特教國際趨勢(shì)幻燈片

特殊教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)幾個(gè)發(fā)達(dá)國家特教發(fā)展的情況我國特教發(fā)展的現(xiàn)狀世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)一、幾個(gè)發(fā)達(dá)國家特教發(fā)展的情況美國日本澳大利亞英國1、美國特教情況—強(qiáng)調(diào)立法1975年P(guān)L94-142—《教育所有兒童法案》(TheEducationforAllHandicappedChildrenActof1975,又稱為94-142公法]

1990年P(guān)L99-457—《個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃》1997年《IDEA》TheIndividualswithDisabilities

EducationActof1990,簡稱為IDEA

內(nèi)容：政府向0—21歲的特殊需要兒童提供恰當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的教育及相關(guān)的特殊服務(wù)1、美國特教：強(qiáng)調(diào)受教育的權(quán)利特教必須是義務(wù)的（免費(fèi)）所受教育必須是恰當(dāng)?shù)模↖EP）inclusivepreschooleducation,IPE

最少受限制環(huán)境（LRE）（least

restrictiveenvironment,簡稱LRE

）家長充分參與一律平等2、日本特教情況—科技應(yīng)用科技在特教領(lǐng)域廣泛應(yīng)用特教向兩頭延伸多種教育形式重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育教育與醫(yī)學(xué)治療相結(jié)合多重殘疾兒童教育3、澳大利亞—重管理、抓質(zhì)量強(qiáng)調(diào)對(duì)特教的管理（甄別、安置、措施、評(píng)估）IEP的推進(jìn)及提高全納教育的興起（InclusiveEducation）重視義務(wù)教育后教育高中的特殊教育增加高等特教機(jī)會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)4、英國—不再分類1978年沃洛克會(huì)議——對(duì)過去特殊教育的檢討1981年《教育法》——采納沃洛克會(huì)議精神不再分類用“特殊教育需要”代替所有舊名稱（EducationwithSpecialNeeds)特殊需要的形式改變教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施—感覺障礙、運(yùn)動(dòng)障礙改變教學(xué)課程—智力異常改變教學(xué)情境或結(jié)構(gòu)—情感問題、行為問題、品行問題、學(xué)習(xí)障礙、知覺異常二、中國特殊教育的現(xiàn)狀我國特殊兒童的數(shù)量我國特殊教育的形式當(dāng)前特殊兒童的早期教育當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育當(dāng)前的殘疾人中等及其以上教育1、我國特殊兒童的數(shù)量時(shí)間在發(fā)展數(shù)量在變化范圍在擴(kuò)大數(shù)量也變化1987年我國10億人中有殘疾人口5164萬0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬0-14歲的殘疾兒童有817.5萬6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬1998年我國大陸12億人中有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾兒童約1289萬6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬視力殘疾兒童15.1萬聽力語言殘疾兒童96.6萬智力殘疾兒童513.6萬肢體殘疾兒童57.8萬精神殘疾兒童1.4萬綜合殘疾兒童65.9萬。定義差異狹義：對(duì)身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育廣義：以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）2、我國特殊教育的形式國情推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫殘疾兒童