實現(xiàn)學(xué)科育人價值

實現(xiàn)學(xué)科育人價值一基于新課標(biāo)的小

學(xué)英語PEP教材整體性解讀【摘要】片段化、割裂化的教材理解，使教材無法真正充當(dāng)實現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)的載體?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、學(xué)科價值的整體解讀，完善教師學(xué)科教學(xué)知識，提高專業(yè)教學(xué)水平，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、逐步培養(yǎng)學(xué)科思維，提高語言綜合運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)文化意識、發(fā)展心智、形成正確的價值觀?！娟P(guān)鍵詞】：課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)PEP英語教材解讀學(xué)科整體理解能力是教師理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)、把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指南（王云生，2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）的總體設(shè)計思路是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。這五個方面相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了課程的持續(xù)性、漸進性、系統(tǒng)性，還強調(diào)了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的融合發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和宗旨?，F(xiàn)行小學(xué)PEP英語教材是依照《課標(biāo)》的課程性質(zhì)和課程理念進行編寫，它把英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)外顯化和視覺化。在日常教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分教師停留在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，片段化解讀教材，割裂式運用教材，沒有跳出教材之外去縱觀小學(xué)階段英語教材的連續(xù)性、銜接性和階梯性，忽視學(xué)科的知識體系以及其所承載的課程的分級目標(biāo)的。另一方面，教師、編者、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏融和感。教師在解讀教材中沒有深刻理解編者的意圖，沒有體會教材的課程理念，課堂成了完成教材教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，或者成了單純傳授知識、發(fā)展語言能力的地方。話題之間是割裂開來的，知識是片段的。這樣無法幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、逐步培養(yǎng)學(xué)科思維，也難于通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)文化意識、發(fā)展心智、形成正確的價值觀，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性和工具性的雙重性質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進行教材深度解讀，教師才能夠?qū)滩倪M行合理的解構(gòu)、重構(gòu)和建構(gòu)，直接分解在課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。同時促進教師自身學(xué)科教學(xué)知識的完善，專業(yè)素養(yǎng)獲得成長與發(fā)展一、縱觀小學(xué)英語教材的編寫脈絡(luò)，樹立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)觀?，F(xiàn)代教育理論特別注重“結(jié)構(gòu)”的意義，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的基本原理（鐘啟泉，2015）?！皫椭鷮W(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識”（教育部，2018）是實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。小學(xué)PEP英語都是依據(jù)“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境為編寫主線，并且延續(xù)到整個基礎(chǔ)教育階段，這是教材的知識大脈絡(luò)。三大主題下的的教材內(nèi)容是圍繞學(xué)生自身生活、健康、行為品質(zhì)以及周圍的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象的話題。教材以“主題-話題-單元”的的編寫形式，突顯生活化主題語境、話題意義，體現(xiàn)了學(xué)科知識的體系結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法。為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供文體素材，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供話題和情境，為立德育人提供場域。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計思路是一致的。如下圖二維碼的思維導(dǎo)圖：（圖1）（圖2）（圖3）三個圖式讓小學(xué)知識結(jié)構(gòu)可視化、具像化，清晰、明了，有助于教師對教材內(nèi)容的整體架構(gòu)和課程意義的整體性認(rèn)識，提高創(chuàng)造性運用教材的能力。并通過話題的銜接、整合和拓展，幫助學(xué)生建構(gòu)話題知識，突出提高綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程總目標(biāo)。1.細察小學(xué)英語教材的編寫線索，建立清晰的教材知識體系我們以坐標(biāo)系來細察教材，縱軸是單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，橫軸是3-6年級教材內(nèi)容的體系。從三至六年級的教材編寫來看，共有四條主線：第一條是Let’stalk（會話課），第二條是Let’slearn（詞匯課），第三條主線Let’sspell（包括letterandsound語音課），第四條主線readandwrite（讀寫課）。四條主線涵蓋拼讀、會話、閱讀和寫作四方面，著重體現(xiàn)了以話題為背景，強調(diào)在話題背景中對單詞音、形、義的整體學(xué)習(xí)，突出核心句型在話題中的作用，打好扎實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的話題表達能力。同時體現(xiàn)對小學(xué)生拼讀技能和語音意識的培養(yǎng)，為持續(xù)學(xué)力奠定基石。表4還體現(xiàn)小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從簡單詞、句逐步過渡到語篇，慢慢建構(gòu)語篇意識，初步形成良好的閱讀習(xí)慣和話題書面表達能力?？傮w體現(xiàn)了小學(xué)英語課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。除了四條主線之外，還有五條副線，它們是附著在主線學(xué)習(xí)板塊之后，起著輔助語言學(xué)習(xí)的作用。表面看起來似乎是通過這些板塊放松學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，很多老師對這些板塊也做了冷處理。