北京研究院知識管理介紹

北京研究院知識管理介紹北京研究院知識管理介紹北京研究院知識管理介紹從知到行以精益運營創(chuàng)新知識服務模式COHTENTS為什么做知識共享平臺2)從知到行3)未來展望所謂生態(tài)課堂，實質(zhì)是指真正以學生為主的課堂，尊重學生的學習意愿，幫助學生充分實現(xiàn)自我發(fā)展和提高。生態(tài)課堂的構(gòu)建既需要教師運用科學的教學方法，也需要學生的積極配合。作為具備小學數(shù)學教學經(jīng)驗的一線教師，我認為，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂需要深刻了解生態(tài)課堂的內(nèi)涵與特征，進而提出具有針對性的解決策略。一、構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂的核心要求小學數(shù)學教學中，生態(tài)課堂的構(gòu)建首先需要教師打破傳統(tǒng)思維的桎梏，以一種全新的視角審視小學數(shù)學，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本前提;其次要全面激發(fā)學生的參與意識，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生具備自主學習的能力和素質(zhì)，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在要求。只有教師和學生各司其職，高度配合，才能成功構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂。從新課程改革的基本內(nèi)容來看，小學數(shù)學生態(tài)課堂構(gòu)建符合教學實際，有利于解決傳統(tǒng)教學模式造成的弊端，能夠很好地改善師生關系，凸顯“以生為本”的理念。小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建具有啟發(fā)意義，這種師生互動、學生自主學習的模式也被應用到其他學科中，提升了小學學科教學的整體質(zhì)量。構(gòu)建生態(tài)課堂對學生的思維能力提出了很高的要求，同時也促進了小學生思維能力的提升，為學生的發(fā)展奠定了良好基礎。二、運用游戲教學法激發(fā)學生的學習熱情，構(gòu)建生態(tài)課堂小學課堂教學不同于中學課堂教學，前者需要教師付出更大的耐心。小學教學需要教師加強創(chuàng)新，針對學生的實際情況設計更多喜聞樂見的教學形式。教師將理論知識轉(zhuǎn)化成游戲的形式，采用游戲教學法，使學生在快樂的游戲中學習理論知識。例如，在學習人教版小學數(shù)學中的“識數(shù)字”時，教師為學生設計了“數(shù)字接龍”游戲，并將學生分為四個小組，參與游戲的學生不僅要報出該數(shù)字，還要在黑板上寫出來，當下一組進行比賽時要將黑板上的數(shù)字擦掉，小組之間相互競爭，最后選出冠軍組。在游戲活動中，全體學生都被調(diào)動起來了，數(shù)學課堂也變得朝氣蓬勃，學生也學到了知識。三、引導學生開展合作學習，構(gòu)建生態(tài)課堂小學教育應從小培養(yǎng)學生的合作意識，在競爭加劇、社會分工日益細化的背景下，一個人的合作意識和水平對其未來的發(fā)展具有極為重要的影響。不少小學教師反映，現(xiàn)在的小學生自我意識太強，缺乏合作意識，總是以自我為中心。某些學生不善于溝通交流，學習成績難以提升。為此，教師需要引導學生開展合作學習，營造良好的交流氛圍，從而構(gòu)建生態(tài)課堂。例如，在學習人教版小學數(shù)學“認識物體和圖形”時，教師準備了很多不同形狀的實物模型，以小組為單位，每個小組分配兩個實物模型，小組自由討論，最后說明該模型的圖形形狀和特征。小組之間再相互交換實物模型，說明該模型的圖形形狀和特征，并進行交流，最終向教師提交討論結(jié)果。