《農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的探究》實(shí)施計(jì)劃

《農(nóng)村中學(xué)培育同學(xué)英語學(xué)習(xí)愛好的探究》實(shí)施方案第一部分：課題討論論證部分一、課題提出的背景國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的規(guī)定，也提出了英語學(xué)科的素養(yǎng)教育目標(biāo)：激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好,使同學(xué)樹立自信心，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)精神；使同學(xué)掌握肯定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成肯定的綜合語言運(yùn)用能力;培育同學(xué)的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助同學(xué)了解世界和中西方文化的差異,拓展視野，培育愛國主義精神,形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。布魯納說:“愛好是最好的老師”。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有當(dāng)同學(xué)喜愛學(xué)、要求學(xué),有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能樂觀的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一位成功的英語老師要在教學(xué)中有意識地培育同學(xué)對英語的持久愛好，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我,樂此不疲,為語言實(shí)踐活動(dòng)供應(yīng)源源不斷的動(dòng)力。從我們現(xiàn)在同學(xué)的實(shí)際情況來看,這些同學(xué)都來自農(nóng)村，沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境和條件,他們大部分沒有愛好,缺乏自信，英語基礎(chǔ)也格外薄弱。因此，學(xué)習(xí)英語的愛好對他們來說是至關(guān)重要的。如果同學(xué)在簡潔而又枯燥的課堂中靠著機(jī)械的記憶記住單詞，學(xué)會(huì)了句型，卻又失去愛好。那么，這樣的英語教學(xué)則是最失敗、最可悲的。老師教學(xué)中存在的問題：老師頭腦中仍然存在種種舊的教學(xué)觀念,教學(xué)方法教學(xué)模式陳舊、呆板、難以進(jìn)行因材施教、進(jìn)展同學(xué)共性的指導(dǎo).老師組織教學(xué)的過程基本是：熟習(xí)教材標(biāo)準(zhǔn)與要求-—確定授課目的——判定教學(xué)策略——課堂教學(xué)——反饋評價(jià)。這種教學(xué)模式是以老師為中心，以課本為中心，幾代同學(xué)做著同樣的作業(yè)，把作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練作為能力培育。這種細(xì)心策劃出的教學(xué)是一種牽著同學(xué)鼻子跟著老師走的教學(xué)思路.抑止了同學(xué)主動(dòng)獵取知識，靈敏運(yùn)用知識、勇于創(chuàng)新知識的能力，同時(shí)也抑止了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的愛好,導(dǎo)致了同學(xué)缺乏科學(xué)思維素養(yǎng)。這樣，同學(xué)的主體地位不受重視,自主能動(dòng)性得不到發(fā)揮,自想法識淡薄，學(xué)習(xí)能力得不到較好的培育,致使同學(xué)隨著年齡的增長,運(yùn)用英語語言的能力并未能有所提高。結(jié)果使社會(huì)對同學(xué)語言素養(yǎng)期望值高與同學(xué)對學(xué)習(xí)的淡漠感形成強(qiáng)烈的反差。長期以來，由于受應(yīng)試教育的困擾，教學(xué)未能擺脫影響,英語教學(xué)成了“重災(zāi)區(qū)”，花時(shí)多、收效微，同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,英語素養(yǎng)低下.同學(xué)存在的問題：同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識差,愛好不高。同學(xué)在學(xué)校要在老師指導(dǎo)監(jiān)督下學(xué)習(xí)，對老師、對課本的依靠性強(qiáng)（尤其是對參考書的依靠性強(qiáng)）,在家中需要家長陪讀、陪學(xué)。缺乏自信、自覺、自律、自立等方面的能力，不能自覺的學(xué)習(xí)。由此可知,學(xué)校英語教學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)英語愛好的培育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實(shí)踐討論很有必要性。尤其是對于農(nóng)村學(xué)校的同學(xué)來說極為重要。因此,我想通過課題討論來進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性、參加性、合作性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和成果,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、討論解決的主要問題三、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀述評及估計(jì)的討論突破估計(jì)的討論突破農(nóng)村轉(zhuǎn)變目前農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念、提高老師的教學(xué)討論水平，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)主體性的進(jìn)展，培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好。四、課題討論的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一)理論價(jià)值通過討論，將會(huì)探究出一些能激發(fā)農(nóng)村同學(xué)學(xué)習(xí)英語的策略的同時(shí),提高農(nóng)村英語老師的專業(yè)素養(yǎng)。（二）實(shí)踐意義1。