少年王冕評(píng)課稿 少年王冕教材分析(12篇)

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少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇一

語文課題研究課：《少年王冕》執(zhí)教：蔡淳之

提交人：蔡淳之

課文：

少年王冕

王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉(xiāng)在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點(diǎn)錢，實(shí)在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。〞王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞

其次天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠(yuǎn)不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個(gè)錢買點(diǎn)心吃，只是做事要勤快些。〞母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里四處都要防備，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。〞王冕一一允許，母親含著熱淚回去了。

此后，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

不知不覺三四個(gè)年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了大量道理。一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)瞬間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蒼翠，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得特別可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。惋惜這里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來。〞隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？〞

自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后地來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關(guān)回目改寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

《少年王冕》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

常州市北港中心小學(xué)

蔡淳之

教學(xué)目標(biāo)：

1.

通過理解王冕退學(xué)放牛的事，感受王冕對(duì)母親的孝順。

2.

想象王冕買書、讀書和刻苦學(xué)畫的過程，感受他的勤奮、執(zhí)著。

3.

欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1.聽寫詞語：耽擱、晶瑩、貼補(bǔ)、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

2.課文主要寫了王冕少年時(shí)的哪些故事？（板書：退學(xué)讀書、刻苦學(xué)畫）

二、感受王冕的孝順。

1.少年王冕是個(gè)怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點(diǎn)你的感受。

2.先來交流王冕退學(xué)放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。〞

3.王冕是不是真的厭惡學(xué)校，不想去讀書了嗎？從何看出？

4.關(guān)注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時(shí)，告訴小王冕什么了？

（1）

“耽擱〞是什么意思？母親為什么說不是我要耽擱你？

（2）

“年成不好〞意味著什么？“這幾年的年成不好〞又意味著什么？（引：一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她?。┻@句話只有七個(gè)字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈??！誰來讀讀這七個(gè)字？

（3）

“這點(diǎn)錢〞和“這些錢〞有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動(dòng)，晚上還要做針線活?？墒悄軖甑降腻X實(shí)在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了?。┳x這句話。

（4）

去掉“實(shí)在〞這個(gè)詞行不行？（一個(gè)女人只能用她柔弱的肩膀承受起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了?。┳x。

（5）

王冕母親的話不長(zhǎng)，但卻字字含淚，句句辛酸。

5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

（1）

小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭遇天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

（2）

小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對(duì)母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實(shí)在是無可奈何。課文其次小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對(duì)話。（分角色讀）

7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

（1）

舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，他需要營(yíng)養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點(diǎn)腌魚臘肉給了母親?。┱l來讀一讀這句話？

（2）

買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘掉年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報(bào)母親。）讀。

四、交流：王冕勤學(xué)刻苦。

1.“舍不得〞

（第1個(gè)是舍不得，是孝順，第2個(gè)舍不得是對(duì)讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書?。。R讀這句話。

2.引出第5節(jié)的最終一句“天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我何不自己畫幾筆？〞這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

3.王冕為什么會(huì)下如此大的決心呢？

4.看圖。這幅圖中最美的是什么？

（1）

書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

（2）

把荷花放到青山綠水中，會(huì)顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

（3）

小結(jié)：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，大量平常的事物都會(huì)浮現(xiàn)出美來。

2.我們都被這美景感動(dòng)了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀。）

3.交流：“起初畫得不好……買他的畫。〞談?wù)劯惺堋?/p>

4.王冕最終成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個(gè)高手？

（1）

爭(zhēng)先恐后地買他的畫。

（2）

竟拿錢來買。

5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學(xué)畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（1）

早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

（2）

有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

（3）

畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

（4）

想象說話。

（5）

交流。

6.齊讀第六自然段。

五、總結(jié)

長(zhǎng)大后的王冕又會(huì)發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會(huì)告訴我們這一切，而且，在這本書里還有大量好玩兒的故事，如范進(jìn)中舉。相信你讀了后會(huì)對(duì)古代的人和事有更多的了解。

教學(xué)反思：

這節(jié)課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復(fù)復(fù)地讀了課文的其次小節(jié)（王冕的母親關(guān)于讓王冕退學(xué)放牛的對(duì)話），我一個(gè)字一個(gè)字地讀，開始覺得沒有什么奇怪，但讀到后來，每個(gè)字都催人淚下：一年的“年成不好〞，可能會(huì)餓肚子，但“幾年〞的“年成不好〞，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個(gè)寡婦人家，沒有男人，一個(gè)女人柔弱的肩膀要承受多少的重?fù)?dān)，而且還是在那種亂世，沒有人能想得出！“只〞字也讓我想到，一個(gè)女人能掙的錢實(shí)在是太少了！“這點(diǎn)錢〞假使不注意，學(xué)生會(huì)把它讀成“這些錢〞，雖然只有一個(gè)字的區(qū)別，但表達(dá)的效果實(shí)在大相徑庭！最終一個(gè)“只好〞特別地表現(xiàn)出了王冕母親的無能為力、無可奈何！

