yè)發(fā)展(86.34%);促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學(xué)水平,展現(xiàn)教師風(fēng)采(65.46%);提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)?？梢钥闯?以上幾點均是從教師的角度出發(fā)的,對于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,只有26.19%的教師表示贊同。由此看來,本屆高校微課大賽的導(dǎo)向還是偏向于微課在提高教師專業(yè)技能和水平方面作用,而對高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體——大學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂教學(xué)變革等方面關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式,參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐,如絕大部分(84.63%)的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵,66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一,61.1%的教師希望有獎金獎勵,56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型,被推廣宣傳,48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項等。本次比賽的所有活動和環(huán)節(jié)都是基于高校微課教學(xué)比賽的網(wǎng)站平臺進行的,該平臺設(shè)計理念和技術(shù)較為先進,具有參賽選手實名注冊、用戶管理、作品上載、審核發(fā)布、微課展播、交流評論、專家評審、成績公布等多重功能。但調(diào)查表明,平臺還存在:微課太分散,沒有形成專題化微課程體系(63.19%),沒有提供微課及配套教學(xué)資源的下載功能(39.28%),微課分類和檢索仍不夠便捷(37.95%)等問題,這需要進一步改善和提高。2pearson卡方檢驗交叉性分析選取了教師基本信息中5個自變量(參賽教師的性別、教齡、專業(yè)、技術(shù)職稱、接觸微課時間長短),5個典型因素進行交叉分析,利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行Pearson卡方檢驗。具體運算值見表3和表4。(1)師的微課滿意度表3中的數(shù)據(jù)顯示,不同專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱、接觸微課時間長短與教師對自己的微課滿意度均沒有顯著性差異;而不同性別的教師對自己的微課滿意度存在顯著差異,其Pearson卡方值為0.045,差異顯著。具體來說,相比女教師而言,男教師對自己制作的微課滿意度更高一些。(2)競賽教師對微課視頻時長的態(tài)度由表3中的數(shù)據(jù)可以看出,不同性別、專業(yè)、技術(shù)職稱的教師對微課視頻時長的看法沒有顯著性差異;但卡方檢驗表明,不同教齡的人對微課視頻時長看法有顯著不同,如表3,P值為0.011,小于0.05,即:教齡越長的人喜歡高校微課視頻更長一點。卡方檢驗表明參賽教師接觸微課時間長短與其對微課視頻時長的看法關(guān)系重大,如表3,p值為0.002,小于0.01。其中,接觸微課時間越長的人傾向于高校微課視頻的時長越長。(3)不同類型的教師對微課程在教育和培訓(xùn)中的發(fā)展趨勢不同表3的數(shù)據(jù)顯示,所有教師,無論性別、專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱及接觸微課時間長短的教師對微課的態(tài)度均是樂觀積極的。(4)教學(xué)設(shè)計是微課核心組成資源的認(rèn)為在前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),教師們普遍認(rèn)為微課核心組成要素依次為:教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件,那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢?如表4,經(jīng)過Pearson卡方檢驗發(fā)現(xiàn):①所有老師對教學(xué)視頻和教學(xué)課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭議的;②然而男女教師對教學(xué)設(shè)計是微課核心組成資源看法不一樣,卡方P值為0.019,具體而言女教師更認(rèn)可教學(xué)設(shè)計作為微課核心組成資源;③不同教齡的人對教學(xué)設(shè)計是微課核心組成資源看法差異顯著,卡方P值為0.036,教齡越長的教師認(rèn)為自己有多年上課經(jīng)驗豐富,駕輕就熟,無須對微課進行專門的教學(xué)設(shè)計。而教齡相對較短的教師來說,則認(rèn)可教學(xué)設(shè)計作為微課核心組成資源,對微課教學(xué)設(shè)計非常重視。(5)課程教學(xué)設(shè)計與核心開發(fā)環(huán)節(jié)教師們普遍認(rèn)為微課比較重要的開發(fā)環(huán)節(jié)依次為:微課教學(xué)設(shè)計、微課主題的選擇、微課的應(yīng)用實施,那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢?如表4,經(jīng)過Pearson卡方檢驗發(fā)現(xiàn):①所有教師對教學(xué)設(shè)計是微課最核心開發(fā)環(huán)節(jié)這個看法是一致的,不存在顯著性差異;②不同專業(yè)的教師對微課主題(內(nèi)容)確定是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在顯著差異,卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學(xué)主題的確定;③不同性別的教師對微課的教學(xué)應(yīng)用實施是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在異常顯著的差異,卡方值是0.000。其中,女教師相對而言更看重微課的教學(xué)應(yīng)用和實施環(huán)節(jié)。五賽教師對微課的認(rèn)知與制作水平以及對微課大賽的反饋建議通過以上的調(diào)查分析,我們對高校微課參賽教師對微課的認(rèn)知、微課制作水平以及對微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認(rèn)識,下面分別加以總結(jié)闡述,并提出建議。1一些參加微課的高中教師對微課的理解(1)教育效果分析此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),84.44%的被調(diào)查者都認(rèn)為微視頻是微課最核心的資源形式,與此相配套的教學(xué)設(shè)計和課件也是必備組件,贊同率均在70%以上。其實在教育領(lǐng)域,也已經(jīng)有來自一線的教師開始探索微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用模式以及效果,范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示,70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣,而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞,這說明在流媒體技術(shù)不斷成熟的背景下,微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)用前景。