能極大地調(diào)動(dòng)老師參加討論的熱忱，充分挖掘本地資源,為老師服務(wù)同學(xué)供應(yīng)憑借.2．探究出一些適合在農(nóng)村中同學(xué)學(xué)習(xí)英語的方法和途徑,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，提高農(nóng)村老師的專業(yè)素養(yǎng)。五、課題討論的理論依據(jù)及遵循的原則（一)理論依據(jù)１.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》英語課程標(biāo)準(zhǔn)以素養(yǎng)教育為宗旨,重新端詳英語課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用—-“國民素養(yǎng)教育的重要組成部分”,同時(shí)依據(jù)我國英語教育的現(xiàn)狀和國情，以體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀為主導(dǎo)，構(gòu)建符合素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系,強(qiáng)調(diào)英語教育要面對全體和同學(xué)的全面進(jìn)展,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中同學(xué)創(chuàng)新能力的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度和信心的建立以及學(xué)習(xí)策略的形成，促進(jìn)同學(xué)健康人格的全面進(jìn)展.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是這樣描述的:“激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好,使同學(xué)樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使同學(xué)掌握使同學(xué)掌握肯定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成肯定的綜合語言運(yùn)用能力；培育同學(xué)的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助同學(xué)了解世界和中西方文化的差異,拓展視野，培育愛國主義精神，形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ).2.教育部于2００1年1月下發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)中學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見》中指出：中學(xué)英語課程目的是“依據(jù)中同學(xué)的生理和心理特點(diǎn)以及進(jìn)展要求”中學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，培育他們英語學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培育同學(xué)肯定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語進(jìn)行簡潔日常溝通的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).因此,對于英語老師來說激發(fā)同學(xué)對英語語言的奇怪???心和愛好是英語教學(xué)的首要任務(wù),在此基礎(chǔ)上才能對同學(xué)的語言知識和技能等方面提出要求.3.心理學(xué)的依據(jù)依據(jù)國內(nèi)外的討論，同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。所謂成就動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人情愿去做,去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力氣.簡言之,即為追求成就，盼望獲得成就的動(dòng)機(jī)。在該領(lǐng)域中，最初的討論來自默里有關(guān)人類動(dòng)機(jī)的假設(shè).麥克勒倫和阿特金森接受了默里的思想，并將其進(jìn)展為成就動(dòng)機(jī)論.成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要.即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。在課堂學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)能夠不斷的獲得成功的學(xué)習(xí)閱歷,而成功的學(xué)習(xí)閱歷又會(huì)使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿意.由此可見，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，乃是互惠的。自我提高的內(nèi)驅(qū)力可使同學(xué)把自己的行為指向當(dāng)時(shí)的學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就,又可使同學(xué)在這一成就基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的目標(biāo)。教學(xué)中，用反饋學(xué)習(xí),以物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)的方式引起同學(xué)的動(dòng)機(jī)和愛好.這些手段可以使同學(xué)體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心,體驗(yàn)到同學(xué)的動(dòng)機(jī)“成功"和“失敗”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱忱。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī),是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者（家長、老師）的贊許和認(rèn)可,取得應(yīng)有的賞識的欲望。在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。