誰的才干大教學(xué)反思大班(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——誰的才干大教學(xué)反思大班(7篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

誰的才干大教學(xué)反思大班篇一

拿到一篇課文，教師首先應(yīng)當(dāng)思考的是通過這篇課文我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解慨嘆號(hào)的作用，體會(huì)說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，要正確對(duì)待自己，對(duì)待別人。似乎，對(duì)于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤〞，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀〞成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。

朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。

設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰的才干大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么才干呢？

設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是高深的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀〞，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工狀況〞，這主要是加強(qiáng)小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透〞。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的才干大。〞孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽很自信〞“太陽覺得自己確定會(huì)贏〞，我也相機(jī)出示了“胸有成竹〞一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氣氛催生成“熊熊烈火〞，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗〞，很是惋惜。

等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動(dòng)，往往是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它往往是課堂的一個(gè)“擺設(shè)〞。

這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“充裕〞的時(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我頑強(qiáng)了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了特性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

課文最終，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒?！?，風(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒。’〞生二：“太陽說：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的才干也不小??！’〞……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

學(xué)文明理，無需太繁雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

誰的才干大教學(xué)反思大班篇二

語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生簡單感興趣的課程。有人曾說過：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。〞只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺、聽覺、觸覺才會(huì)更加地靈敏，記憶力也會(huì)大大加強(qiáng)，想象力同樣也會(huì)更加的豐富。特別對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎四處充滿了活力，讓課堂因活動(dòng)而美麗。

《誰的才干大》是一篇很好玩兒的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭吵的猛烈場(chǎng)面描繪出來了。課文采用對(duì)話形式，而且語言簡練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提醒語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提醒語的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？

幾乎所有的題目都是沒有符號(hào)的，然而符號(hào)卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號(hào)，來提醒學(xué)生朗讀的語氣。

對(duì)于小孩子來說，“誰的才干大〞只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色調(diào)。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個(gè)問號(hào)，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會(huì)出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)〞，“學(xué)中動(dòng)〞的過程中，感受情感，體驗(yàn)情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學(xué)生通過做動(dòng)作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì)不到位，這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過體會(huì)同伴的語氣來模仿讀。由于孩子和孩子之間是最簡單交流感情的。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì)仍不夠深入，讀出來依舊達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體會(huì)不同的語氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表〞。

“生動(dòng)，形象〞是低年級(jí)語文教學(xué)過程中不可或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。

誰的才干大教學(xué)反思大班篇三

師：（小結(jié)導(dǎo)入）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的才干大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比才干的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，老師想請(qǐng)小朋友再來聽聽這個(gè)故事，然后來當(dāng)當(dāng)評(píng)判，看看畢竟誰的才干大？

生：看課文動(dòng)畫后交流。

生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的才干一樣大。

生2：我認(rèn)為太陽的才干大。

生3：我認(rèn)為風(fēng)的才干大。

（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，書中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生應(yīng)當(dāng)都能懂，都能領(lǐng)會(huì)到太陽和風(fēng)各有各的才干。而其次課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時(shí)感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計(jì)劃。）

課尾：

師：畢竟誰的才干大，方才大家沒有評(píng)出個(gè)所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評(píng)委，說說你的看法。

生1：風(fēng)的才干和太陽的才干一樣大。

師：這是你的看法。有不同看法嗎？

生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的才干。

（說的多好，到點(diǎn)子上了。我剛想表揚(yáng)這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）

生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的才干大，由于假使人來沒有太陽的話就無法生存了！

師：你說得有道理，從你說得這個(gè)角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的才干??！還有不同的看法嗎？

生4：我也認(rèn)為太陽的才干大，太陽能讓植物生長！

師：你說得對(duì)，不過人類假使缺少了風(fēng)的話，估計(jì)也會(huì)一團(tuán)糟了！看來他們呀各有各的才干！

教后反思：

細(xì)想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個(gè)道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對(duì)太陽情有獨(dú)鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點(diǎn)，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個(gè)理上來?，F(xiàn)在想來對(duì)于二年級(jí)的孩子，一定要他們感受到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，全面正確地認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待別人這個(gè)理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對(duì)于這堂課，認(rèn)識(shí)這么個(gè)道理真那么重要嗎？我想并不！假使在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)明白的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚(yáng)；勉勵(lì)學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、開心、自信、向上的人生。

誰的才干大教學(xué)反思大班篇四

師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友細(xì)心看看這兩幅圖，它們有什么一致的地方，又有什么不同呢？

