《比的應(yīng)用》教學(xué)反思

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《比的應(yīng)用》教學(xué)反思1

比的應(yīng)用是平均分后又一種安排方式，它是同學(xué)在掌控分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

我課前讓同學(xué)去調(diào)查生活中按比安排的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愛好，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個，李師傅加工了200個，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢。同學(xué)們你們覺得公正嗎?由此題引課，其目的是不但激發(fā)了同學(xué)的探究欲望，同時也使同學(xué)對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……

在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信同學(xué)能依據(jù)自己已有的認(rèn)知閱歷進行自主學(xué)習(xí),如:課堂中，同學(xué)用了歸一法和分?jǐn)?shù)除法，還有比例安排的方法；在解答應(yīng)用題的時候，老師通過鼓舞同學(xué)對同一個問題積極尋求多種不同的`解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。為同學(xué)進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

最末，同學(xué)自己進行了方法的優(yōu)化，認(rèn)為比例安排比較簡約。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中同學(xué)的主體作用，表達了解題策略的多樣性和開放性，同學(xué)在探究溝通中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

不足及改進策略

1、時間掌握上，有些拖拉，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠敏捷，要多去鉆研教材。

2、評價上，雖然也有評價，但是對同學(xué)的激勵性的評價還是不夠的，假如長此以往同學(xué)就可能會沒有愛好上數(shù)學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。

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《比的應(yīng)用》是屬于數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容要求同學(xué)能利用比的知識說明一些簡約的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時“先備課標(biāo)再備教材最末備同學(xué)”。課標(biāo)中要求：在實際情境中理解什么是按比例安排，并能解決簡約的問題。在明確這一理念的基礎(chǔ)上來討論教材，不只是看本節(jié)內(nèi)容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣著重新舊知識的連接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎(chǔ)

在設(shè)計教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問題——合作探究總結(jié)算法——實踐與應(yīng)用。

一、討論教材的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來說說比的知識，這種貼近同學(xué)生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能培育同學(xué)解決實際問題的技能。并且這種同學(xué)熟識的生活素材放入問題中，能使同學(xué)真正體會數(shù)學(xué)不是味同嚼蠟的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、討論教材的開放性、挑戰(zhàn)性。激勵同學(xué)創(chuàng)新。

教材涌現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，同學(xué)看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有須要的，這樣既能留給同學(xué)充分的思維空間和選擇余地，又能激勵同學(xué)去發(fā)覺、去創(chuàng)新，來彌補教材不足。例如：由3：2你會給兩班的同學(xué)怎么分？小組內(nèi)試說，然后給詳細(xì)的數(shù)“假如現(xiàn)在有140個橘子，根據(jù)3：2的比例該怎么分？”放手讓同學(xué)自己探究用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)覺新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌控的.方法解決新問題。又發(fā)覺了新的解題方法；每位同學(xué)都體驗著參加探究的樂趣。這些問題能滿意同學(xué)的新奇心，滿意他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。這樣“一個發(fā)覺問題——提出問題——解決問題——發(fā)覺新方法——運用新方法解決新問題”的程序，是同學(xué)數(shù)學(xué)“再制造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以同學(xué)已有知識和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位同學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位同學(xué)都體驗著探究勝利的喜悅。

《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，漸漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。為了使同學(xué)通過解決詳細(xì)問題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀測分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例安排的意義，并爭論解答按比例安排應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。①計算安排的總份數(shù)；②找出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾；③運用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題。正如皮亞杰的認(rèn)識論認(rèn)為：同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和閱歷對新知識進行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進行提取、加工、理解、重組、汲取內(nèi)化的過程。這一過程應(yīng)有老師的組織、參加和指導(dǎo)，有同伴的合作、溝通與探究，有主體主動參加經(jīng)受知識的發(fā)生、進展，體驗新知的建構(gòu)、應(yīng)用，方能有效實現(xiàn)。

三、討論教材的問題性、情境性，培育同學(xué)多角度去解決問題。

課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個好的問題會使同學(xué)產(chǎn)生困惑和新奇心，能快速地把同學(xué)的留意力引入教學(xué)活動，使同學(xué)自覺、興奮地投入到加深練習(xí)中，學(xué)習(xí)和探求新知識的教學(xué)活動中。由于，按比例安排在生活中的運用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓同學(xué)用今日所學(xué)的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，表達應(yīng)用題的趣味性和德育價值。在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)在情境的引導(dǎo)下，積極主動探究和追求。來獵取知識，進展技能。培育情感，從而讓我們的“教材”成為我們同學(xué)真正的“學(xué)材”。

