祖父的園子教學反思

《祖父的園子》教學反思《祖父的園子》教學反思1這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，特別感謝工大附中的隆重文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡樸小結。教材分析：《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回想性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，體現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年愉快、自由的家園，體現(xiàn)了對童年生活的眷戀和對親人的回想。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是__體現(xiàn)方式上的突出特點。__文字即使淺顯，但意境很美，寓意不凡。學生分析：這篇__重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引發(fā)學生的共鳴，學生通過自主閱讀，能夠感受到“我”童年生活的有趣、愉快。但__字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生重復朗誦，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美教學構想：1、重復朗誦，品味感受這篇__，文字優(yōu)美，是一篇值得重復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多個形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生重復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由愉快，祖父對我的疼寵呵護，有了較為進一步的理解。2、尋找文眼，形散神聚首先，在教學中要立足文本的特點，要遵照學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推動教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛予以“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學猶如一篇散文，形散神聚。另首先，在教學中始終抓住文題，通過()的我，()的祖父，()的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一種充滿愛的園子，是我心目中美妙的家園。3、激發(fā)想象，體會溫暖在__的教學中，我采用了讓學生想象情境的辦法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗誦的愛好，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我出錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中獲得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地出現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。4、__教學中，__中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡樸滲入了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我__教學的亮點之一。局限性：(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。(2)、__是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在后來的教學中繼續(xù)研討的?！蹲娓傅膱@子》教學反思2課文《祖父的園子》節(jié)選自當代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。一、教學效果我采用了“以讀代講”的辦法，讓學生在充足讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是如何的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和體現(xiàn)方式。二、教學收獲整個過程有兩個地方感覺學生講得較好：（一）抓住詞語感受喜歡。文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的體現(xiàn)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼喊，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼同樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中同樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學生的答案喝采，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。（二）在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從課本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一種全新的世界，特別新穎，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一種個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正由于學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的'感受。三、局限性之處課下，認真反思這堂課的教學，存在諸多問題。首先，沒有放手讓學生充足自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。另首先，學生活動的面兒小，站起來講話的總是個別同窗。再次，__語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。四、改善方法針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據(jù)課堂上學生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調節(jié)教學辦法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全方面提高。這就需要我們不停地學習，增加知識儲藏?！蹲娓傅膱@子》教學反思3下列是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學反思，近來，我在博客上持續(xù)對他的課堂教學進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天始終在想如何才干上得更加好。在學校里始終沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一種如何的園子，讀課文，概括，體會是如何寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是如何的。第三點是作者是如何寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目的沒有達成。我一定要讓學生懂得作者的體現(xiàn)方式，一定要讓學生寫作，這是我始終主張的過程。寫一定要充足，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才干省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些理解。我與祖父生活的園子的生活是如何的，做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，由于虛詞是體現(xiàn)情感的。再用一種詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里全部的……這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，樂意如何就如何，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么辦法。這兩節(jié)課我終究讓學生干什么，我教什么我懂得了，讓學生要動，讓全部的學生要參加。讓全部的學生都要動起來，我重復地看這篇課文，生字要學，生字與內容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫諸多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不同的，孩子眼中的園子是不同的，成人關注的是做什么，孩子關注的是有什么。第三組孩子在里面干什么，我整頓出來了。三組詞用出來了，這里有一種草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，因此用了第一種環(huán)節(jié)，默寫。由于學生不一定會默寫，因此允許讓學生看課文。學生在什么樣的狀況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究如何讓學生進行高效的記憶，語文老師一向不強調高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在擬定了教學內容后，核心是讓學生如何去學，我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充足。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一種如何的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質的。語文核心是要讓學生懂得言語的體現(xiàn)方式，這才是語言學習的本質，否則學習不能課文的精髓。這才是真正能增進學生學習語言的根基。第一種學生讀得沒感情，因此讓學生推薦一種，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得較好，因此我讓學生說她為什么讀得這樣好，這個學生說得較好，有感情，有想象。