角的初步認識評課稿

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二班級數(shù)學《角的初步熟悉》評課稿

二班級數(shù)學《角的初步熟悉》評課稿1

熊老師：

你好！我今日聽了你的學校數(shù)學二班級《角的初步熟悉》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的仔細學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭力量上升很快，看到你的成果，你很棒，我很興奮，也受感動。

作為一名新老師，在你今日的這一課堂中，有許多地方是你的傲慢，值得觀賞。

一是整堂課采納了觀看教材插圖信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分表達“數(shù)學來源于生活，而又回來于生活”的數(shù)學教育理念和教育思想。這是數(shù)學教育中一個永久的理念。

二是熟悉了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌嬉戲，加深了孩子們對角的熟悉，穩(wěn)固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。嬉戲是孩子們最喜愛的活動方式之一，讓孩子們在嬉戲中學習學問、把握學問，表達了老師教得歡樂、孩子學得歡樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了仔細的總結，本堂課學習了什么，把握了什么，有利于孩子們對學問的點滴疏理，有利于孩子們對學問的沉淀和穩(wěn)固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿足的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思索，實踐解決。比方：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀看教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有肯定的差距，假如換一幅孩子生活中的運動場〔比方學校球場照片〕，讓孩子去觀看圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀看，就更簡單找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的愛好和效果就不一樣的了。

二是在詳細觀看實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子認真觀看。

三是對角的熟悉有肯定理論基礎后，應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們觀看，從而得到生活中的全部物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應考慮隱蔽的角，比方從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，由于外表上看上去是兩個角，而事實上還有一個大角。

總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，表達了你的專業(yè)水平上升了很大，盼望你連續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二班級班級，你的課堂就會更能表達你的風格和特點，更能在課改潮流中表達你的人生價值。

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劉老師設計的《角的初步熟悉》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思特別奇妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來穩(wěn)固角的概念，穩(wěn)固練習中的幾個設計也特殊吸引同學的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開頭利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了同學的探究熱忱，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展現(xiàn)學問的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對老師而言是自然而然的事，對初學的同學來說就是“天外飛仙”，老師從沒有仔細去想過這弧線究竟表示什么，只是一帶而過地告知同學，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉方向的短弧，同學可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和同學總結出表示角的大小要留意加上短弧，否則會搞不清晰我們所比較的究竟是什么。

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經(jīng)過李老師對《角的熟悉》這節(jié)課的細心設計，整節(jié)課的教學表達了新課改的理念，能夠立足于同學的主體進展，重視同學的主動參加，合作溝通，給同學充分的動手操作、動口表達、動腦思索的機會，使同學真正成為課堂的仆人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓同學商量怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又同學仿照著老師畫角，最終再讓同學畫角。

可能肯定程度限制了同學操作力量的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一學問，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓同學拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何學問，只有摸過，感受過同學才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節(jié)課無論是基礎學問的落實還是重難點的突破，都是相當?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的熟悉及推斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清晰恰到好處。本人比較觀賞尹老師在教學中的細致，如在推斷中，除了說說是角還是不是角的緣由，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓同學推斷哪個角大？同學可能會推斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

二班級數(shù)學《角的初步熟悉》評課稿

二班級數(shù)學上冊《角的初步熟悉》評課稿

二班級數(shù)學上冊《角的初步熟悉》評課稿

今日在安陽試驗學校聽了一堂數(shù)學公開課——二班級的《角的初步熟悉》。由于自己也剛剛上過這節(jié)課，經(jīng)過互相的比較借鑒和學習領悟，頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。

一、在導入部分，沈老師是讓同學猜一猜被云朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的？”引出本節(jié)的課題：角的初步熟悉。

在這一部分沈老師說他嘗試過用詳細實物找出角，也用過圖形找出角。經(jīng)過比較他發(fā)覺實物找到的角是和數(shù)學意義上的角有肯定的出入，而在圖形中找到的角和數(shù)學上找到的角比較簡單統(tǒng)一，更加符合同學的認知心理。

