小學(xué)語(yǔ)文-16 橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE橋教學(xué)目標(biāo):1．通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。2．積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。3．積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：在一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么事呢？（同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？）預(yù)設(shè)：在村莊里發(fā)生了一次山洪，在老支書(shū)的指揮下人們安全度過(guò)木橋，而他卻被洪水吞噬了。走近洪水，感悟洪水的可怕：（一）、洪水是可怕的，是勢(shì)不可當(dāng)?shù)?，它奪去了老漢和小伙子的生命，讓我們?cè)俅巫x課文，感受洪水的可怕。閱讀要求：讀好詞語(yǔ)，讀通句子，找出課文中描寫(xiě)洪水的句子，多讀一讀，感受一下洪水的可怕。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示以下句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？（二）、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情不斷地加重。洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)都會(huì)有什么樣的反應(yīng)？（找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。）村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（慌不擇路）三、感悟老漢精神：（一）、此時(shí)的人們已經(jīng)慌不擇路，大家就這樣毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍〞?huì)有什么樣的后果？），而此時(shí)有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，沉著并引導(dǎo)人們走出了困境，這個(gè)人就是大家擁戴的村支書(shū)。閱讀要求：找出課文有關(guān)描寫(xiě)村支書(shū)的句子，認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么？并標(biāo)注在課本上，在小組內(nèi)交流，現(xiàn)在開(kāi)始。（結(jié)合洪水的情況）預(yù)設(shè)：1．木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。問(wèn)題：①在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山②哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”引導(dǎo)，看看有沒(méi)有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。（誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。）面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)用心朗讀。2．在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè)3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾?，F(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子??！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，你明白其中的原因了嗎？讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。(老漢的大公無(wú)私)五、情感延續(xù)，銘記老漢精神。1．英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（根據(jù)老漢的精神：無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，勇于獻(xiàn)身的精神回答。）（這樣的老漢我們是不能忘記的，洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是把生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！）2．此時(shí)課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？（①老支書(shū)以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書(shū)用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）3．拓展延伸：在我們的生活中有這樣令你感動(dòng)的人物嗎？根據(jù)同學(xué)們的回答，適時(shí)出示搜集的抗洪和抗震救災(zāi)的資料，并做簡(jiǎn)要的介紹。六、作業(yè)：繼續(xù)搜集感動(dòng)中國(guó)的人物和故事，課下交流。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自我閱讀，理解文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，但文中所刻畫(huà)的人物形象與場(chǎng)景都脫離學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)老漢的形象可能僅停留在表面的文字上，課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)容卻不容易為學(xué)生所理解、接受，如何通過(guò)自己的朗讀展現(xiàn)老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神比較難，特別是對(duì)文章結(jié)尾才點(diǎn)明老漢與小伙子和關(guān)系這種寫(xiě)法更不能領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情，注重感情的策略，引導(dǎo)學(xué)生升華自己的情感。效果分析上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，回顧自己這節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成上還是比較理想的。一、在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洪水的句子時(shí)，我先播放洪水爆發(fā)的句子，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)自己的讀抓住關(guān)鍵詞，不停地讀，反復(fù)地讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生也真正理解到了洪水的兇猛可怕。二、作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，在文中也涉及到許多刻畫(huà)人物形象的方法，作為檢測(cè)讓同學(xué)們仿寫(xiě)令自己感動(dòng)的人的一個(gè)片斷，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出高水平的習(xí)作片段。三、感情自然流落。在結(jié)尾部分當(dāng)母子倆來(lái)祭奠老漢時(shí)，配樂(lè)誦讀，有些學(xué)生眼里都掛著淚花，我想從情感的角度，他們懂了。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生們真正做到了正確、流利、有感情地朗讀了課文。教材分析《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的一篇感人的文章?！稑颉肥且黄⌒≌f(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章如果把握不好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，容易變成品德課文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象?！稑颉肥侵骷艺劯鑴?chuàng)作的一篇微型小說(shuō)。課文講述了黎明時(shí)分，山洪咆哮，村黨支部書(shū)記舍小家顧大家，從容鎮(zhèn)定地指揮一百多號(hào)村民順利跨越死亡的小木橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的老支書(shū)。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中老漢高尚的精神品質(zhì)，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。作為五年級(jí)的學(xué)生，他們不管是在認(rèn)知還是情感、個(gè)性等方面都有所提高，所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓他們?cè)谇楦兄蓄I(lǐng)會(huì)老漢的崇高精神。但學(xué)生情感的培養(yǎng)確卻是本課教學(xué)中會(huì)遇到的困難，所以我設(shè)計(jì)了：對(duì)老漢說(shuō)心里話、和老太太一起祭奠老漢、聽(tīng)歌曲等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境，親自融入到這樣的氛圍中。評(píng)測(cè)練習(xí)（習(xí)作片段）習(xí)作目標(biāo)：1．通過(guò)對(duì)事件的具體敘述，表達(dá)出感動(dòng)之情。2．抓住對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。3．使學(xué)生感受到生活中人間真情的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。難點(diǎn)分析:通過(guò)學(xué)習(xí)第四組的課文以及相關(guān)課外閱讀、觀看反映真情的影視節(jié)目等，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而在生活中找到要寫(xiě)的事，將自己最受感動(dòng)的情節(jié)細(xì)細(xì)回味，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行敘述。訓(xùn)練準(zhǔn)備：1．讀寫(xiě)結(jié)合：讀《橋》第八自然段關(guān)于老漢的神態(tài)描寫(xiě)的部分，仿寫(xiě)令自己感動(dòng)的人的一個(gè)片斷。2．材料積累：（1）留心生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流自己對(duì)事件的感受，對(duì)于別人的幫助，心存感恩。（2）讀第四組的課文及《一件運(yùn)動(dòng)衫》、《愛(ài)的教育》等。（3）做好記錄。課后反思《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

1．以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺(jué)得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從多方面去回答。文中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫(xiě)，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。

2．注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

3．以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！奥?tīng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不緊張，把話說(shuō)完整，注意說(shuō)話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足，請(qǐng)批評(píng)指正。

課標(biāo)分析《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，語(yǔ)言又簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。因此鼓勵(lì)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這篇小小說(shuō)按照時(shí)間的順序進(jìn)行敘述，文章很短，卻包含著作者濃厚的思想感情。對(duì)一個(gè)以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁的共產(chǎn)黨員形象，作者進(jìn)行了努力的刻畫(huà)，主要抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，輔以自然環(huán)境來(lái)襯托。結(jié)合