我自己被感動(dòng)了，但在課堂上，學(xué)生似乎沒有被感動(dòng)，可能學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有這么深刻，可能學(xué)生的經(jīng)歷沒有這么豐富，但作為教師，我們?cè)趺崔k才可以讓我們的課堂達(dá)到這種水乳交融、天衣無縫的效果呢？請(qǐng)大家為我提出寶貴的看法。

感謝！

評(píng)課：

起點(diǎn)：

蔡老師對(duì)教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語句時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好〞等語句來讓學(xué)生理解。并比較“這點(diǎn)錢〞和“這些錢〞的不同。扎扎實(shí)實(shí)地做語言文字的訓(xùn)練。

隨風(fēng)：

我也剛剛上過這一課，集體備課下的教學(xué)流程也差不多，但面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平日的課堂教學(xué)，是否真正地將學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，是否我的教學(xué)過程真的是為了自己的學(xué)生的發(fā)展。

同時(shí)影響自己教學(xué)效果的可能還有自己的基本素養(yǎng)，對(duì)課的調(diào)控能力、自己的文化底蘊(yùn)，都決定著自己的教學(xué)實(shí)施！

關(guān)注自己的學(xué)生，積極自己的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)提高自己的文化修養(yǎng)，假使做好了，那么自己的教學(xué)能力也就能大大地提高了！

lcd：

1.對(duì)于課文其次自然段的目標(biāo)定位，是否可以這樣來概括：母親的難受（心酸）和無可奈何，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的主線和歸宿點(diǎn)，將母親的形象更深入到學(xué)生的頭腦中，從而更加順利地展開對(duì)王冕孝順的理解。

2.寫景一段的處理可以借鑒感悟其次自然段的做法，教師自己準(zhǔn)備一段感人而幽美的語言，去感染學(xué)生的發(fā)言，觸動(dòng)學(xué)生朗讀的情感。

溺水的魚：

朗讀是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導(dǎo)上功夫頗深，佩服！

沁樂：

抓住“舍不得〞、“積攢〞等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字〞，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。

抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

學(xué)生通過具體事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，不拘泥于任何形式的勉勵(lì)學(xué)生說說對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇二

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.

2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)定，導(dǎo)入課文

1、教師導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評(píng)價(jià)：讀得真是投入。

2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節(jié)課，我們通過初讀課文，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的王冕呢？

教師板書：孝敬關(guān)心

勤奮好學(xué)

3、教師談話：認(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往是通過他的語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)來加深體會(huì)的。今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的蹤跡，進(jìn)一步去體會(huì)課文向我們傳遞的情感。

二、自主感悟，學(xué)習(xí)2-4自然段

1、教師過渡：同學(xué)們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請(qǐng)你們默讀課文,用自己喜歡的符號(hào)把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的語句劃出來，反復(fù)讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。

學(xué)生開始圈畫。

過渡：我想通過方才的默讀，圈化，你對(duì)孝順、勤奮的王冕又進(jìn)一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達(dá)出來。

版塊一

出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢。〞

1.指名學(xué)生朗讀這讀話。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)，談的體會(huì)真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？

2.這段話是母子之間的一段對(duì)話，是值得我們細(xì)細(xì)品味的一段話。有個(gè)詞語說的好：言為心聲，一個(gè)人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你覺得母親說話的時(shí)候是心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？

指名學(xué)生回復(fù)：無奈

憂傷

流著……

3.引導(dǎo)學(xué)生說一說，母親這么凄愴無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是〞“實(shí)在〞“只好〞）

評(píng)價(jià)語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，假使她的母親有一點(diǎn)方法的話，一定會(huì)盡百分的努力的。

4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學(xué)了呢？引導(dǎo)抓住“年成不好〞“這點(diǎn)錢〞體會(huì)。

“年成不好〞。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？

一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個(gè)字，卻包含了多少的辛酸和無奈??！再讓學(xué)生讀讀這句話？（指名讀）體會(huì)到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評(píng)促讀。

“這點(diǎn)錢〞能不能換出“這些錢〞呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個(gè)人拉扯，收入確定是微薄的，生活確定是艱苦的。

5.教師引導(dǎo)讀：無奈的母親，凄愴的話語，四處打動(dòng)人的心。

指名讀——齊讀

教師過渡：面對(duì)這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？

6.指名學(xué)生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學(xué)校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是十分喜歡讀書的？

指名學(xué)生交流。

8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會(huì)一下他的心情嗎？

（在平日，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）

9.引讀：王冕的內(nèi)心其實(shí)十分喜歡讀書，但是面對(duì)無奈的母親，為了不讓她凄愴，他只能說不喜歡讀書，但說的時(shí)候，還是應(yīng)當(dāng)怎樣呢？