但是我有幾個疑問：1、同學對角的認知不是來自圖形，由于在這之前同學還沒有學過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理，更讓他們覺得數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學學問是可以解決或應用與我們的生活的，他和我們的關系非常親密，更增加了同學學習數(shù)學的愛好和信念。

2、概念教學，尤其是像角是什么？這樣的概念，其實是一個數(shù)學建模的過程。我們要做的就是領著同學經(jīng)受模糊——沖突——慢慢清楚——明朗化的工程。漸漸的關心同學在自己的生活閱歷的學問提煉出數(shù)學真知的鉆石來。

3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個角。但是同學并沒有關注到這幾個角。由于有些同學猜圖形依據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對于這樣的方法老師沒有做出適當?shù)姆磻?/p>

4、雖然說“不是在教教材，而是用教材教?！边@節(jié)課這在練習的時候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那么教材究竟應當被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。

二、新科討論。沈老師用一句話：“這幾個從圖形上請下來的角有生么共同的特點？”圍繞這句話同學綻開討論，找到角的各部分，并學會了它的名稱。

在一環(huán)節(jié)，沈老師語言精煉，參加到同學的`商量當中去，了解和關心同學。表達了今日的主題——互動，師生互動、生生互動。

三、練習部分。老師讓同學推斷哪些是角，哪些不是角？在這一環(huán)節(jié)，有一個詳情讓我感受頗深：7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角，只有一個同學說不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的同學說說自己的理由，然后再讓認為是的同學說說自己的理由，最終在問認為不是的同學是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動，用一種說理和辯論的方式去關心有疑問的同學釋疑，同時也讓懂得同學加固自己的認知。假如能讓那個有疑問的同學再來說說他明白的什么？你為什么認為7號是角呢？這樣效果將更加明顯。

四、角的大小與什么有關。

在這個環(huán)節(jié)，老師讓同學用自己的肢體語言來表示角。動身點是為了證明在這個改變的過程中，角的邊的大小沒有變，是角兩邊分開大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無關，和他兩邊分開大小有關。

在這一過程中，老師請了一位同學舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓同學用扇子，鉛筆，紙條，學具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。

五、畫角。直接采納了觀看電腦畫角，同學仿照的方法。假如請同學自己嘗試畫角。其他同學關心訂正。這樣畫角的錯誤會削減許多。

這里許多是個人的看法，有許多言語不當?shù)牡胤?，可能比較偏激。請各位同行見諒

二班級數(shù)學上冊《角的初步熟悉》評課稿

《角的初步熟悉》評課稿

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《角的初步熟悉》評課稿1

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有許多值得我們學習的地方:

1.讓數(shù)學學問回來現(xiàn)實生活。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者互相依存。只有當同學體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中到處有數(shù)學，同學才學得愛好盎然，對數(shù)學布滿親切感。林老師這堂課上始終留意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒同學平常對角的熟悉，再通過同學摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓同學自然而然地感知到數(shù)學學問來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓同學再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓同學深刻地體會到數(shù)學學問在生活中的應用價值。

2.真正表達了同學的自主，培育同學的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課一改老師主宰課堂的局面，讓同學在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“學問不再是全靠老師的授給，而是通過同學的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，老師只供應給同學簡潔的材料〔圓片)讓同學親自操作，主動去探究，折出了不同的角，并且采納小組合作溝通的形式，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻，突破教學。

教學時老師播放一個畫角的視頻，把同學留意力集中起來，很清楚很直觀，同學看完以后立刻練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓同學重復看，突破了教學難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，同學比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。其次，角是一個很抽象的概念，同學的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的.角，這樣可能更好地符合同學的心理特點。

《角的初步熟悉》評課稿2

江老師的《角的初步熟悉》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探究、合作溝通等教學手段，突破難點。是一節(jié)勝利的課例。本節(jié)課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了同學奇怪???的心理特點，利用同學熟識的兔房子激發(fā)同學的學習愛好，為下面的探究學習創(chuàng)設了良好的學習情境。