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六班級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例安排”的內(nèi)容，假如根據(jù)“按比例安排”，把這一問題歸成一類型，那同學(xué)是特別簡單掌控這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但同學(xué)對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與進展的就不是很清晰了。新課標(biāo)提出，要“讓同學(xué)在觀測、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與進展的過程”。缺少了這一過程，那就只培育了一班只會考試的同學(xué)。

1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也常?？梢钥吹?，同學(xué)對此并不生疏，他們對此已有一些生活閱歷和知識閱歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活同學(xué)這些已有的生活閱歷和知識閱歷？因此，在備課時，我仔細(xì)研讀的教材和教學(xué)參考書，仔細(xì)分析了同學(xué)已有的知識和生活閱歷，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始涌現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)當(dāng)怎么分才合理？”就設(shè)計讓同學(xué)動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，由于大部分同學(xué)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要根據(jù)大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。同學(xué)的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、同學(xué)是活的。老師只有依據(jù)自己班的同學(xué)實際狀況，制造性地運用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2、加強應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和制造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可表達在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探究。轉(zhuǎn)變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給同學(xué)。“要求同學(xué)”配制一杯600毫升的洗滌液,根據(jù)1:5的比配制,應(yīng)當(dāng)如何做?",從這個實際問題人手,使同學(xué)感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓同學(xué)自己探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌控的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。

3、回來生活，解決實際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”開展教學(xué)，在運用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，由于每戶人家的人數(shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。同學(xué)能從不同的角度去補充條件，按不同的安排標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的.過程中鞏固、加深了對“按比例安排”知識的理解，進展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)基本上掌控了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在肯定的困難。

在按比例安排的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會做的，但假如已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)同學(xué)列成：長：36×［5÷〔5＋4〕］

寬：36×［4÷〔5＋4〕］對這些簡單出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一，當(dāng)同學(xué)沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有須要向同學(xué)介紹？假如要介紹，那么又該不該組織同學(xué)從這些方法中爭論出最優(yōu)的解題策列？還是徑直引導(dǎo)同學(xué)去查找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例安排的問題，要不要歸納出他的解題方法？假如說沒須要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的同學(xué)是很難掌控的。第三，其實，按比例安排就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例安排的一種非常方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。

總之，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在同學(xué)動手操作、獨立思索的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好。在全班溝通合作時，要給同學(xué)發(fā)表自己觀點的、想法的時間，并予以鼓舞性的評價，使同學(xué)體驗勝利的喜悅，就更能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

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一、聯(lián)系同學(xué)生活實際導(dǎo)課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來說說比的知識，這種貼近同學(xué)生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的'積極性，還能培育同學(xué)解決實際問題的技能。并且這種同學(xué)熟識的生活素材放入問題中，能使同學(xué)真正體會數(shù)學(xué)不是味同嚼蠟的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、運用同學(xué)已有的知識閱歷引導(dǎo)同學(xué)探究。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進展水平和已有的知識閱歷、生活閱歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，援助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

三、嘗試用所學(xué)知識解決實際問題達到學(xué)以致用。

讓同學(xué)用今日所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡約的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計上，采納多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高同學(xué)解決問題的技能。

四、拓展延伸，布置作業(yè)

讓同學(xué)明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進一步讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

五、不足與迷惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間，所以練習(xí)的量相對少了一些。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思5

比的應(yīng)用“一課是按比例安排應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡約的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀需要轉(zhuǎn)變。由于按比例安排計算應(yīng)用較廣，同學(xué)有許多應(yīng)用機會，因此，課前讓每一個同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使同學(xué)感受到按比例安排的計算就來源于自己的`生活實際。通過從生活實際引人按比例安排的計算，并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡約的實際問題，使同學(xué)真實地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，充分表達了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進展水平和已有的知識閱歷、生活閱歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，援助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

著重同學(xué)的獨立探究與合作溝通的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)主動探究、討論，獵取解決問題的各種方法，為同學(xué)提供充分的時間、空間、材料，教學(xué)圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)活動開展。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思6

比的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了比的意義后教學(xué)的目標(biāo)是讓同學(xué)能運用比的意義解決根據(jù)肯定的比進行安排的實際問題.我是這樣來組織教學(xué)的

1.深入體會比的意義

預(yù)備題的第一題是依據(jù)兩個數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說說你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的)目的`在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來解決.