（王冕是一個(gè)懂事的孩子，是一個(gè)孝順的孩子，是一個(gè)關(guān)心的孩子）

板書：棄學(xué)放牛

指名學(xué)生朗讀：我聽到了一個(gè)懂事的王冕；一個(gè)頑強(qiáng)的王冕；一個(gè)善解人意的王冕；一個(gè)孝敬母親的王冕，這是去指板書）

10.教師引導(dǎo)讀：這段對(duì)話真是寫的生動(dòng)感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對(duì)讀。感受到他們面對(duì)艱難的生活境遇，母子兩個(gè)相依為命，相互依靠，苦苦撐起了這個(gè)家。生活雖苦卻母子情深。

版塊二

此后，王冕白天在秦家放?！妥诹鴺潢幭驴磿?。

1.指名學(xué)生朗讀句子。同學(xué)們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，讓你看到了一個(gè)孝敬母親，勤奮好學(xué)的王冕。

2.學(xué)生交流。

a、“舍不得吃〞。同學(xué)們，腌魚臘肉對(duì)于我們現(xiàn)在的孩子來說是家常便飯了，可對(duì)于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。

同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？假使你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而小小年紀(jì)的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什么話要對(duì)他說嗎？

板書：省吃敬母

b、“舍不得花〞同學(xué)們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級(jí)的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點(diǎn)心填填肚子，這應(yīng)當(dāng)嗎？這過分嗎？）

可是他卻怎么做？為什么要“偷空〞出來買書？他也是一個(gè)懂事的孩子。

板書：省吃買書

還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最終一句話。

4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重?。恚屛覀兝首x課文第四自然段，稱贊王冕的孝順、勤學(xué)。

指名讀——齊讀

四、立志學(xué)畫，學(xué)有所成

雨中風(fēng)景

教師過渡：不知不覺，三四年時(shí)間過去了，王冕也讀了不少書，長(zhǎng)了不少見識(shí)。一天，正植黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的風(fēng)景深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學(xué)畫，請(qǐng)自由朗讀五、六小節(jié)，找出文中最能表達(dá)王冕成才決心的一句話。

出示“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？〞

師：這句話中，你們知道王冕勵(lì)志學(xué)畫，學(xué)好了嗎？

讓學(xué)生找到相關(guān)語句，感受到王冕學(xué)得好

引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有一處不像真的〞“爭(zhēng)先恐后〞體會(huì)。

“沒有一處不像真的〞，我想，假使王冕的畫展示在我們的面前，那確定會(huì)有身臨其境的感受。畫的真是太像了。

“爭(zhēng)先恐后〞，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，假使不早點(diǎn)約定，生怕要買不到了。人們搶著去購(gòu)買。

出示場(chǎng)景：

早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當(dāng)他怎么也畫不好荷花的顏色時(shí)，他________；當(dāng)他________；他________……進(jìn)一步突出王冕的刻苦好學(xué)

師：激發(fā)他這樣發(fā)憤努力學(xué)好畫的動(dòng)力是什么？（荷花的美）

師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學(xué)生感受抓住關(guān)鍵詞語寫顏色青、紫

“晶瑩透亮〞“樹木蒼翠〞“青翠欲滴〞等。體會(huì)到此時(shí)的美景，通過朗讀表達(dá)出來，指名讀，女生讀，男生讀等。

4.教師小結(jié)：雨后的風(fēng)景實(shí)在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長(zhǎng)期，色調(diào)斑斕，活力無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，更加多彩多姿！特別是那湖中的荷花，神態(tài)嬌美，加上露珠的點(diǎn)染，更顯動(dòng)人。

再指黑板：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？〞

那現(xiàn)在來看這個(gè)黑板上的“棄學(xué)放牛〞，我們是否感覺到這個(gè)“棄〞字是否不太恰當(dāng)？他放棄讀書了嗎？所以應(yīng)當(dāng)在上面加一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？對(duì)了，應(yīng)當(dāng)加個(gè)省略號(hào)。

這里讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。

指名學(xué)生朗讀、齊讀、指導(dǎo)背誦

五、欣賞圖畫，體會(huì)特性

1.王冕是一個(gè)畫家，他不僅荷花畫的十分的入神，其實(shí)，他一生最喜歡的就是梅花，也特別擅長(zhǎng)畫梅，以“墨畫〞最為擅長(zhǎng)。

出示，導(dǎo)言：你們看，他的墨梅圖，可說是“神韻秀逸〞，構(gòu)圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王〞。

2.王冕還是一個(gè)寫詩歌的高手，我們?cè)賮砜纯此麑懙脑姼?，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最終一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的最終一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕“淡薄名利〞的性格。

3.教師小結(jié)：

王冕是一個(gè)孝子，他關(guān)心自己的母親，他也是一個(gè)勤奮的人，靠自學(xué)成為了一名畫家，從這首詩歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣。的確令人佩服呀！

六、布置作業(yè)，發(fā)展能力

1.少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。

“棄〞學(xué)放牛

孝敬關(guān)心

省吃敬母

板書：

少年王冕

勤奮好學(xué)

省吃買書

立志學(xué)畫

評(píng)：本課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱心高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環(huán)境能體會(huì)到人物的性格，但學(xué)生概括性較差，有待于進(jìn)一步提高。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇三

教學(xué)要求】

1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.

