學(xué)校文化建設(shè)的新視野

學(xué)校文化建設(shè)的新視野——課程改革背景下的學(xué)校文化重建主講：趙其坤中國書畫學(xué)會副主席國家一級美術(shù)師上海市盧灣區(qū)教育學(xué)院院長學(xué)校是人才培養(yǎng)活動的基本組織，而作為一個高智力活動的智力型組織，

在今天這樣的時代背景下，學(xué)校文化需

要顯現(xiàn)出其撥正其育人視角，體現(xiàn)社會、時代對人才需求的意愿。學(xué)校作為一種傳承文化，創(chuàng)新知識的載體，必須體現(xiàn)出符合時代發(fā)展的教育理念，反映變化的社會，體現(xiàn)動態(tài)的育人規(guī)律。教育更需要有廣闊的文化視野來走出目前的一些困惑，需要以文化的哲思來理性地把握教育規(guī)律，從而樹立學(xué)校在多員競爭中特有的文化育人的理念。環(huán)境載體——建筑、景觀、空間理念載體——育人取向、價值追求（如校訓(xùn)、校歌、?；眨┗顒虞d體——校慶、典禮、紀(jì)念日、班隊會、儀式、藝櫛、運動會等教學(xué)載體——課堂教學(xué)，各學(xué)科性質(zhì)的社團學(xué)習(xí)制度載體——制度、規(guī)則、守則、條例，文明公約等行為載體——學(xué)習(xí)活動行為，日常生活行為，同伴交往與師生交往學(xué)校文化的載體學(xué)校文化重建將喚醒教育的靈性，它沖擊我們的保守，撥正我們的育人視角，洞悉人才培養(yǎng)的缺陷，并在文化的生成中造就一種蓬勃向上的氛圍，產(chǎn)生獨有的特色和理念。品德：仁愛、寬容、正義、禮儀、義務(wù)、責(zé)任、誠信、尊重、合作精神：自由、平等、民主、科學(xué)、公正品格：勤奮、勇敢、執(zhí)著、樂觀、向上學(xué)校是師生的精神家園發(fā)展教育，必須通過發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)；改革教育，必須通過改革學(xué)校來實現(xiàn)；提高質(zhì)量，必須通過提升學(xué)校教育能力來實現(xiàn)。展現(xiàn)社會主義的文化培養(yǎng)人性關(guān)懷的文化發(fā)揮倫理道德的文化鼓舞學(xué)習(xí)意愿的文化激勵創(chuàng)意的文化表現(xiàn)專業(yè)才能的文化理想的學(xué)校文化校長的管理不能滿足于固有經(jīng)驗的傳承，面對新的發(fā)展需求，學(xué)校要從傳統(tǒng)中走出來，從經(jīng)驗中走出來，從封閉的校園走出來，思考、探索與研究……只有形成關(guān)懷、接納、尊重、欣賞、合作發(fā)展的互動式的校園文化環(huán)境，我們的教師才能體驗到工作的快樂、高貴和尊嚴(yán)，讓教師在愛中學(xué)會愛，發(fā)現(xiàn)并享受生活中的美好，從而更加熱愛工作、熱愛生活、熱愛生命，讓全體教師看到教育的人文精神和終極關(guān)懷，看到教育的崇高境界。泰勒式的科學(xué)管理主要局限于車間，著眼于提高效率；而學(xué)校的文化管理是把人視為主觀能動的“真人”、“活人”。文化管理就在于創(chuàng)造一種促進人不斷學(xué)習(xí)和積極自主發(fā)展的組織氛圍。待遇留人，事業(yè)留心，文化留魂現(xiàn)代學(xué)校管理呼喚有人情味的組織，只有充分激發(fā)和調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)