真正有感情的朗誦離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗誦，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。因此讓學生進行有表情的朗誦。開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗誦，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗誦完后，學生用一種詞語來概括這是一種如何的園子，每個學生的感情不同，應當保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇__的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇__中學一點，學生表演的辦法就逐步豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由愉快的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用樂意如何就如何，固然有學生有發(fā)明性，特別是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同窗生都有發(fā)現(xiàn)的終究。運用得多了，就變成自己的了。體現(xiàn)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有體現(xiàn)。最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會無視。學生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓全部學生動起來，讓全部的學生進行語言實踐活動，強迫學生，人在強迫的狀況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一種詞，寫一種字，在這樣的狀況下，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全方面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一種層次，因此語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣?！蹲娓傅膱@子》教學反思4課文《祖父的園子》節(jié)選自當代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。重要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地體現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引發(fā)學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整潔而優(yōu)美。觀賞這樣的__，對于成人是勾起了那日常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在都市中成長起來的小學生來說，就仿佛一次野外踏青同樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國當代出名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，懂得一篇名著《呼蘭河傳》，理解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會出名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。課文的核心情感是自由。教學時，我緊緊圍繞這情感線索，展開教學。一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回想家鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊緊圍繞“園子”展開教學。課始，以“園子留給你如何的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和愛慕之情。學習倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數(shù)第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生完畢了填空“這園子是?！焙?，情緒達成高潮，仿佛身臨其境普通；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開課本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年紀是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者愉快共享，因此在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經(jīng)歷和本身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅愉快的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充足體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構__的語言自然、率真、樸素，正如一種孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學辦法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全方面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多個形式的朗誦（根據(jù)課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充足地感受作者對童年美妙生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字體現(xiàn)生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩普通的語言。在品讀賞讀中，抓核心詞語，如“活”“自由”“要……就……”“樂意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整潔、文筆的活潑流暢。值得特別闡明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段——倒數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品，走進優(yōu)美的文學殿堂?！蹲娓傅膱@子》教學反思5題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回想家鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊緊圍繞“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和愛慕之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。學習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生情緒達成高潮，仿佛身臨其境普通；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗誦語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。《祖父的園子》教學反思6《祖父的園子》節(jié)選自當代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對諸多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，浮蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和但愿。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的美麗的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年愉快的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引發(fā)學生的共鳴。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方曠野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她一向不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和愉快，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是如何體現(xiàn)出來的，并積累語言。在學生充足讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是如何的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀有關的段落，體會作者童年的愉快。這部分學習，充足體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多個形式的朗誦，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充足地感受作者對童年美妙生活的眷戀和對親人的懷念。但是，更重要的是讓學生懂得：讓作者感到自由愉快的，不光是祖父的園子，尚有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、愉快、幸福的童年。正是由于作者的心靈是自由的，因此在她孩童的眼里，一切才是自由的，愉快的，甚至是充滿夢幻色彩的。另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的愉快。遺憾的是由于__太長，課堂上花了諸多時間去讀，背面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全方面提高。