2,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.

3,理解課文內(nèi)容.感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神,以及孝敬母親的美好品德.

通過課文感受王冕勤奮好學(xué),孝敬長(zhǎng)輩,是教學(xué)的重點(diǎn).

二課時(shí)

第一課時(shí)

1,正確,流利地朗讀課文.

2,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.

3,初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)理清課文層次.

投影片,教學(xué)掛圖,課前查閱資料

一,導(dǎo)入新課,介紹背景

1,師導(dǎo):上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事,認(rèn)識(shí)了武藝高強(qiáng),冷靜應(yīng)變的豪杰林沖.今天我們又要認(rèn)識(shí)一位有名人物——(板課):少年王冕

2,師生相互補(bǔ)充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.

王冕:元畫家,詩人.字元章,號(hào)煮石山農(nóng),浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學(xué)成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權(quán)貴.詩畫皆負(fù)盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.

吳敬梓:清小說家.字敏軒,號(hào)粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.

《儒林外史》:長(zhǎng)篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國(guó)古典譏諷文學(xué)的杰作.

二,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)

1,師:本文選自古典小說,語言風(fēng)格較現(xiàn)在有些不同,同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中有什么困難嗎

2,師生交流,解決預(yù)習(xí)中的困難.

3,出示生字,詞語,檢查預(yù)習(xí)狀況.

4,指名分節(jié)朗讀課文,相機(jī)正音.

5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方?jīng)]讀懂

6,交流,疏通.

三,再讀課文,理清層次

1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事

2,交流:

三個(gè)時(shí)間段:"眼看三個(gè)年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"

3,根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行分段,引導(dǎo)概括大意.

一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.

二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學(xué)給人家放牛.

三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發(fā),發(fā)憤圖強(qiáng),刻苦學(xué)畫,終有所成.

四(7)十七八歲時(shí),王冕每日作畫讀詩,此后家境轉(zhuǎn)機(jī),不愁衣食.

4,練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容.

四,品讀課文第一段

1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息

2,交流:

3,齊讀課文.

五,練習(xí)書寫生字

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇四

：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

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《少年王冕》（其次課時(shí)）--詳案

［：毛如德

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

齊讀課題

根據(jù)課題提問：少年是一段好時(shí)光，抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲

十三四歲

十七八歲）

2、按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）

3、今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的蹤跡，深入體會(huì)課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨(dú)特魅力。

二、十歲的王冕。

（一）速讀，邊讀邊思考：在其次段中從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——〞劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏〞找出王冕勤奮好學(xué)的句子。

學(xué)生自由讀課文，教者個(gè)別指導(dǎo)。

（讀完后，孩子們?cè)陟o靜的用筆做著批注）

2、交流。

傾聽也是一種學(xué)習(xí)，讓我們一起來聽一聽大家的批注。

學(xué)生：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？〞

你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。

貼補(bǔ)。

齊讀：王冕說：娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放?！?

他善解人意，你知道母親的意識(shí)什么嗎？

母親很無奈，實(shí)在供不起。

他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬大敞亮的教室里讀書呀。

王冕是在什么狀況下，說這些話的。

齊讀這句話。

真的悶得慌嗎？

從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時(shí)心里？

再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等知道朗讀。

減輕負(fù)擔(dān)。

好一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)，這是一個(gè)什么樣的王冕？

俗話說，“言為心聲〞。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說的，是善意的假話，是含蓄的理解，需要我們認(rèn)真去感受。

（2）請(qǐng)女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動(dòng)了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動(dòng)容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對(duì)良善的秦家人很是感謝，但看著自己的兒子終究才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她說道——（引讀）

這些人物的語言讓我們感受到母心愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動(dòng)了秦家人，也感動(dòng)了我們。還有那些地方讓你感動(dòng)？

此后，……遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。〞

指讀。

你想借助哪幾個(gè)詞來傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）

腌魚臘肉對(duì)于家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）

可是這個(gè)十歲的孩子，面對(duì)難得的美味，他是怎么想的，會(huì)怎么做？

印度：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他

）用。

結(jié)合交流出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。〞

師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。

4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！

所以，王冕（堪稱儒林楷模，學(xué)者模范）。

三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會(huì)勤奮好學(xué)的精神。

過渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他更加孝順、勤奮。繼續(xù)用批注的方法自己學(xué)習(xí)課文。