四、尊重學生的個性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂小學生具有強烈的自我表達欲望和極強的好奇心，對新鮮事物總會保持無限的熱情。小學數(shù)學教學構(gòu)建生態(tài)課堂應充分利用學生的個性特征，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的欲望，構(gòu)建生態(tài)課堂。教師應深入研究學生的個性特征，通過學習反饋，為學生制定有針對性的學習方法，只有這樣才能真正構(gòu)建生態(tài)課堂。例如，在學習人教版小學數(shù)學“認識1～10之間的數(shù)字”時，考慮到小學生的年齡特征、心理特征等特征，教師將這些數(shù)字做成動物模型，如數(shù)字“2”做成了小鴨子模型。小學生看到這些模型后十分興奮，對這些數(shù)字模型的印象也尤其深刻，快速地記住了這些數(shù)字，極大地提高了學習效率。學生對這些數(shù)字模型興趣濃厚，紛紛表達自己對數(shù)字模型的喜愛。教師順勢提出：“數(shù)字12可以做成什么模型呢？”將學生的思維引向另一個維度，即“認識10～100之間的數(shù)字”，學生立即展開了熱烈的討論。又如，在學習小學數(shù)學中“認識鐘表”時，教師傳統(tǒng)的教學方法就是在黑板上畫一個鐘表，或者現(xiàn)場用一塊真實的鐘表，指導學生認識每一個刻度的含義，顯然這并不符合小學生的個性需求。教師應鼓勵學生參考相關資料，自主完成一個鐘表模型，學生在完成模型過程中會自覺地認識每一個刻度的含義，學生樂在其中，并培養(yǎng)了小學生的動手能力。綜上所述，小學數(shù)學教學中生態(tài)課堂的構(gòu)建要一切以學生為本，從學生的學習訴求出發(fā)，為學生構(gòu)建自主學習的良好氛圍。教師要破除傳統(tǒng)的教學思維，改變舊的教學方法，有意識地減少講課時間，增加學生的自我表達機會，并引導學生創(chuàng)新學習方法，通過小組討論、合作學習等方式充分發(fā)揮學生的主體性，切實提高小學數(shù)學教學課堂的教學效率。分層次教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段,分層次教學思想,源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則,分層次教學是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。要解決學生基礎差異大的問題,也必須實施分層次教學。中等職業(yè)學校的學生文化水平參差不齊,接受新知識和動手操作能力相差懸殊,給專業(yè)教學帶來很多麻煩,致使正常的教學計劃難以實施,法定的教學任務難以完成,教學質(zhì)量走向滑坡,長此已往,教者受困,學者迷惘。針對這種情況,筆者在教學過程中進行了分層次培訓的嘗試和探索。一、分層次技能培訓的理論依據(jù)南宋理學家朱熹在他的《論語注》中提出“夫子教人,各因其才”,由此及彼而衍生出因材施教的育人原則。由于這一原則揭示了教育的基本規(guī)律,被近代教育家們延伸并傳承下來,成為我國傳統(tǒng)教育中的一塊瑰寶,分層次技能培訓作為一種教育模式正是“因材施教”這一古老教育思想的詮釋和具體實施。心理學家勒溫認為,不同人的經(jīng)驗和興趣不同,也就是他們之間的心理生活空間的構(gòu)建不同,他們的學習和效果必定會產(chǎn)生差異,而彌補這種差異的主要途徑就是在認知途徑、認知內(nèi)容等方面施以不同的方法和手段。分層次技能培訓就是針對學生的個體差異而采取的最直接、最有效的教學方法。二、分層次技能培訓的步驟和方法近幾年來,我在三年制中等服裝專業(yè)學生為實驗對象,在服裝生產(chǎn)操作技能訓練的教學方面進行了分層次教學,取得了一定的成效,具體做法為:1.學生分層次中職生進入中等職業(yè)學校的目的是各不相同的。