從閱讀到表達(dá)-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培育實(shí)踐 論文

從閱讀到表達(dá)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培育實(shí)踐又有線(xiàn)上教學(xué)的便利。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和智能的學(xué)習(xí)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代利于提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)力；口語(yǔ)表達(dá)一、小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀分為30試成績(jī)?yōu)?0分，主要考察學(xué)生對(duì)單詞、句子和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，包括初步的閱讀理聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常會(huì)變成背新單詞，課堂教續(xù)下去。因此，雖然理論指導(dǎo)已經(jīng)到位，但具體實(shí)施還有待完善[2]。二、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在的問(wèn)題（一）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)不足興趣，就必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓他們自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法?？傊?，付家庭作業(yè)。（二）學(xué)生參與的程度較低基于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP作業(yè)的完成是在智能終端上進(jìn)行的，但移動(dòng)智能終端具有娛樂(lè)化的因此更需要老師和家長(zhǎng)共同提出要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。參與度低，甚至沒(méi)有參與[4]。作為課后的非強(qiáng)制性作業(yè)，對(duì)于自律性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不完生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的聽(tīng)、說(shuō)、邏輯訓(xùn)練策略[5]。（一）豐富作業(yè)形式助“聽(tīng)說(shuō)APP”的各種功能，豐富聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和英語(yǔ)表達(dá)的興趣，展示了用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的過(guò)程。視頻配音通過(guò)直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。趣味性。當(dāng)然，在日常的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇使用哪種作業(yè)形式。語(yǔ)的魅力。（二）將聽(tīng)說(shuō)作業(yè)與課堂內(nèi)容結(jié)合APP”只能作為一種輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的手段。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。而“聽(tīng)說(shuō)APP”智能聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)作為一種課后練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的工具，極大地創(chuàng)新了課堂以上描述表明，在使用“聽(tīng)說(shuō)APP”智能聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)作為英語(yǔ)教師時(shí)，不僅要獨(dú)立于課堂，而且要在日常的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“聽(tīng)說(shuō)APP”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而有說(shuō)APP”的幫助下進(jìn)行在線(xiàn)培訓(xùn)。線(xiàn)下課堂教學(xué)要求教師更加注重評(píng)價(jià)方法的多樣性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，不能過(guò)分依賴(lài)“聽(tīng)說(shuō)APP分”的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而忽略了課堂上的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從各個(gè)方面考慮學(xué)生。（三）構(gòu)建家校學(xué)習(xí)社區(qū)可以自由地從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)可和鼓勵(lì)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用智能端的聽(tīng)說(shuō)APP，進(jìn)一步促進(jìn)師生、學(xué)生和家庭學(xué)校之間的交流。四、小結(jié)統(tǒng)研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：[1]張曉燕.有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的途徑[J].山西教育(教學(xué)),2022(05):33-34.[2]羅文婧.“雙減”政策下教育APP支持的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂構(gòu)建[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2022,22(02):9-15+106.[3]鄭冰冰.依托信息技術(shù)助力小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)生(下旬刊),2022(02):17-18.[4]黃方卉.論信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新融合[J].小學(xué)生(中旬刊),2022(01):65-6