1自由讀第五六自然段。用“

〞劃出能表達(dá)王冕勤奮好學(xué)的句子。

2、交流

出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了大量道理。

（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？

有了才能就能更好地孝敬母親了。

把握了畫畫的一些知識(shí)，他對(duì)周邊的事物比較敏感。）

（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了沉重的美感。

（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中〞“山上〞“山下〞“湖里〞。（由于王冕勤奮好學(xué)，所以他學(xué)會(huì)了如何觀測(cè)）

（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在擅長(zhǎng)觀測(cè)的王冕眼中，那風(fēng)景可真是——再讀，投影突出“白〞“黑〞“紅〞“青〞“紫〞“綠〞等詞語。（讓學(xué)生感悟到王冕眼中的風(fēng)景是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋?duì)周邊的風(fēng)景比較敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書。）

（c）教師再引：這些靜靜的風(fēng)景在博學(xué)的王冕眼中卻明顯活了起來，你看：突出“鑲〞“透〞“照〞“洗〞等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美好的、仿佛在和他說話的畫的呢？）

生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？

（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）

是啊，四處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)擅長(zhǎng)觀測(cè)，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀測(cè)到的美景？老師給你配上音樂。

過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中〞的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能表達(dá)王冕勤奮好學(xué)的句子。

出示：自此以后……買他的畫。

（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）

（2）補(bǔ)白：起初畫得不好，可王冕不

，他來到池塘邊

。荷花盛開的夏天，他

，

，就這樣

，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫?！⒕茨赣H。

理解“高手〞，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來的。

畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會(huì)怎么說？（有無必要？）

四、十七、八歲的王冕

機(jī)遇總是垂青與有準(zhǔn)備的、刻苦努力的人，練讀最終一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。

五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。

1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。

2、一個(gè)家境貧寒的放牛娃，懷著對(duì)生活的愛，刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手〞，少年王冕的成功，真是富有傳奇色調(diào)！他是一個(gè)成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；特別以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，正由于他孝敬母親、勤奮好學(xué)，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個(gè)世界的“通才〞！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國(guó)的年代，時(shí)代對(duì)于他來說是一個(gè)悲劇，他對(duì)于時(shí)代來說是一個(gè)損失。所有這些，都是王冕。假使你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇五

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；其次、要使學(xué)生變得越來越聰明。〞我們的語文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎？回復(fù)生怕是否定的。這是什么原因造成的呢？由于長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂缺乏聰慧。

語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？〞正是這種對(duì)語文教學(xué)短淺的理解，使我們的學(xué)生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“大量學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地把握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書?？v然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居其次位。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么惋惜，大量教師往往忘掉了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的聰慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。〞

一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。

充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語：

王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒方法，只得(dānwù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gébì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiēbǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiānguà)。

王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīngyíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近著名的(ɡāoshǒu)。

長(zhǎng)大后的王冕仍舊(xiàojìnɡ)母親，還在春光(míngmèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語，完成的開啟書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來讀一讀。

老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。

二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長(zhǎng)度。

我們往往發(fā)現(xiàn)，大量語文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱喧嚷鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們往往低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。〞對(duì)可能還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀〞，而是“學(xué)會(huì)閱讀〞。但是任何作為解讀工具的語文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)會(huì)、被體會(huì)，進(jìn)而被理解與把握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？〞同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)方法，那就是：平均每年用80個(gè)字來寫。〞學(xué)生說：“不，應(yīng)當(dāng)有詳有略地寫。〞老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？〞這個(gè)問題并不難回復(fù)，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回復(fù)雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。〞老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？〞學(xué)生略微探討，認(rèn)為詳寫10歲是由于王冕在10歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是由于王冕在這一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。

……

在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？〞這時(shí)候，課文的詳略是如此明了。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？〞學(xué)生懂得：“由于只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。〞

一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？〞就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問題，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)〞的寫法也有了明了的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。

三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。

充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫?？梢哉f，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說語言揣摩的旅程。教學(xué)其次自然段：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽擱你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛?！趺嵴f：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’〞這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌〞。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是假話的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回復(fù)，是假話。老師問為何是假話，學(xué)生回復(fù)是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也依舊是想到學(xué)堂去讀書，不過這個(gè)學(xué)生讀出了，由于母親境遇艱難，王冕心里一定很難受。

于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？〞學(xué)生還是未明白，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯由于未解原意，本是點(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生漸漸地悟得，放牛心里是真快活，由于可以貼補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，由于這幾年，“眼看〞的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看〞著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？〞學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：由于前面母親說“不是我想耽擱你〞，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽擱不了的。〞理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。

語文課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生帶來詫異之思?？此茻o思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問題只在老師。老師對(duì)“悶得慌〞的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“詫異〞，并通過教學(xué)把“詫異〞帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌〞的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的馥郁。

