古詩詞教學論文

試論古詩詞教學中國古典詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國文化史上的瑰寶。但傳統(tǒng)的教學方法往往注重教師的講解分析、細嚼后的強行灌輸，這不利于學生知識的積淀，鑒賞能力的訓練，更不利于學生語文素養(yǎng)的豐富和綜合能力的提高。因此，我在教學中注意融入新課標主動探究等理念，以期豐富學生的語文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力，在詩歌教學中體會歸納以下四法：一、在背景中激趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，在教學時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學生學習古詩的興趣。在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生了解李清照的為人，并對這首詞產(chǎn)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和她丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首《醉花陰》，寄給她的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學生聽了這個故事都露出會心的微笑，不禁對這首詞產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詞的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。二、在吟讀中積累古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說得入情入理，不少學生現(xiàn)在最大的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。同時，詩歌的學習不能缺少朗讀，因為詩歌具有極豐富的情感，通過朗讀學生能初步把握詩歌的情感基調(diào)。除了朗讀外，還可以讓學生采取默讀、輕吟、誦讀、配樂朗誦等形式進行閱讀，最終達到熟練背誦的目的。例如，《天凈沙﹒秋思》可以這樣指導學生朗讀：曲子的情感基調(diào)是凄苦愁楚，總體要求是語速稍舒緩，音調(diào)低沉。在具體的朗讀過程中要注意情感的跌宕起伏，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！边@三句中九個詞語均為偏正結(jié)構(gòu)，“正”是敘述的事物，“偏”是對所敘述的事物加以最簡潔、最鮮明的描繪。這些有形可感的事物，為“斷腸人”的出場營造出一種特定的環(huán)境、氛圍。在朗讀時，應強調(diào)后正的部分，適當延音。最后兩句把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致。朗讀時應注意體味這種情感的宣泄，音調(diào)要低沉，表達出愁苦之情。通過朗讀點撥后，學生有了豐富的朗讀體驗。然后進行多種方式的朗讀練習。如個人朗讀、齊讀、示范朗讀、跟讀等。學生在朗讀練習中，對課文的情感基調(diào)已經(jīng)初步把握。三、在意境中領(lǐng)悟所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學中教師要引導學生了解詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在意蘊，調(diào)動學生自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。1.再現(xiàn)意境詩是語言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學中我們可以啟發(fā)學生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進行合理的發(fā)揮，再現(xiàn)優(yōu)美的意境。在教柳宗元《江雪》這首詩時，在分析了詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，學生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結(jié)尾，我來了個嘗試：請同學們拿起自己的彩筆以原詩為內(nèi)容，畫一幅山水畫，要求把握意境，進行合理想像，畫出“千山、萬徑、鳥飛絕、人蹤滅”的寒冷孤獨的環(huán)境氛圍和相互映襯的“孤舟、蓑笠翁、寒江雪”的圖景。這一下可謂是一石激起千層浪，學生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)起來，課后他們交來很多富有創(chuàng)意的作品，極大的加深了對課文的理解。通過再現(xiàn)意境，學生對此詩感悟非常深刻，而且有自己獨特的理解，對學生欣賞水平的提高起了很好的引導作用。2.組合意象詩是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩情的。意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵。鑒賞一首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情?！耙庀蟆饩场娗椤笔氰b賞古詩從局部到整體的合理流程，不可倒置。例如，李白的《望天門山》中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。前句寫山“斷”江“開”，似寫山實寫水，江水浩蕩，才會致使“天門中斷”；后句似寫水實寫山，水“流”到此“回”，因何“回”？原來被雄奇的天門山所阻。抓住一“斷”一“開”，一“流”一“回”，學生腦中自會出現(xiàn)兩岸高山聳峙、江水斷山奪路、破山而出的雄渾畫面。而后兩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！币粋€“出”字，把山寫“活”了。詩人乘一葉孤帆，正朝天門山方向而來。水氣迷蒙中，恍惚兩邊的山從江水中突然出現(xiàn)，此情此景，何等生動。而末句寫了帆和日，無一表示色彩的詞，卻勾畫出了一幅秀麗多彩的畫面：不見船身，只見白色的帆，在紅日輝映下，正遙遙而來。這樣，抓住幾個關(guān)鍵性詞語進行分析、發(fā)揮，學生腦中自會出現(xiàn)“雄奇”與“秀麗”相映成趣的一幅圖，讀者自然與詩人形成情感上的共鳴：祖國的山山水水太美了！四、在類比中遷移每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化，以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。1.同類比較在進行詩歌教學時，我們可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。如李清照的《醉花陰》和《武陵春》，通過對比討論，學生了解到這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本相同，都是構(gòu)思新穎，情景交融，寫愁方法獨特。略有不同的是《武陵春》重在通過描寫人的心理活動抒情；《醉花陰》重在通過寫景抒情；二是思想內(nèi)容也差不多，都抒發(fā)了作者對故去丈夫的無限思念與憂愁之情；三是風格略有不同，前期清麗婉轉(zhuǎn)，主要是書寫閑愁、離愁；后期沉郁凄苦，主要抒發(fā)國恨家愁、濃愁、哀愁。通過這樣的比較教學，學生對詩歌的認識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。2.異類比較相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學，其實不同風格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在一起進行對比教學，通過這樣的對比讓學生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子十年生死兩茫?！纺脕磉M行對比教學，通過引導、分析，學生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通過景物的渲染、想像的設(shè)置來表達自己對亡妻思念之情的；三是風格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。