美國聞名教育心理學(xué)家奧蘇·伯爾明確指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，也就是說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果,而同學(xué)學(xué)到了知識反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法是使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)懂。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響同學(xué)對英語學(xué)習(xí)愛好的培育。４.建構(gòu)主義理論和多元智能理論（１）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)傳遞知識的過程，而是同學(xué)建構(gòu)自己的知識的過程。知識是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式獲得。建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)簡潔的教學(xué)呈現(xiàn)問題,供應(yīng)問題解決的環(huán)境,以幫助同學(xué)在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工作.教學(xué)觀簡略表現(xiàn)在老師為同學(xué)角色及其作用的巨大轉(zhuǎn)變上提倡以同學(xué)為中心，老師是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，同學(xué)是知識建構(gòu)成的主體.教學(xué)是同學(xué)通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識的過程，是同學(xué)通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活閱歷對外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情景下的心理加上構(gòu)筑知識意義的價(jià)值理念的過程，是老師同學(xué)乃至同學(xué)之間在現(xiàn)實(shí)的交互中探究生命的意義，制造人生體驗(yàn)和生活才智的生命活動(dòng)的過程.(２)多元智能理論工作者認(rèn)為“每一個(gè)同學(xué)都是好的"“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是智力的晴雨表"，要求老師樹立“為了多元智力而教"的教育觀，故而要信任每一個(gè)同學(xué)都是有能力的人，要擅長挖掘每一位同學(xué)的優(yōu)勢、潛能，并給予充分肯定和觀賞,樹立同學(xué)的自尊和自信,同時(shí)眼自覺的為每一位同學(xué)設(shè)計(jì)“因材施教"的方法以協(xié)作其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其有時(shí)才能的展現(xiàn)和進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。加德納多元智能理論告知我們應(yīng)該注意同學(xué)制造能力的培育?，F(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多員智力來解決各種實(shí)際問題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體制造出社會(huì)需要的物質(zhì)和精神產(chǎn)品,這兩種能力的充分進(jìn)展規(guī)律應(yīng)該視作智力的進(jìn)展。5.素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育理論（１）素養(yǎng)教育是我國教育界在九十年月提出并逐漸為社會(huì)各界所熟識和形成的一個(gè)概念，他具有全體性、全面性、進(jìn)展性主體性、開放性的特點(diǎn),被公認(rèn)為是教育改革與進(jìn)展的一種有效的教育模式。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的決定》中指出：“全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，要面對現(xiàn)代化，面對世界,面對將來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一?！币虼?，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，打破了老師教學(xué)用書與同學(xué)教材的局限,從單一的一切的“封閉式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學(xué),把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技相結(jié)合，現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好.（二）討論的原則1。老師和同學(xué)相結(jié)合的原則。2．過程和結(jié)果并重的原則。3.全面性和獨(dú)特性并重的原則。4．科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則.5.評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。六、完成課題的可行性分析1.組織課題組成員學(xué)習(xí)《綱要》和《課標(biāo)》，參加新課程、新教材的培訓(xùn),查閱相關(guān)理論與實(shí)踐書籍和網(wǎng)站,收集有用信息和資料，從而構(gòu)建起信息資源庫。2.明確課題討論任務(wù)和方向，不斷完善課題討論方案，采納多種課題討論方法進(jìn)行實(shí)踐討論,重視設(shè)計(jì)和收集討論指導(dǎo)的案例。３．在實(shí)踐討論的過程中注意調(diào)查、反思、溝通、總結(jié)、矯正,調(diào)整課題討論方向，探究指導(dǎo)學(xué)校英語教學(xué)的方法和策略。４．為確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，確定每月一次課題詢問會(huì)議，每學(xué)期一次閱歷總結(jié)，每年提交課題年度進(jìn)展情況和該年度的階段性成果。該課題主要成員年輕，職稱均為中教一級，都是本地教學(xué)一線骨干老師和學(xué)科帶頭人，他們均有肯定的教科研能力,計(jì)算機(jī)操作能力,能保證討論時(shí)間.