四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。

蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又擅長(zhǎng)思考的教師，才有力量使教室里保持嚴(yán)肅，使兒童特別是少年和青年認(rèn)真地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和可恥心，這種力量才是一種無可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。〞老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，往往讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)瞬間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蒼翠，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得特別可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。〞學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，由于前面學(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？〞學(xué)生回復(fù)：“由于這是王冕學(xué)畫的機(jī)遇。〞老師指正說：“應(yīng)當(dāng)說是契機(jī)。還有嗎？〞這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來，說：“由于這是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。〞這是老師所不曾期望獲得的回復(fù)，由于這個(gè)回復(fù)實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“由于這一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：活力勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。〞接著，老師讓學(xué)生穩(wěn)定這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，由于老師對(duì)表示方位的詞語用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回復(fù)，這是按“從上到下（從高到低）〞的順序來寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。〞學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是由于方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。〞于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果真有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“由于這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕活力勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。〞

……

課快要終止了，老師問：“王冕的精神是什么呢？〞學(xué)生說：“自強(qiáng)不息。〞老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只由于對(duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來寫。〞這時(shí)，老師作了最終的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？〞學(xué)生說：“吳敬梓《儒林外史》。〞老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，十分糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。〞老師用幻燈片出示：

君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑讉鳌?/p>

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也?！稅凵徴f》

老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝〞、“自強(qiáng)不息〞、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞，以及三個(gè)“君子〞。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，由于他總得有一個(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。〞學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格?！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚€(gè)作用：襯托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真懇切切地站立在學(xué)生面前。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇六

：佚名

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《少年王冕》教學(xué)后記

學(xué)完課文,兩點(diǎn)感受最深:

1在課文第6段中，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕細(xì)心觀測(cè)荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕仍舊沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……〞有的同學(xué)寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì)事情，我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好。〞……通過練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。

2學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心確定有好多感想，你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？〞同學(xué)們發(fā)言踴躍。最終我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最終成為一位大畫家，更難能難得的是他十分懂事，對(duì)母親十分孝順。我想，當(dāng)我們還在埋怨父母對(duì)自己照料不周的時(shí)候，還在對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽講的時(shí)候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認(rèn)真完成的時(shí)候，當(dāng)我們成績(jī)大踏步地退步的時(shí)候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐富的晚餐的時(shí)候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？……〞聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇七

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。

同學(xué)們，昨天的語文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛5—6節(jié)學(xué)畫）

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“放牛〞語段（2—4節(jié)），體會(huì)人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。

1、指名讀課文2—4小節(jié)。

a、一生讀第2節(jié)。

⑴這里的“耽擱〞指的是什么？

⑵不是母親要耽擱王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請(qǐng)你繼續(xù)讀。

b、一生讀第3節(jié)。

⑴（生讀完秦家說的話后）再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有雄壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個(gè)有山有水，有樹有花的地方，這樣一個(gè)地方與王冕后來成為畫家有沒有關(guān)系？這個(gè)問題暫時(shí)不用回復(fù)。

⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個(gè)細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服〞，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……

“四處都要防備〞，防備什么？

“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。〞這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，依照常理，應(yīng)當(dāng)是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個(gè)母親豈不是很奇怪？

c、一生讀第4節(jié)。

2、重點(diǎn)揣摩人物語言。

a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級(jí)，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。

⑴出示：眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽擱你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。〞

指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實(shí)在、只好〞等詞語。

⑵交流理由。

假使不是你父親死得早，假使不是這幾年年成不好，假使母親可以多掙一些錢，母親也絕不會(huì)讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。

⑶把“無可奈何〞帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。

b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。

⑴出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞

指名讀。

⑵交流“悶得慌〞之假話。

①“還能帶幾本書去讀呢〞說明愛讀書。

再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：

②每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

“舍不得花〞就沒有點(diǎn)心，沒有點(diǎn)心就會(huì)挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？

寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對(duì)母親說——引讀王冕的話。

看來，王冕說“在學(xué)堂里也悶得慌〞是假話，你從中看出王冕是個(gè)怎樣的人？（板書：懂事孝順）

⑶交流“悶得慌〞之真話。

①我和同學(xué)們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯赐趺嵴f的話，想一想王冕是不是確實(shí)可能說的真話？

我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

②交流可能說的是真話的原因。

重要原因：“貼補(bǔ)些家用〞，他不忍心母親單獨(dú)承受生活的艱辛。

聯(lián)系下文句子理解王冕對(duì)母親的孝敬：此后，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

對(duì)于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對(duì)王冕來說簡(jiǎn)直就是山珍海味，是多么迷人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？

這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？

次要原因：“還能帶幾本書去讀〞，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。

3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對(duì)兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個(gè)懂事孝順的少年?？磥恚闹腥宋锏恼Z言真的好比一壺茶，需要我們認(rèn)真品味。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)畫〞語段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。

1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了大量道理。王冕明白了哪些道理？（要擅長(zhǎng)觀測(cè)、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運(yùn)把握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？

2、學(xué)習(xí)寫景的語句。

⑴出示：轉(zhuǎn)瞬間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蒼翠，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得特別可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？