調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過70%的人認(rèn)為11~20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的,而且差異分析顯示教齡越長的人、接觸微課時間越長的人喜歡微課時長更長一些;此外,胡鐵生等面向2013年全國首屆中小學(xué)微課大賽的調(diào)查表明:中小學(xué)的微課視頻時長85%分布在10分鐘以內(nèi),其中75%集中在5~8分鐘之間;其高校和中小學(xué)微課時長定義如此不同次,除了與二者微課應(yīng)用對象的年齡和認(rèn)知特點有關(guān)系,最重要的是因為其大賽的評價導(dǎo)向機制根本不同,導(dǎo)致了對微課不同的時長定義。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時長要求也不盡相同,比如文科因為其更多的情景導(dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接,因而文科微課視頻時長平均長于理科微課。(2)課程與教學(xué)的專業(yè)發(fā)展不匹配調(diào)查中有人表示微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展,也應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對于首屆全國微課大賽的作用,參賽教師普遍比較認(rèn)可的還是偏向微課幫助教師專業(yè)發(fā)展方面,對微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻導(dǎo)向不夠,但是不能否認(rèn)學(xué)生才是微課的終端用戶。此外,梁樂明等認(rèn)為微型課程針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動,促進信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué),時間和規(guī)模都是微型的,以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué),可以整合常規(guī)課程教學(xué),也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。應(yīng)該說,在微課的功能定位上,教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該兼而有之。用發(fā)展的眼光來看,“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進之路,體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。2現(xiàn)在，大學(xué)的微課制作水平(1)提供多樣化的微視頻制作技術(shù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的,如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大(如片頭片尾、字幕等),認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面的,如鏡頭切換、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo),一方面應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn),能讓教師靈活選擇、綜合使用;另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低,選擇簡便易用的微視頻制作技術(shù),如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件,只有降低技術(shù)門檻,更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。此外,學(xué)科教師與教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)通力合作,從這方面看來,微課也為教育技術(shù)從業(yè)人員提供了一個發(fā)展的契機和挑戰(zhàn)。(2)微課制作的“形式”取向本次比賽中,84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要,但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上,如視頻、課件制作等。在評審過程中,從部分專家的評語中可以看出,也存在著“形式大于內(nèi)容”的取向,有些作品教學(xué)內(nèi)容雖好,但是因為技術(shù)表現(xiàn)不到位,導(dǎo)致微課作品評分過低。但隨著技術(shù)培訓(xùn)力度的加大,信息技術(shù)手段的支持,教育技術(shù)人員的加盟,微課制作將從最開始的注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上面?！爸谱魑⒄n是技術(shù),設(shè)計微課卻是藝術(shù)”,技術(shù)只是手段,教學(xué)才是本質(zhì)。從形式到內(nèi)容,微課的設(shè)計制作將逐步深化。(3)微課使用創(chuàng)新不足在微課視頻制作方法上,63.38%的微課制作者會采取“混合式微課”制作方法,采用多種視頻技術(shù)合成,制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新,但是在微課程開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛(如相當(dāng)一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課,只是形式上“微小”了),大部分還是課堂講授式微課,教學(xué)配套資源不齊全,微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能。總之,能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)微課作品仍然缺乏。3教師關(guān)于微課的發(fā)展和平臺建設(shè)的建議(1)完善微課基礎(chǔ)設(shè)施,拓寬微課課程與教學(xué)的深度與廣度當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對豐富,但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學(xué)比賽設(shè)計論證之初就考慮到微課的教學(xué)應(yīng)用,但由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足,高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破?首先,將微課程作為一種有效的校本研修資源,形成網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑;其次,微課程可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持,如顛倒課堂、個體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等,為學(xué)生提供易用、易得、適用、實用的學(xué)習(xí)資源,為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后,微課可作為新型學(xué)習(xí)理念,積極開展微課在移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建,以教學(xué)需求與應(yīng)用實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展,切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。(2)促進微課的產(chǎn)業(yè)化、專題化、課程化調(diào)查顯示,63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散,沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快