2、充分表達以同學為主體的教學原則。注意動手操作、自主探究、合作溝通，在教學過程中，讓同學先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓同學初步感知“角”是怎么樣的，讓同學初步形成角的特征和概念。再通過讓同學動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來關心同學建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓同學在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)覺角、熟悉角。同時使同學體會到數(shù)學并不神奇，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使同學感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育了同學的探究意識和創(chuàng)新意識。表達了新課標精神。

3、備課深化，能預知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓同學穩(wěn)固對角的熟悉。

本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓同學加深印象。

《角的初步熟悉》評課稿

角的初步熟悉評課稿

角的初步熟悉評課稿

我聽了白老師教學《角的初步熟悉》一課時，本課時教學白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課表達了新課改的理念，能夠立足于同學的主體進展，重視同學的主動參加、合作溝通。在教學過程中，以同學的觀看、發(fā)覺、溝通、思索為主線，讓同學在看、說、想中解決問題。另外，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設同學動手操作、動口表達、動腦思索的機會，使同學真正成為課堂的仆人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

一、創(chuàng)設情境，精確找出物體外表的角

培育同學收集信息、處理信息的力量是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開頭，白老師利用10月13日是什么日子？〔少年先鋒隊建隊日〕，少年先鋒隊的標志是什么？〔紅領巾〕，出示紅領巾讓同學說一說看到什么？找出呈如今各中圖形中的角；同時讓同學找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使同學對角圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細到抽象，感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，使同學體會到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮同學的主動性，探究新知運用新知，培育力量

白老師敢于放手，讓同學經(jīng)受學問的發(fā)生、進展過程，為了讓同學把握角的基本特征，老師組織同學找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓同學找一找四周哪些物體的外表上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學學問就在我們身邊，培育同學從數(shù)學的角度去觀看和解釋生活。讓同學上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受?？偨Y出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為同學學習畫角找到了根據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，這里老師先讓同學嘗試畫一畫，老師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，白老師先通過兩角的重合以及邊的改變來使同學進行直觀的理解，進一步加深同學對學問的穩(wěn)固。穩(wěn)固練習這一環(huán)節(jié)，老師把穩(wěn)固學問融于嬉戲制造性地讓同學在嬉戲中進行運用把握，符合兒童的學習特點。真正表達了“讓同學親身經(jīng)受學問形成的過程”新課程的基本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延長

在課的'最終，白老師設計由根據(jù)對角的各部分的熟悉，用同學自由選做角，在相互溝通中進一步穩(wěn)固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合同學由詳細到抽象的認知規(guī)律，還培育了同學的動手操作力量，同時調動了同學學習數(shù)學的主動性和主動性。整節(jié)課的教學設計融趣味性、學問性、制造性、思維性為一體，增添了同學對角的熟悉，各個環(huán)節(jié)的設計也使同學學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使同學一舉多得。

學校數(shù)學教材《角的初步熟悉》評課稿

學校數(shù)學教材《角的初步熟悉》評課稿范文

依據(jù)學校教研工作支配，今日下午在老師會議室進行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二班級上冊《角的初步熟悉》一課。這節(jié)課的教學，主要表達在把同學放在主體地位，讓每個同學參加學問的形成過程。

一、重視同學的自主探究與合作溝通

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈骄俊⒑献鳒贤ā弊⒁馓岣咄瑢W自主學習力量，培育同學探究精神、創(chuàng)新意識和實踐力量。在這堂課中，在鄭老師的引導下，同學主動嘗試、主動探究，主動了解和發(fā)覺學問的產(chǎn)生與進展過程，從而更好地表達了面對全體，因材施教的原則，使每個同學都能在自己原有的基礎上得到充分的進展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓]孩子們自己想想方法，動手折出一個角。其次次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌溝通為什么如今折的角比老師的角大？通過調動同學動手折角、觀看等，