⑵為什么能夠把風(fēng)景寫得這么美？不僅由于顏色美麗，還由于是依照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？

（順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時(shí)間先后，先次后主）

⑶正由于按一定的順序來寫，抓住景物的特點(diǎn)，把景物寫得如此美麗。一起讀！

3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？

⑴出示：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

指名讀。

⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅(jiān)持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）

師板書：刻苦勤奮

⑶填空：王冕學(xué)畫達(dá)到了忘我的境界。白天放牛時(shí)，，晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，，萬家燈火已熄滅的深夜，……

4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對(duì)美的感受及表達(dá)的愿望等）

四、欣賞詩畫，拓展延伸。

1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。

2、背誦第5自然段。

3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解王冕退學(xué)放牛的事，感受王冕對(duì)母親的孝順。

2、想象王冕買書、讀書和刻苦學(xué)畫的過程，感受他的勤奮、執(zhí)著。

3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、聽寫詞語：耽擱、晶瑩、貼補(bǔ)、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

2、課文主要寫了王冕少年時(shí)的哪些故事？（板書：退學(xué)讀書、刻苦學(xué)畫）

二、感受王冕的孝順。

1、少年王冕是個(gè)怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點(diǎn)你的感受。

2、先來交流王冕退學(xué)放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。〞

3、王冕是不是真的厭惡學(xué)校，不想去讀書了嗎？從何看出？

4、關(guān)注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時(shí)，告訴小王冕什么了？

（1）“耽擱〞是什么意思？母親為什么說不是我要耽擱你？

（2）“年成不好〞意味著什么？“這幾年的年成不好〞又意味著什么？（引：一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她?。┻@句話只有七個(gè)字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個(gè)字？

（3）“這點(diǎn)錢〞和“這些錢〞有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動(dòng)，晚上還要做針線活?？墒悄軖甑降腻X實(shí)在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

（4）去掉“實(shí)在〞這個(gè)詞行不行？（一個(gè)女人只能用她柔弱的肩膀承受起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了！）讀。

（5）王冕母親的話不長(zhǎng)，但卻字字含淚，句句辛酸。

5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭遇天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對(duì)母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實(shí)在是無可奈何。課文其次小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對(duì)話。（分角色讀）

7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，他需要營(yíng)養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點(diǎn)腌魚臘肉給了母親?。┱l來讀一讀這句話？

（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘掉年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報(bào)母親。）讀。

三、交流：王冕勤學(xué)刻苦。

1、“舍不得〞

（第1個(gè)是舍不得，是孝順，第2個(gè)舍不得是對(duì)讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書?。。R讀這句話。

2、引出第5節(jié)的最終一句“天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我何不自己畫幾筆？〞這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

3、王冕為什么會(huì)下如此大的決心呢？

4、看圖。這幅圖中最美的是什么？

（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

（2）把荷花放到青山綠水中，會(huì)顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

（3）小結(jié)：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，大量平常的事物都會(huì)浮現(xiàn)出美來。

2、我們都被這美景感動(dòng)了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀。）

3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。〞談?wù)劯惺堋?/p>

4、王冕最終成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個(gè)高手？

（1）爭(zhēng)先恐后地買他的畫。

（2）竟拿錢來買。

5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學(xué)畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

（4）想象說話。

（5）交流。

6、齊讀第六自然段。

四、總結(jié)

長(zhǎng)大后的王冕又會(huì)發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會(huì)告訴我們這一切，而且，在這本書里還有大量好玩兒的故事，如范進(jìn)中舉。相信你讀了后會(huì)對(duì)古代的人和事有更多的了解。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，能正確區(qū)分多音字“載〞、“悶〞、“供〞。

2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。

3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。

一、導(dǎo)入揭題

1、轉(zhuǎn)瞬間，就已經(jīng)是數(shù)九隆冬的季節(jié)了，萬物蕭瑟，真追念春天的鳥語花香。說到春天，很喜歡那些開的姹紫嫣紅的鮮花。它們的馥郁，它們的嬌艷我都很喜歡。同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)?，能說一說你最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么呢？

2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅由于它的美，他的香，更是由于它的高潔。他還寫下了大量有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）

墨

梅

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

白

梅

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。突然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。

3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫少年王冕

王冕氣節(jié)崇高，是一個(gè)優(yōu)良人才，那么，他的少年時(shí)代會(huì)是什么樣子的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)王冕的少年時(shí)代，感受他的成長(zhǎng)歷程。

二、初讀，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書認(rèn)真地讀課文。聽明白自讀要求：（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀確鑿.（2）至少把課文讀兩遍（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？

2、學(xué)習(xí)生字新詞

耽擱

明媚

腌魚臘肉諸暨

晶瑩

秦家

蒼翠

積攢

孝敬

（過渡：詞語會(huì)讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個(gè)自然段，我們請(qǐng)七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）