大部分學生想直接就業(yè),小部分學生想考入高等職業(yè)學校繼續(xù)深造,還有一部分學生在觀望――學得好就考高職,否則就就業(yè)。而每一類學生的文化基礎又各有不同,因此在教學前要深入了解每個學生的狀況,將學生分為三個類型:升學型、觀望型、就業(yè)型。每一類又分為兩小類:基礎較好的、基礎差的。這個分層不在班級公開,只告訴本人,并且鼓勵他們,可以由下層向上層躍進。2.教學目標分層次教學目標分層次,就是在大綱和教材統(tǒng)一的基本前提下,根據(jù)不同層次學生的實際情況,確定基礎知識目標、基本技能目標。每一層次的目標要符合這一層次學生的情況,符合學生的認知水平及接受能力。每一層次的目標上不封頂下要保底。在各個階段應有具體目標,通過具體目標的達成,不斷調(diào)整目標的適度性,動態(tài)管理各類目標,促進整體目標的提升,推進學生的綜合發(fā)展。教學目標準確的分層可以激發(fā)不同層次學生的學習積極性,對充分發(fā)揮各層次學生的主體性將起到較大的激勵作用。例如:在褲裝教學中,男女西褲基型為三個組統(tǒng)一教學目標,而B組學生還必須掌握教材里西褲變化款式(牛仔褲、寬松褲、低腰褲、西短褲)的制圖和制作,A組學生在完成B組內(nèi)容的基礎上,結(jié)合流行信息,思考褲子在長短、寬松上的變化,在腰、臀、腿、腳口各部位的變化,以及袋型、袋位、各類分割和裝飾的創(chuàng)新設計。C組學生只要求熟練掌握男女西褲基型的制圖和制作,了解西褲變化款式的制圖,有選擇性制作西褲的變化款式,歡迎他們提出補充,修改意見。3.教學過程分層次教學要根據(jù)學生的年齡、生理、心理特征,符合其認知規(guī)律。主要體現(xiàn)在概念的由表及里,例如:學生進校第一月安排手工技能訓練和電動縫紉機控制技能訓練,包括常用十六種機針針法和四種特殊針法,以及簡單的服裝部位制作(比如,貼袋、挖袋、立體袋等)。這既是教師對學生的摸底,又是學生對學習內(nèi)容和教學目標的直觀感悟。經(jīng)過近四周的火線偵察,將學生分為A(提高組)、B(普通組)、C(基礎組)三個層次的培訓組。對不同層次的學生提出不同的教學內(nèi)容和不同的目標要求,采用不同的教學方法。在了解縫制工藝流程、要求、方法后,有針對性地在電機上進行反復訓練,掌握縫制各類各式服裝的技能,教學方法上以邊示范、邊講解、邊操作為主線,讓學生動腦動手二至三個輪次,再總結(jié)(總結(jié)是為了幫助積累經(jīng)驗,并將經(jīng)驗提升到理性高度,這很重要),這個過程是培養(yǎng)學生觀察、理解、思考、動手的過程,也是讓學生由感性到理性的飛躍過程。三、分層次技能培訓的成效1.由于各層次的學生目標不同,老師針對不同層次學生下達的學習任務和要求也不同,學生們沒有了那種“學不了又非學不可”的痛苦,他們各自手中都有事情可做,不再有“讀中職好難”因而內(nèi)心空虛的狀態(tài)。同學們感覺學習的空間很寬泛,分組培訓避免了A組學生因?qū)W習負荷不夠而固步自封的呆惰,激發(fā)了他們積極向上的心態(tài),更重要的是為他們提供了更高層次的訓練平臺,提供了更多的學習機會。2.實施分層次培訓后,學生學得愉快,老師也教得賞心,從而調(diào)動了教師的工作和科研積極性,同時由于分層次培訓的核心是根據(jù)學生學習能力和個性差異有針對性地進行,這就促使教師深入了解學生,親近學生,研究學生,密切了師生關系,增進了教學同樂的和諧氛圍。從知到行以精益運營創(chuàng)新知識服務模式COHTENTS為什么做知識共享平臺2)從知到行3)未來展望我們都有什么2經(jīng)驗學習最佳實踐培訓資料市場分析項目計劃會議紀要方法&模板項目進度設計方案最終成果階段成果技術(shù)方案3我們曾經(jīng)耗費大量時間做信息收集埃森哲對全球中層經(jīng)理的調(diào)查顯示:每天均花笙少2小時時間搜集大多數(shù)中感覺到獲取有價值的內(nèi)容十分圖難42%需要從許多地方查找信忘到2小時/天信息太多我齋要太多時間找烈我需要的那一條重袋的信息太多沒有我需要的信忘的授權(quán)需要判斷哪條信息是最新的6+小