古詩(shī)詞教學(xué)論文

試論古詩(shī)詞教學(xué)中國(guó)古典詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上的瑰寶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重教師的講解分析、細(xì)嚼后的強(qiáng)行灌輸，這不利于學(xué)生知識(shí)的積淀，鑒賞能力的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富和綜合能力的提高。因此，我在教學(xué)中注意融入新課標(biāo)主動(dòng)探究等理念，以期豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力，在詩(shī)歌教學(xué)中體會(huì)歸納以下四法：一、在背景中激趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，在教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和她丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事：李清照寫(xiě)了這首《醉花陰》，寄給她的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫(xiě)得太好了，自己寫(xiě)的不如妻子，但他不甘心，于是廢寢忘食想了三天三夜，寫(xiě)了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫(xiě)得最好，朋友欣賞了半天，說(shuō)道：“只有莫道不銷(xiāo)魂三句絕佳”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都露出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。二、在吟讀中積累古人曾言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)得入情入理，不少學(xué)生現(xiàn)在最大的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。同時(shí)，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不能缺少朗讀，因?yàn)樵?shī)歌具有極豐富的情感，通過(guò)朗讀學(xué)生能初步把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。除了朗讀外，還可以讓學(xué)生采取默讀、輕吟、誦讀、配樂(lè)朗誦等形式進(jìn)行閱讀，最終達(dá)到熟練背誦的目的。例如，《天凈沙﹒秋思》可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：曲子的情感基調(diào)是凄苦愁楚，總體要求是語(yǔ)速稍舒緩，音調(diào)低沉。在具體的朗讀過(guò)程中要注意情感的跌宕起伏，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”這三句中九個(gè)詞語(yǔ)均為偏正結(jié)構(gòu)，“正”是敘述的事物，“偏”是對(duì)所敘述的事物加以最簡(jiǎn)潔、最鮮明的描繪。這些有形可感的事物，為“斷腸人”的出場(chǎng)營(yíng)造出一種特定的環(huán)境、氛圍。在朗讀時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)后正的部分，適當(dāng)延音。最后兩句把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致。朗讀時(shí)應(yīng)注意體味這種情感的宣泄，音調(diào)要低沉，表達(dá)出愁苦之情。通過(guò)朗讀點(diǎn)撥后，學(xué)生有了豐富的朗讀體驗(yàn)。然后進(jìn)行多種方式的朗讀練習(xí)。如個(gè)人朗讀、齊讀、示范朗讀、跟讀等。學(xué)生在朗讀練習(xí)中，對(duì)課文的情感基調(diào)已經(jīng)初步把握。三、在意境中領(lǐng)悟所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的把玩，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。1.再現(xiàn)意境詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語(yǔ)言表露詩(shī)人的感情。一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再現(xiàn)優(yōu)美的意境。在教柳宗元《江雪》這首詩(shī)時(shí)，在分析了詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的意境，學(xué)生對(duì)此詩(shī)掌握差不多的時(shí)候，在課堂結(jié)尾，我來(lái)了個(gè)嘗試：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的彩筆以原詩(shī)為內(nèi)容，畫(huà)一幅山水畫(huà)，要求把握意境，進(jìn)行合理想像，畫(huà)出“千山、萬(wàn)徑、鳥(niǎo)飛絕、人蹤滅”的寒冷孤獨(dú)的環(huán)境氛圍和相互映襯的“孤舟、蓑笠翁、寒江雪”的圖景。這一下可謂是一石激起千層浪，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)起來(lái)，課后他們交來(lái)很多富有創(chuàng)意的作品，極大的加深了對(duì)課文的理解。通過(guò)再現(xiàn)意境，學(xué)生對(duì)此詩(shī)感悟非常深刻，而且有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生欣賞水平的提高起了很好的引導(dǎo)作用。2.組合意象詩(shī)是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩(shī)情的。意象是詩(shī)的基礎(chǔ)，意境是詩(shī)的畫(huà)面，詩(shī)情是詩(shī)的內(nèi)涵。鑒賞一首詩(shī)必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩(shī)情?！耙庀蟆饩场?shī)情”是鑒賞古詩(shī)從局部到整體的合理流程，不可倒置。例如，李白的《望天門(mén)山》中“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”。前句寫(xiě)山“斷”江“開(kāi)”，似寫(xiě)山實(shí)寫(xiě)水，江水浩蕩，才會(huì)致使“天門(mén)中斷”；后句似寫(xiě)水實(shí)寫(xiě)山，水“流”到此“回”，因何“回”？原來(lái)被雄奇的天門(mén)山所阻。抓住一“斷”一“開(kāi)”，一“流”一“回”，學(xué)生腦中自會(huì)出現(xiàn)兩岸高山聳峙、江水?dāng)嗌綂Z路、破山而出的雄渾畫(huà)面。而后兩句：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！币粋€(gè)“出”字，把山寫(xiě)“活”了。詩(shī)人乘一葉孤帆，正朝天門(mén)山方向而來(lái)。水氣迷蒙中，恍惚兩邊的山從江水中突然出現(xiàn)，此情此景，何等生動(dòng)。而末句寫(xiě)了帆和日，無(wú)一表示色彩的詞，卻勾畫(huà)出了一幅秀麗多彩的畫(huà)面：不見(jiàn)船身，只見(jiàn)白色的帆，在紅日輝映下，正遙遙而來(lái)。這樣，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行分析、發(fā)揮，學(xué)生腦中自會(huì)出現(xiàn)“雄奇”與“秀麗”相映成趣的一幅圖，讀者自然與詩(shī)人形成情感上的共鳴：祖國(guó)的山山水水太美了！四、在類(lèi)比中遷移每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī)，要盡量進(jìn)行類(lèi)比遷移、加強(qiáng)比較，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)、共通性；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化，以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。1.同類(lèi)比較在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。如李清照的《醉花陰》和《武陵春》，通過(guò)對(duì)比討論，學(xué)生了解到這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是寫(xiě)法基本相同，都是構(gòu)思新穎，情景交融，寫(xiě)愁方法獨(dú)特。略有不同的是《武陵春》重在通過(guò)描寫(xiě)人的心理活動(dòng)抒情；《醉花陰》重在通過(guò)寫(xiě)景抒情；二是思想內(nèi)容也差不多，都抒發(fā)了作者對(duì)故去丈夫的無(wú)限思念與憂愁之情；三是風(fēng)格略有不同，前期清麗婉轉(zhuǎn)，主要是書(shū)寫(xiě)閑愁、離愁；后期沉郁凄苦，主要抒發(fā)國(guó)恨家愁、濃愁、哀愁。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，這樣以點(diǎn)串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。2.異類(lèi)比較相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這樣的對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時(shí)，我把他的另外一首《江城子十年生死兩茫茫》拿來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn)：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，第二首則是悼妻之作；二是寫(xiě)法上不同，第一首通過(guò)打獵場(chǎng)面的描繪以及典故的引用來(lái)表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通過(guò)景物的渲染、想像的設(shè)置來(lái)表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的；三是風(fēng)格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。