編者在這些板塊傳遞著課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。Let,sdo，Let,splay,Let’schant,look,sayandanswer,doasurvey等等，這些板塊的小標(biāo)題所運用的動詞，體現(xiàn)了編者要把新所學(xué)的語言知識，通過活動、游戲、歌謠、任務(wù)等小學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動學(xué)生參與、體驗、實踐、訓(xùn)練、理解，促進學(xué)生對核心句型和詞匯的理解和運用。這些基于學(xué)生年齡特點的多維活動形式，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的用中學(xué)的理念以及語言學(xué)習(xí)必循的教學(xué)規(guī)律一一遷移。知識要遷移到新的情景，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷中去練習(xí)、運用，促進小學(xué)生感受和領(lǐng)悟英語語言的結(jié)構(gòu)。所以教師要利用這些副線，特別越到高年級，副線板塊更加體現(xiàn)語言的遷移運用。從橫軸細讀這些副線的走向，在不同年級，他們的小標(biāo)題用詞也有了變化，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)的要求。如三年級的Let’sdo,Let’ssing,Let’splay,Let’schant,體現(xiàn)一級目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲， 說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。 能模仿范例書寫詞句。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知 能力。一級技能標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽。而二級目標(biāo)表達為對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。 能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述。 在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（《課標(biāo)》，教育部，2012）。隨著let'stalk，Let’slearn,Let’sspell和Readandwrite四條主線的話題內(nèi)容的拓寬拓深，會話話輪、句子長度、用詞難度、語法復(fù)雜性、人物思想感情多層化、人物活動多樣化都在發(fā)生梯度性的變化和發(fā)展。 二級技能標(biāo)準(zhǔn)主要是聽、說、讀、寫、玩演視聽。明顯，在五、六年級的doasurvey，Beatourguide，Makeamapandtalk等，對學(xué)生的語言運用能力要求提高了，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上重在聽、說、讀、寫、玩演視聽技能的訓(xùn)練和綜合語言運用能力的發(fā)展。教師只有全面細察教材編寫線索的變化發(fā)展，才能基于學(xué)生的年齡特點、基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，進行創(chuàng)造性地對教材進行整合、增刪，有智慧地進行話題知識的復(fù)現(xiàn)、銜接、納新，最后落實在教學(xué)活動設(shè)計上，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)的要求。三、細悟教材中編者的意圖，促進教師與編者、教材和課程觀念的相融合課程標(biāo)準(zhǔn)是通過編者的理解融和在教材中，在解讀教材時，我們還要關(guān)注教材所依托的書本版面和編寫特色。教材以WuYifanZhengpengAmyOliverMikeJohnSarahChenJieRobinzhexieZipZoom人物貫穿整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，這幾個人物與小學(xué)生年齡相仿，他們帶領(lǐng)著學(xué)生們在書中的“學(xué)校、班級、家庭、公園、商場、外國、大自然”認(rèn)識社會、與人交往、講述自己。教材的話題都是來源于生活，所以說語言是文化的載體和思維的工具。在這四年的學(xué)習(xí)過程，隨著年齡的增長和知識水平的提高，用英語表達話題、與人交流的能力也越來越得到提升，對社會的認(rèn)知能力也越來越高，思維得到開發(fā)，心智得以發(fā)展。特別是教材中的人物既有中國小朋友，也有外國小伙伴，教材里面既有中國生活習(xí)俗，也有外國的文化知識，中外小朋友在這些文化的相互學(xué)習(xí)中互相了解，拓寬視野，培養(yǎng)獨立的思考能力和辨析能力，形成培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。這里傳達《課標(biāo)》所提倡的：學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。教材書本出現(xiàn)的卡通人物形象趣味盎然，話題背景用冷暖色調(diào)的合理調(diào)配著色，畫面唯美又有動感，非常符合學(xué)生的心理特征，容易調(diào)動學(xué)生的共鳴和興趣。所以我們要利用教材的畫面來讓學(xué)生去觀察、體會、預(yù)測、猜想，培養(yǎng)讀圖能力，同時調(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生想跟著書里面的人物一起進入情境中用英語表達思想的愿望。教學(xué)材料所蘊含的不只有通常所說的“十貨”（知識），也有讓“十貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒（如糾結(jié)、疑慮）、價值觀、思想過程、思維方式（如質(zhì)疑、批判、推理、歸納）等（劉月霞、郭華，2018）。只有教師與編者、教材、課程理念的融合，才能真正地把課程理念滲透在教學(xué)活動中，把話題遷移拓展到學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和身邊的世界，引導(dǎo)學(xué)生參與社會、認(rèn)知世界，用英語要描繪生活，表達自己的思想，與別人交流意見，為社會參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)打下基礎(chǔ)。教師必須能夠清晰把握本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值和貢獻，以明確教學(xué)的終極目標(biāo)；必須準(zhǔn)確認(rèn)知本學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體；必須熟練掌握有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特的途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過程與方法（劉月霞、郭華，2018）?；凇墩n標(biāo)》的教材整體性解讀，才能把握教材的內(nèi)容體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，及其所承擔(dān)的課程工具性和人文性雙重性質(zhì)，促進教師專業(yè)水平的成長和學(xué)科教學(xué)知識不斷完善，有利于學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展語言能力、深化對主題的認(rèn)知，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻：1.王云生，2020教師的“學(xué)科理解”能力及其提升.［J］基礎(chǔ)教育課程（公眾號）.2020.1.8.2.教育部，2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北