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。

生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。其次幅圖上只有太陽翹起大拇指。

師：小朋友觀測(cè)得真細(xì)心，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰的，其次幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰的？

生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的。其次幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。

師：咦？太陽怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢？這終究是什么原因呢？趕快把書開啟吧！認(rèn)真讀了，我們會(huì)找到答案的。

問題的誘惑，學(xué)生急不可待的開啟書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的`沖動(dòng)，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

在平日，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之冷漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會(huì)沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個(gè)問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么才干嗎？

生：太陽能帶給我們溫暖。

生：沒有的太陽，我們的地球會(huì)一片黑暗。

生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。

師：是嗎？那風(fēng)有什么才干嗎？小朋友知道嗎？

生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。

生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。

生：風(fēng)還可以發(fā)電。

師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的才能，他們碰見一起，翹起大拇指會(huì)向?qū)Ψ秸f些什么呀？

生：（略）

師：書上的那句話就是講了方才同學(xué)們表演的？

出示：……都說自己的才干大。師：誰能把這句話給讀好了？

片段（2）

出示插圖4

師：看見風(fēng)能讓船兒駛得快速，太陽心里在想些什么？他會(huì)對(duì)風(fēng)說些什么？

生：沒想到，風(fēng)的才干也挺大的嘛。

生：太陽在想，風(fēng)的才干不比我差。生：太陽這時(shí)可能會(huì)說，真是天外有天，人外有人。

師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？

生：風(fēng)啊風(fēng)，你的才干也真大。方才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的快速，才干可真大。

師：風(fēng)聽了會(huì)說什么呀？

生：風(fēng)也會(huì)翹起拇指說，不，太陽，你的才干真大，我可要像學(xué)習(xí)。

生：風(fēng)可能對(duì)太陽說，以后我們不要再比了。太陽確定會(huì)同意的

太陽和風(fēng)各自有什么才干，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精致的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識(shí)橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的才干后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),悟出了天外有天,人外有人的道理。

第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會(huì)干什么呢？這個(gè)問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

真的，有時(shí)不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色調(diào)

誰的才干大教學(xué)反思大班篇五

1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文

2、在不同形式的的朗讀中，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。

1教材簡析

《誰的才干大》是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己才干最大，兩次比才干之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合學(xué)生分覺色朗讀。

2、課程目標(biāo)在本教材中的表達(dá)

《誰的才干大》是第一學(xué)段（1—2年級(jí)）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：

1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。

2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。

學(xué)情分析

1、二年級(jí)的孩子已經(jīng)把握了一定的朗讀能力，初步把握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字，會(huì)組詞。

二類字“催〞只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受〞和“推〞。

2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能確鑿標(biāo)出各自然段序號(hào)，能流利、確鑿朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。

評(píng)價(jià)方法：

1、目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略：對(duì)于朗讀采用分小組抽查的評(píng)價(jià)方法。

2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略：對(duì)于生字把握采用當(dāng)堂抽測(cè)的方法。

3、語言評(píng)價(jià)策略：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教具準(zhǔn)備：字卡、ppt

教學(xué)過程：

一、看圖談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，請(qǐng)細(xì)心觀測(cè)，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）

2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的才干大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：才干）

c/告訴我，這場(chǎng)比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的才干大）

d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號(hào)不夠彎？）

二、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號(hào)。

2、檢查讀書狀況

a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）

b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得〞，裹得得意）

3、師生讀課文

1、范讀

老師請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請(qǐng)你對(duì)照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯(cuò)誤就接著讀。

3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對(duì)話〞

4、自讀課文

三、檢查學(xué)生整體感知課文狀況

填空

三、寫字指導(dǎo)

1、受、推、掛

區(qū)別形近字

(受、愛)（掛、蛙）

（推、誰、準(zhǔn)、難）

教后反思：

《誰的才干大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己才干最大，兩次比才干后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和才干，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對(duì)話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)其次次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提醒語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后鼓舞孩子們加上動(dòng)作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。

1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于依照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對(duì)學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺特性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會(huì)風(fēng)和太陽的對(duì)話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺特性，所以少了幾分色調(diào)。

誰的才干大教學(xué)反思大班篇六

我上了《誰的才干大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威〞，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識(shí)字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特性需要。

2、充分確定、鼓舞學(xué)生。勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，加強(qiáng)創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時(shí)地加以確定：“很好。〞同時(shí)又注意鼓舞學(xué)生：“再請(qǐng)一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？〞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氣氛中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的