第二章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型和功能

現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)第二學(xué)歷小學(xué)教育、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)泉州師范學(xué)院2023/10/12第二章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型和功能

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（一）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)施的。其目的：其一，教師藉此獲得教學(xué)過(guò)程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為隨時(shí)修正自己教學(xué)的參考；其二，學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（一）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（2）診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測(cè)量與評(píng)價(jià)。它的目的是對(duì)個(gè)人的問(wèn)題行為及其原因進(jìn)行診斷。診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)多半是在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（一）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（3）終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)是用于教學(xué)結(jié)束后。其目的其一，在教學(xué)目標(biāo)之下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到了什么樣程度，從而判斷教學(xué)效果的得失；其二，根據(jù)終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并將評(píng)定結(jié)果通知學(xué)生家長(zhǎng)或記入檔案。類(lèi)型目的或作用時(shí)機(jī)形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)獲得有關(guān)“教與學(xué)”的連續(xù)性反饋教學(xué)過(guò)程中診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的問(wèn)題行為及其原因進(jìn)行診斷教學(xué)過(guò)程中（在形成性評(píng)價(jià)之后）終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)檢查學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)程度，評(píng)定學(xué)業(yè)成就教學(xué)結(jié)束后總結(jié)2023/10/12參考書(shū)格朗蘭德等著.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（二）

按解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類(lèi)型。（2）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)）：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。（3）潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平（潛力）相比較，以評(píng)價(jià)被試有無(wú)充分發(fā)揮自身潛力為目的。在強(qiáng)調(diào)人性化、動(dòng)態(tài)化和個(gè)別化的現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)潮流下，潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（三）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)是以測(cè)量最佳行為表現(xiàn)為目的。凡是以成就或能力的高低為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。（2）典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)：典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的不在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試能力的高低，而是測(cè)量與評(píng)價(jià)其是否具備某種（或某些）典型行為。在這些測(cè)量過(guò)程，希望被試以其平常的典型狀況來(lái)回答，無(wú)所謂正確與錯(cuò)誤之分。在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全人教育的現(xiàn)代教育理念下，典型測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法具有特殊的意義。思考題我們當(dāng)前的期末考試屬于什么類(lèi)型的測(cè)量與評(píng)價(jià)？這樣的評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育背景下，有存在的必要嗎？為什么？教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（四）按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）智力測(cè)量與評(píng)價(jià)：智力測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量被試的智力并對(duì)被試的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。一般能力（2）能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)：能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量與評(píng)價(jià)個(gè)人的潛在才能，預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向。能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)一般可分為兩種：一種是關(guān)于一般能力傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在探測(cè)個(gè)人多方面的潛能；另一種是特殊能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在探測(cè)個(gè)人某方面的特殊潛在能力。特殊能力：音樂(lè)能力傾向，機(jī)械能力傾向……教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（四）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（3）成就測(cè)量與評(píng)價(jià)：成就測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量并評(píng)價(jià)個(gè)人在接受教育或訓(xùn)練后的成就。成就測(cè)量與評(píng)價(jià)有兩種類(lèi)型：一是學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)，旨在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試在某一科目上的學(xué)習(xí)成就；二是綜合成就測(cè)驗(yàn)，旨在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試在多個(gè)學(xué)科或綜合學(xué)科上學(xué)習(xí)成就。（4）人格測(cè)量與評(píng)價(jià)（個(gè)性測(cè)量與評(píng)價(jià)）：人格測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量與評(píng)價(jià)被試的人格心理特征，諸如氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性等方面的心理特征。用于人格測(cè)量與評(píng)價(jià)的量具主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是自陳人格問(wèn)卷；另一類(lèi)是投射測(cè)驗(yàn)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（五）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)：個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)是指同一主試在同一時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試。這種形式的測(cè)量與評(píng)價(jià)，主試對(duì)被試行為反應(yīng)有較多的觀察和控制機(jī)會(huì)，主試與被試有更多的交流，這可讓主試獲得更多的信息，也可以建立較融洽的主被試合作關(guān)系，有利于測(cè)量與評(píng)價(jià)的進(jìn)行。但是個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，特別是主試必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練才能勝任。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（五）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（2）團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)：團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)是指在同一時(shí)間內(nèi)由一位主試測(cè)量許多位被試。這種形式的測(cè)量與評(píng)價(jià)突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，可以在短時(shí)期內(nèi)收集到大量的測(cè)量數(shù)據(jù)。但由于同一時(shí)間內(nèi)接受測(cè)量的被試多，不易有效地控制被試的行為，容易產(chǎn)生測(cè)量誤差，從而影響測(cè)量的信度和效度。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（六）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)的材料（測(cè)驗(yàn)材料）分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：（1）文字測(cè)量與評(píng)價(jià)（文字測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)）：文字測(cè)量與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的，被試也用文字作答的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于不同教育背景的被試，這種測(cè)量與評(píng)價(jià)的有效性將受到一定程度的影響。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型（六）

按測(cè)量與評(píng)價(jià)的材料（測(cè)驗(yàn)材料）分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分