2.給同學(xué)充分操作的空間

每個小組都利用小棒來分一分,在分的過程中同學(xué)產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班一貫按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，實時做了調(diào)整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了同學(xué)對比的理解和數(shù)感，也為進一步尋求解決這類問題的方法積累了閱歷。

3.分完后引導(dǎo)同學(xué)進行反思

鼓舞同學(xué)說出在分的過程中的發(fā)覺和自己的體會。有的同學(xué)發(fā)覺無論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類問題的關(guān)鍵；有的同學(xué)發(fā)覺了6：4、30：20、15：10、9：6的結(jié)果都是3：2，這不僅鞏固了化簡比的內(nèi)容，同時為以后學(xué)習(xí)正比例積累了閱歷；有的同學(xué)聯(lián)想到了以前學(xué)過的平均分，在老師的引導(dǎo)下將前后的知識聯(lián)系起來。

4.講清解題的思路和方法

無論是是例題,練習(xí)題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習(xí)題1和例題比較，只是兩個數(shù)量的比變成了三個數(shù)量的比，解題的方法是相同的。練習(xí)題2和例題比較，已知量由單位“1”，變成了部份量，難度增加。已知果汁質(zhì)量，求水的質(zhì)量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質(zhì)量，再求水的質(zhì)量。練習(xí)題3和例題比較，已知量由單位：1“變成了兩個部份量的差，最需要的分率是兩個數(shù)量所占分率的差，由男女生人數(shù)的比3：5，可以得到男生占總?cè)藬?shù)的，女生占總?cè)藬?shù)的，女生比男生多占總?cè)藬?shù)的

5.在比較中歸納比的應(yīng)用的解題題方法

從上述練習(xí)題中，可以明白：看到幾個數(shù)量的比，就要把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。更要弄清已知條件和所求問題之間的分率，把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來解決。

需要改進的地方有：

1．例題的講解中應(yīng)畫出相應(yīng)的線段圖，這樣數(shù)量關(guān)系更加一目了然，中下生也會更好理解。

2．拓展題與例題的跳躍過大，有部分同學(xué)會有認(rèn)知上的困難。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思7

求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題,本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只著重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為:本節(jié)課在教法上力求表達以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的教學(xué)情境，使同學(xué)在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、鼓舞同學(xué)獨立思索、自主探究和合作溝通。

3、尊敬同學(xué)的個體差異，滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。

總之說,由于同學(xué)生活背景和思索角度的不同，所運用的計算方法必定是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個同學(xué)找到適合自己的方法。多種方法中確定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)同學(xué)進行比較，同時給他們留出消化汲取的'空間，千萬不要強加給同學(xué)，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分同學(xué)不能充分地開展自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師漸漸地去開發(fā)和引導(dǎo)，使全部的同學(xué)基本都學(xué)會如何去呈現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思8

《一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》是人教版一班級數(shù)學(xué)下冊第六單元的內(nèi)容。本節(jié)課是同學(xué)第一次正式學(xué)習(xí)解決這類問題的方法?？紤]到讓情境更切近同學(xué)的生活，我舍去教科書第72頁得例三，徑直利用上一節(jié)課同學(xué)小組競賽獲得的紅花來進行比多比少的例題教學(xué)。

本節(jié)課利用上學(xué)期學(xué)習(xí)的“同樣多“的概念讓同學(xué)通過動手操作、合作溝通，然后再匯報總結(jié)。把第二組的紅花分成兩部分：一部分是8朵，跟第一組同樣多；另一部分是4朵，比第一組多出來的'紅花數(shù)量。同學(xué)利用學(xué)具和直觀的圖片很簡單知道答案，但是讓同學(xué)列式的話就還有一部分孩子還不懂得列式。于是就請一些孩子來說：12朵減去和第一組一樣多的8朵就等于第二組比第一組多出來的紅花數(shù)量。然后又提出一些問題，讓孩子獨立解決之后再同桌爭論，全班匯總。

總的來說，這節(jié)課上的不是很勝利，由于有些孩子已經(jīng)會的聽起來就覺得很煩躁、精神不夠集中，而有些孩子就老是聽不明白?；蛟S是我的教學(xué)語言不夠精煉、恰當(dāng)！我盼望自己備課的時候多預(yù)設(shè)一些情景，想想假如涌現(xiàn)這個問題你會怎么解決？會說那些話？

一班級的同學(xué)現(xiàn)在還不會涉及到如何去概括自己解決的數(shù)學(xué)問題。我想在練習(xí)時給同學(xué)養(yǎng)成實時作出口頭總結(jié)的習(xí)慣，讓他們有一個完整解題理念。相信不斷總結(jié)思索，我會在教學(xué)中不斷進步。加油珍寶！

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思9

《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識親密相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，同學(xué)缺乏這一方面的生活閱歷，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到身邊的安排，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、情境引入，切入課