造性，并形成一種共同的價值觀，一種

良好的傳統(tǒng)與風(fēng)氣，相互感染與熏陶，

學(xué)校的文化便自然形成。推崇合作精神、追求和諧關(guān)系的價值取向，正是我們今天建設(shè)和諧校園所倡導(dǎo)的主流文化。學(xué)校文化是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校的靈魂與氣質(zhì)，更多地體現(xiàn)為一種對價值觀念的認(rèn)同與理解。優(yōu)秀的學(xué)校文化是形成卓越辦學(xué)成果的基礎(chǔ)，而辦學(xué)成果又推動名校文化的形成發(fā)展。一所理想的學(xué)校，應(yīng)該是學(xué)術(shù)的殿堂，文化的殿堂，是每一個學(xué)生發(fā)展成才的樂園。學(xué)校文化——名校的靈魂與氣質(zhì)人永遠是文化世界的價值認(rèn)識主體、評價主體、選擇主體、改造主體。在學(xué)校的文化管理中，人既是管理的出發(fā)點，又是管理的落腳點。對內(nèi)管理以師生為中心，對外管理以顧客為中心。文化管理就是人性化的管理，尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人、發(fā)展人是學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校文化建設(shè)的要素與特征學(xué)校文化管理中的教師“精神塑造”●提高教師的現(xiàn)代人文素養(yǎng)塑造文化人必須關(guān)注其精神塑造，培育教師的人文素養(yǎng)是以激活自身內(nèi)在心理需求為基礎(chǔ)的工作，素養(yǎng)指向理性、指向價值追求、指向道德、指向精神生活，指向行為和生活方式。良好的素養(yǎng)能夠養(yǎng)成積極向上的組織風(fēng)氣，從而形成一種優(yōu)秀的組織環(huán)境。我們要倡導(dǎo)追求真理，一絲不茍的研究風(fēng)氣倡導(dǎo)淡泊寧靜、學(xué)術(shù)至上的學(xué)人品格倡導(dǎo)光明磊落、襟懷坦蕩的為人之德倡導(dǎo)“寬則得眾”、“厚則得眾”。培育道德理性。有了這種精神，就不會患得患失，就不會心浮氣躁；就不會拋棄規(guī)范、淡漠良知。歸屬感、被尊重的價值環(huán)境、對話的精神平臺、融洽關(guān)愛的心靈空間等幾個方面構(gòu)成了精神家園的重要特征。營造教師的精神家園物質(zhì)財富的共享（指建立合理的分配制度）精神家園的“家”精神財富的共享（使員工具有歸屬感）讓教師由工具人、經(jīng)濟人成為一個文化人，有自己的獨立思想，個性自由和獨立的價值追求，并能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神。學(xué)校的文化管理是要通過基本的管理行為實現(xiàn)人的內(nèi)驅(qū)力的激活，實現(xiàn)人的行為自我控制。學(xué)校的文化管理依賴與依靠全體員工共同的精神追求，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校共同的價值觀。學(xué)校文化管理中共同價值的塑造學(xué)校管理須以合道德性為基礎(chǔ)，然后才是合目的性、合規(guī)律性的統(tǒng)一。用文化的手段、文化的功能、文化的理論，統(tǒng)領(lǐng)個體價值觀，整合學(xué)校價值觀。學(xué)校價值觀是學(xué)校文化的核心，一所學(xué)校選擇什么、崇尚什么、追求什么，外顯為校風(fēng)，內(nèi)隱為學(xué)校的組織價值觀念，管理是為了整合價值觀而存在著的。價值引領(lǐng)與精神境界的提升學(xué)校價值觀在學(xué)校文化建設(shè)中凝煉。用文化的手段，用文化的因素來進行培育，體現(xiàn)學(xué)校意志，塑造學(xué)校精神，升華學(xué)校價值觀。文化即人化，在價值多元的社會里，要追求組織內(nèi)價值觀趨同，需要一種力量，這種力量便來自文化。通過文化建設(shè)可以發(fā)展與提升人的精神境界、道德境界和人生境界。學(xué)校應(yīng)以共同的價值觀的塑造、傳播、接受、認(rèn)同的互動過程作為管理工作的軸心。精神只能靠精神來引領(lǐng)，觀念只能靠觀念來提升，只有注重倫理價值，管理才能最大程度地提升人的道德追求。學(xué)校共同價值觀的培育通過共有的價值觀念的內(nèi)化，使全體教師以此為準(zhǔn)則，調(diào)整、約束、監(jiān)督自己的行為，從而達到自我管理、自我控制、自我激勵。永恒的追求和信念賦予廣大教師職員以神圣感和使命感，并鼓勵組織成員為崇高的信念而奮斗。價值激勵：有效的激勵應(yīng)當(dāng)使教師看到自己所從事的工作價值。因為價值感，能使他們對工作有興趣，有熱情，增強光榮感、責(zé)任感和成就感。目標(biāo)激勵：目標(biāo)體現(xiàn)人的期望心理，引領(lǐng)人的行為走向。學(xué)校文化管理中的有效激勵?授權(quán)激勵：用當(dāng)其時，用當(dāng)其位，用其所長，用當(dāng)其愿。任人唯賢，升降得當(dāng)（哈佛商學(xué)院培養(yǎng)之道）“功則授祿，能則授職”（中國精典管理之道）獎對一人，鼓舞一片；罰對一人，教育一片；選錯一任，冷落一片，獎錯一人，寒心一片。民主激勵：吸引教師參加民主決策，通過教師主人翁責(zé)任感的獲得，充分挖掘和集中教師的智慧和經(jīng)驗?？＜睿河⑿廴宋锸菍W(xué)校精神的化身，是學(xué)校力量的縮影，是強勁的學(xué)校文化的樞紐。情感激勵：就是尊重人、關(guān)心人，對人傾注真摯的熾熱的情感，從而發(fā)揮人的積極性；關(guān)懷能對教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，激發(fā)其主人翁的責(zé)任感。歷史學(xué)家認(rèn)識學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)人類學(xué)家分析并探究界定當(dāng)前文化的規(guī)范、價值觀和信念未來學(xué)家同其他領(lǐng)導(dǎo)人一起描繪學(xué)校的未來，不斷為學(xué)校制訂新的發(fā)展目標(biāo)行走的符號通過自己的衣著和言行推行特定的價值觀在學(xué)校文化的塑造中，