那么這樣的語文課堂將使學生受益非淺！學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好?。　甭犃怂麄兊母锌?，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常但愿他們過一種愉快而故意義的童年。然而，社會制度和周邊的環(huán)境卻決定了他們生活的疲倦和孤單，這是誰的悲哀呢？《祖父的園子》教學反思7《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，__是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的愛好。接著，我讓學生結合課前的提示，充足地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充足讀書的基礎上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀有關的段落，規(guī)定讀出自己的體會，感受作者的語言特點和體現(xiàn)方式。在精讀課文的時候，我重要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和愉快，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是如何體現(xiàn)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得較好：1、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的體現(xiàn)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼喊，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼同樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中同樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學生的答案喝采，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。2、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從課本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一種全新的世界，特別新穎，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一種個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。尚有最后一句“太陽也不懂得?！备杏X寫得很忽然，作者認為太陽是什么都懂得的，卻不懂得蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣?？v觀整節(jié)課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊緊圍繞文中核心字、詞、句，不停地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全方面提高?？傊淖质敲利惖?，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享有學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意?！蹲娓傅膱@子》教學反思8隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的美麗的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……尚有太陽的光輝、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年愉快的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的愛好。接著，我讓學生結合課前的提示，充足地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充足讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是如何的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀有關的段落，規(guī)定讀出自己的體會，感受作者的語言特點和體現(xiàn)方式。我想作為老師自己，是非常想學生過一種愉快而故意義的童年，而這個愉快的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是如果放松了學生，讓他們愉快無憂地玩耍，分數(shù)與否會下降，而家長們把但愿也寄托在學生身上，總是緊張他們成績能否名列前茅，會否比不上其它孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不停地給孩子報這個愛好班、那個愛好班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了?！蹲娓傅膱@子》教學反思9不知是誰說過的一句話：教育是愛的藝術，教學卻是遺憾的藝術。上完這堂課后，我發(fā)現(xiàn)仿佛能夠很深刻的理解這句話了。說實話，真的有遺憾在里面?？偨Y一下，真的有諸多局限性，諸多諸多的地方需要改善。一、課前準備局限性1.沒有提前試試電腦和投影與否能夠較好連接，以致于今天早上上學時出現(xiàn)突發(fā)事情，重新?lián)Q電腦，既耽擱了上學時間，又使自己感到很緊張。2.沒有提前試試課件，以致于今天在課堂上投影會不清晰，或是字體太小，學生無法看清晰。3.備學時忘了參考《同時學習》上面的問題，在課堂上可能會講不到位。二、由于開始上學時突發(fā)事件，使我感到有點亂，在上學時竟忘記了板書課題。三、上課聲音有點小，后邊的學生聽不太清晰。四、提問問題太散，沒有把問題集中到一起讓學生討論。五、上學時，老師是主導，學生跟著老師的思路走，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。六、在引導學生有感情地朗誦課文時，沒有及時給學生示范。本堂課中的優(yōu)點是：一、上課中語言比較自然，教態(tài)大方，應付自如。二、較好的把握課文中心，提出一種較好概括課文內容的中心問題，引導學生一起思考，圍繞中心一起學習。三、課堂中能靈活運用辦法引導學生主動學習課文內容，并且讓學生有感情地朗誦課文，體會作者的思想感情。此后要改善的地方是：一、課前一定要準備好1.備課要充足。教材、教師用書、《同時學習》充足運用，綜合備課。2.提前試試課件，不清晰的幻燈片及時修改。3.課件不能喧賓奪主，而是為學生服務。二、上課開始一定要板書課題，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。三、提高上課的聲音。四、集中呈現(xiàn)問題，留時間給學生討論交流并思考，鍛煉學生的自主學習能力。《祖父的園子》教學反思10記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學生來說，朗誦能以聲解義、動口又動腦，調動多個感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗誦，則有助于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語體現(xiàn)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程啟動以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果?；谖野鄬W生聽力水平都比較低下，在本課的朗誦訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗誦法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗誦法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：我并不細看，但是馬馬虎虎承認下來就是了。一昂首看見一種黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一種綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了?！币陨线@三個自然段中有大量的表達動作的詞句，在指導同窗們朗誦時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“昂首、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼極力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同窗們一邊讀一邊表表演文中的多個動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學生不僅個個讀得很認真，并且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相稱生動。這樣的表演朗誦法充足調動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了較好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字體現(xiàn)的真諦，同時也通過朗誦加深了對課文的理解。本課的朗誦教學帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學生要豐富得多，我們經(jīng)?？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的多個動作和表情也都特別到位和形象，因此我們相信每一種聾生心里都有一棵愛慕表演的種子在不停地萌芽和長大。那么在進行朗誦訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生愛慕表演、擅長表演的天性，將表演朗誦法進行終究。《祖父的園子》教學反思11《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回想性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年