3、分小節(jié)朗讀課文

第1小節(jié)：解決多音字“供〞。

第2小節(jié)：解決多音字“悶〞

（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的擔(dān)心逸的感覺。

2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。

悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。

第7小節(jié)：注意“載〞的讀音。載（zai）:1、表示“年〞的意思。如：一年半載；千載難逢。

2、表示“記載、刊載〞的意思。

載（zai）:1、表示“裝載〞的意思。

2、表示“又〞的意思。如：載歌載舞。

4、王冕的少年時(shí)代是艱辛而又坎坷的，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個(gè)年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。

交流：

板書：七歲

十歲

十三四歲

十七八歲

根據(jù)這四個(gè)年齡段，我們可以把課文分成四段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）

5、這四個(gè)年齡段中，哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，并想一想，這個(gè)段落主要寫了什么？

（過度：方才你們讀書的時(shí)候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）

一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標(biāo)題：家境貧寒）

二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標(biāo)題：給秦家放牛）

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，發(fā)憤圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫，終有所成。（學(xué)畫荷花）

四（7）十七八歲時(shí)，王冕每日作畫讀詩，此后家境轉(zhuǎn)機(jī)，不愁衣食。（自學(xué)成才）

6、看一看黑板，其實(shí)，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會(huì)我們來交流。

7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個(gè)什么樣的人呢？

（

孝敬母親

勤奮好學(xué)）

三、總結(jié)：

同學(xué)們很會(huì)讀書，讀得不僅認(rèn)真而且細(xì)心，對(duì)問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長(zhǎng)輩和勤奮好學(xué)。

少年王冕評(píng)課稿少年王冕教材分析篇十

教材簡(jiǎn)析

表達(dá)了王冕少年時(shí)家境貧寒，但不放棄自己的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，終成“畫荷高手〞故事。浮現(xiàn)王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神,以及孝順母親的美好品德。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課五個(gè)生字，兩條2內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩。

設(shè)計(jì)理念

引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。在對(duì)語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學(xué)過程

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關(guān)資料，咱們一起來交流一下。

2.學(xué)生交流王冕的相關(guān)資料。

3.總結(jié)導(dǎo)入：一個(gè)家境貧寒的放牛娃，懷著對(duì)生活的熱愛，刻苦好學(xué)，成了畫荷花的高手，其實(shí)他還是一個(gè)成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，特別以畫梅花著稱，我們?cè)痴b過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。〞他還研究過兵法、劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻。今天我們就來學(xué)習(xí)了解一下少年時(shí)的王冕。齊讀課題。

二、質(zhì)疑

通過課前學(xué)習(xí)和咱們對(duì)課文的預(yù)習(xí)，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學(xué)了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）

三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的主要內(nèi)容是什么？（陳述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他擅長(zhǎng)觀測(cè)大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終究成為“畫荷花的高手〞，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。）

2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機(jī)板書：孝敬母親勤奮好學(xué)

四、自讀自悟

從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，將重點(diǎn)詞句畫出來，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫體會(huì)。

五、合作交流

1.在小組內(nèi)交流

2.全班交流

㈠感悟孝敬母親

孝敬母親是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從哪里能體會(huì)出他孝敬母親呢？隨學(xué)生的交流出示相關(guān)段落。

⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞

①自由讀

②他真的不想進(jìn)學(xué)堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。

③隨機(jī)出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽擱你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。〞

1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會(huì)到母親什么樣的心情？（憂傷、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達(dá)這種心情的？(只靠這點(diǎn)實(shí)在只好……)

2）“耽擱〞是什么意思？母親為什么說不是我要耽擱你

3）“年成不好〞意味著什么？“這幾年的年成不好〞又意味著什么？（引：一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她?。┻@句話只有七個(gè)字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈??！誰來讀讀這七個(gè)字？

4）“這點(diǎn)錢〞和“這些錢〞有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動(dòng)，晚上還要做針線活?？墒悄軖甑降腻X實(shí)在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了?。┳x這句話。

5）去掉“實(shí)在〞這個(gè)詞行不行？（一個(gè)女人只能用她柔弱的肩膀承受起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長(zhǎng)，但卻字字含淚，句句辛酸。

④再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀

1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭遇天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對(duì)母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

⑤他的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實(shí)在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個(gè)董事的孩子，一個(gè)孝順長(zhǎng)輩的王冕。

⑵課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里四處都要防備,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。〞王冕一一允許,母親含著眼淚回去了。

⑶課件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

理解“舍不得〞談體會(huì)。

①舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，他需要營(yíng)養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點(diǎn)腌魚臘肉給了母親?。?/p>

②誰來讀一讀這句

⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘掉年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報(bào)母親。）讀。

⑸春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

①理解“歡喜〞

②母親心里為什么而高興？

㈡感悟勤奮好學(xué)

⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學(xué)的呢？

⑵出示：每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本