另外，學(xué)校軟硬件設(shè)備及資料有保證：學(xué)校具有多媒體電子教學(xué)設(shè)備;遠(yuǎn)程教育資源接收設(shè)備可以準(zhǔn)時(shí)接收語文教學(xué)資源；學(xué)校圖書室、閱覽室為課題討論供應(yīng)了大量的書面性的學(xué)習(xí)材料；學(xué)校交通便利,科研手段較先進(jìn),為課題討論供應(yīng)了強(qiáng)有力的保證。其次部分:課題討論設(shè)計(jì)部分一、課題的界定本課題討論界定在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?！稗r(nóng)村”,即與城市學(xué)校相對而言。“中學(xué)”是指《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中7—9學(xué)段。重點(diǎn)放在二、三學(xué)段。并且是針對農(nóng)村的中同學(xué).“英語愛好學(xué)習(xí)"是指的是一種課程。它的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于討論、解決同學(xué)關(guān)注的一些問題，涉及的范圍很廣泛。英語愛好學(xué)習(xí)不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。后者是新開設(shè)的一門獨(dú)立的，跨學(xué)科的課程。而英語愛好學(xué)習(xí)隸屬英語,是改革后英語課程的一個(gè)重要組成部分。它的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn),都“應(yīng)致力于同學(xué)英語素養(yǎng)的形成和進(jìn)展”.二、課題的理論假設(shè)和討論目標(biāo)三、討論的主要內(nèi)容本課題討論的內(nèi)容是：(1)農(nóng)村中學(xué)主題確立的討論以學(xué)校階段的英語教材為基礎(chǔ)，從同學(xué)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定討論主題，制定活動(dòng)計(jì)劃。在老師引導(dǎo)下，由師生共同努力，分學(xué)段確立活動(dòng)主題并形成相應(yīng)系列.（２)農(nóng)村中學(xué)的討論同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),老師要注意對活動(dòng)時(shí)間、方法進(jìn)行有效指導(dǎo);對同學(xué)收集和篩選資料以及成果整理進(jìn)行有效指導(dǎo)，對活動(dòng)全程進(jìn)行有效評價(jià)。四、課題討論過程設(shè)計(jì)農(nóng)村同學(xué)英語學(xué)習(xí)愛好的培育1。。老師依據(jù)方案進(jìn)行討論，結(jié)合文本內(nèi)容、生活實(shí)際、教學(xué)實(shí)際隨時(shí)討論調(diào)整完善方案。3．把日常教學(xué)與開展課題討論結(jié)合起來。4．把課內(nèi)與課外結(jié)合起來.5.把開展課題討論與英語教研工作融為一體。準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己的閱歷,查漏補(bǔ)缺，推廣好的閱歷和做法，搞好階段性工作總結(jié)?！掇r(nóng)村同學(xué)英語學(xué)習(xí)愛好的培育》手抄報(bào)集、《農(nóng)村同學(xué)英語學(xué)習(xí)愛好的培育》案例集、《農(nóng)村同學(xué)英語學(xué)習(xí)愛好的培育》論文集五、討論方法設(shè)計(jì)方法:本課題在簡略實(shí)施方案過程主要采納行動(dòng)討論法,幫助以下討論方法:問卷調(diào)查法：主要針對當(dāng)時(shí)老師、同學(xué)對中學(xué)英語老師中有關(guān)創(chuàng)新同學(xué)的熟識。簡略包括到試點(diǎn)班、學(xué)校去調(diào)查、問卷、座談、觀察等,搜查相關(guān)材料.行動(dòng)討論法：依據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊討論。文獻(xiàn)討論法:主要認(rèn)真翻閱學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題，并現(xiàn)狀的文章，借鑒利用,獵取理論指導(dǎo)。閱歷總結(jié)法：主要是完成各階段的報(bào)告、論文搜集與課題相關(guān)的討論六、討論范圍和對象擬定在惠農(nóng)區(qū)尾閘中學(xué)的同學(xué)中實(shí)驗(yàn)。七、完成本課題的主要措施1.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和英語老師共同商榷，共同討論.２。在教學(xué)中要不斷更新觀念，吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ)知識,制造豐富多彩的交際活動(dòng)和大量的語言實(shí)踐活動(dòng),提高同學(xué)綜合運(yùn)用英語的能力。以此來不斷提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好。3。在平常的活動(dòng)中要加高校習(xí)愛好的培育,要通過多種方式和方法提高愛好.比如，英語口語競賽，英語手抄報(bào)競賽,英語作文競賽，朗讀競賽等等。４．要做記錄,收集好材料。5．請有關(guān)專家和老師光臨我校加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，有待于在教學(xué)中不斷提高。(二）課題成員分工課題組成員簡略分工是：1。組建課題討論小組：課題組負(fù)責(zé)人:該課題負(fù)責(zé)人胡玉琪,擔(dān)當(dāng)課題的管理工作,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題討論實(shí)施方案，籌備圖書資料，組織理論培訓(xùn)，收集整理資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，召開課題討論會(huì)議,匯報(bào)課題進(jìn)展情況,撰寫討論報(bào)告等。課題組成員,依據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每學(xué)期進(jìn)行一次閱歷溝通、書面總結(jié)，并供應(yīng)相關(guān)數(shù)據(jù).該課題主要成員是那博弘、王風(fēng)連、唐會(huì)霞依據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每學(xué)期進(jìn)行一次閱歷溝通、書面總結(jié)，并供應(yīng)相關(guān)數(shù)據(jù).該課題主要成員是：那博弘尾閘中學(xué)英語高級老師