校長應(yīng)該扮演的八種角色陶工塑造學(xué)校的榜樣，決定學(xué)校的儀式、傳統(tǒng)、典禮和符號，聘用認(rèn)可學(xué)校核心價值觀的員工詩人用語言倡導(dǎo)價值觀，維護學(xué)校的最佳形象演員在不可避免的戲劇沖突和各種悲喜劇中即興發(fā)揮自己的才能醫(yī)師監(jiān)督學(xué)校的變化，治愈由沖突和損失帶來的創(chuàng)傷制定以學(xué)生為中心的發(fā)展方向和目標(biāo)，激勵教師、學(xué)生和社區(qū)。選擇現(xiàn)有文化中積極支持核心價值觀的某些方面加以強化。在現(xiàn)有傳統(tǒng)和理念的基礎(chǔ)上添加新的文化成分，進一步加強既定發(fā)展方針。學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中的文化重塑聘用認(rèn)同學(xué)校文化并愿意為學(xué)校貢獻新思路、新觀點的員工。用歷史（或新創(chuàng)建的歷史）加強核心理念和信念。堅持并維護學(xué)校的核心規(guī)范、價值觀和信念。校長如何將各種文化要素編織在一起，為明天的發(fā)展指明方向重視學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)注重歷史和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)核心價值觀包括合作、進取、重視成績、重視個人學(xué)習(xí)相信學(xué)生和老師都具有學(xué)習(xí)和成長的潛力擁有經(jīng)驗豐富、知識面廣的專業(yè)教學(xué)團體，不斷鉆研、提高教學(xué)質(zhì)量。有非正式的團體，鼓勵積極的互動與交流提倡共享的領(lǐng)導(dǎo)力，平衡延續(xù)與提高之間的關(guān)系有加強核心文化價值理念的儀式和典禮有關(guān)于學(xué)校人物的成功事跡學(xué)校環(huán)境宜人，置身其間能夠感覺到驕傲和自豪尊重、關(guān)心每一個人不健康的價值觀教師對工作毫無興趣，搞小團體，缺少團隊凝聚力行事具有排斥性的破壞力，把時間和精力放在保護自己的利益方面學(xué)校人員集體精神斷裂，大部分人感覺混亂無望，員工悲觀氣餒、意氣消沉，無所作為。學(xué)校中有害文化的特點直面所有消極的情緒，讓人們有機會在公共場合發(fā)泄自己的怨氣。保護并支持積極的文化因素和態(tài)度積極的員工。注重選擇、聘用并留住態(tài)度積極和工作效率高的員工。校長應(yīng)對消極文化的措施幫助有可能取得成績及取得進步的人實現(xiàn)自我目標(biāo)。大力推行積極的價值觀及可能的發(fā)展機會。有意識地鏟除消極文化因素，重建積極的規(guī)范和信念。重新發(fā)覺有關(guān)成功、復(fù)興以及成就的新事跡。關(guān)于目標(biāo)的悖論：校長制定并堅持一個共同的發(fā)展目標(biāo)，同時鼓勵多樣化的創(chuàng)造力，要具有開放性思維方式。關(guān)于人員的悖論：校長既要關(guān)心支持學(xué)校中的每一個員工，但同時也必須維護學(xué)校的整體利益。校長如何面對學(xué)校的未來，正確地解決五大悖論關(guān)于變化的悖論：校長既要保證學(xué)校目前的利益，但同時也要積極尋求未來的發(fā)展；既要堅持既定原則，又要同時鼓勵變革，必須平衡現(xiàn)狀與未來發(fā)展間的關(guān)系。關(guān)于行動的悖論：校長必須經(jīng)常思考發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展?jié)摿Φ膯栴}，同時又必須進行決策和采取果斷措施。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的悖論：校長既是學(xué)校中的最高領(lǐng)導(dǎo)，但卻并非是唯一的領(lǐng)導(dǎo)人。為了保證學(xué)校能夠有一個強勢的積極型文化，每一個人都應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)。優(yōu)秀的學(xué)校是要讓每一個孩子都能夠在這里健康成長，這里是學(xué)習(xí)的圣地，是人們相互關(guān)愛的地方，每一個老師都能夠改變孩子的一生。在這里，人們通過事跡講述、組織各種儀式和典禮鼓舞士氣，使人奮發(fā)圖強，通過推廣共同認(rèn)可的價值理念和精神，改變許多人的生活。校長們面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何創(chuàng)建一個優(yōu)秀的學(xué)校?樹立符合人性的管理理念?實現(xiàn)體現(xiàn)人性的情感管理?創(chuàng)造適應(yīng)人性的工作氛圍?建立尊重人性的工作方式現(xiàn)代學(xué)校文化管理中校長領(lǐng)導(dǎo)行為的轉(zhuǎn)變關(guān)注教師職業(yè)