不清整哪條信忘是最有價值的只有16%很容易與他人共享知識平均每周有五次找不到有價值的內(nèi)容人們在里薦儲信忘58%電子郵件信箱56%共享網(wǎng)絡49%次備份文件24%文件抽屜25%公司內(nèi)網(wǎng)門戶引自:森四信息理研究,2007年4數(shù)據(jù)信息知識和智慧智慧是達到目標而今天出門要戴口罩智慧運用知識的能力知識是用于解決問題今天空氣質(zhì)量很差知識的結(jié)構(gòu)化信息信息是有時效、有價今天PM25是300信息值的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是最原始最基數(shù)據(jù)300礎的表達方式知識是通過歸納、演繹、比較等手段對信息進行挖掘,并與已有知識體系結(jié)合形成的可提煉:具有隱性特征、需不斷基于時間經(jīng)驗進行總結(jié)可管理:能夠復制并結(jié)構(gòu)化、體系化、并可動態(tài)豐富和擴展有價值:面向生產(chǎn)、針對一定場景在一定時效內(nèi)解決實際問題。5COHTENTS為什么做知識共享平臺2)從知到行3)未來展望北京研究院組織機構(gòu)戰(zhàn)略與規(guī)劃研究部市場研究部財務管理研究部網(wǎng)絡技術(shù)研究部北京研究院網(wǎng)絡運營研究部信息化與知識移動互聯(lián)網(wǎng)領管理中心行業(yè)應用領域高智能網(wǎng)絡領(產(chǎn)品線)云計算領域安全技術(shù)與應用產(chǎn)品線7歷經(jīng)多年實踐平臺運營成效顯著第1階段:探索期》第2階段:發(fā)展期》第3階段:創(chuàng)新期亞建內(nèi)部平臺+知識累積初步運營互聯(lián)網(wǎng)化平臺精益運營利用集體的智慧提高個人和組織的應變和創(chuàng)新能力院內(nèi)平臺自2008年上線以來;獲得了廣大員工的積極參與和支持平臺上的活躍分子遍布院長、專家、項目經(jīng)理、普通員工等各類不同的角色√從院內(nèi)平臺上獲取相關知識,成為不少員工的第知識來源途徑8玉海量知識的共享樞紐提供海量的、高價值的、貼近研發(fā)工作的成果知識;信息等各美資源,深度整合;發(fā)揮協(xié)同效用;打造共享樞紐服務于研發(fā)創(chuàng)新和研發(fā)管理◆研發(fā)核心資產(chǎn)歷年積累的超過2000份研發(fā)成果超過3000份技術(shù)標準專利信息◆內(nèi)部共享資源—超過10000份報告丶論文、會議材料等高價值知識資源◆外購知識資源通用的外購科研數(shù)據(jù)庫,百萬量級知識資源"點接入多方共享◆交流活動材料—集團及研究院學術(shù)交流、外邵參會等現(xiàn)場交流材料√海量的企業(yè)內(nèi)外部知識、各內(nèi)部共享資源領域知識、各專業(yè)知識資源研發(fā)核心資產(chǎn)√成果、知識、信息深度整合技術(shù)標準〔研完觀點[研完版告√研發(fā)創(chuàng)新和研發(fā)管理過程中學木論文]「培訓材料的必要工具評獎材料國際標化成思x7專利信忘姑術(shù)右外購知識資源“·-·科研數(shù)據(jù)庫CIEEEOVum〔內(nèi)部研討〕〔對外交cnkiGartner1〔文增〔賣爾〔參會材料」2:匯聚整合推送"刨新服旁模式打造北京硏究院知識柩紐,實現(xiàn)平臺內(nèi)部及胯平臺分布式知識的匯聚丶整合、推送;接口打通;實現(xiàn)踣平臺的數(shù)據(jù)交互與功能調(diào)用;宀一點接入、跨平臺共享;建立:精益運營體系"逐步形成“設計運營體化實戰(zhàn)能力回知識管理國外網(wǎng)國頃管理M0M圖書再IE區(qū)創(chuàng)平日回專家回克聚平整合外網(wǎng)資訊、中國電信科技創(chuàng)新平臺、院內(nèi)項目管理、院內(nèi)HR平臺、圖書管理系統(tǒng)、≡聚平臺、專家,IEE等、實現(xiàn)一站式搜索ˇ抓取并展現(xiàn)聚平臺內(nèi)容,探索