《小學語文開放性考試的實踐和研究》結(jié)題報告說明書

PAGEPAGE12《學校語文開放性考試評價的實踐和討論》結(jié)題報告江山市中山學校課題組【內(nèi)容摘要】在新課程改革如火如荼的今日，考試評價還存在著目標錯位、形式單一、功能弱化等諸多問題.本課題討論以促進同學全面進展、張揚同學共性特長為動身點,突出考試的診斷、激勵、進展的功能.本文介紹了學校語文開放性考試評價的新嘗試:確立全面、開放的考查內(nèi)容，引導同學全面進展；以新課程評價體系引領考試形式,嘗試新考法；依據(jù)學科特色,編制同學喜愛的開放性新試題。還簡略介紹了開放性考試評價的時空創(chuàng)新及評判主體、方式的開放。通過討論，考試成了同學學習語文的有效動力，成為教學相長的有效載體。【關(guān)鍵詞】語文開放性考試評價一、問題的提出考試作為我國基礎教育的主體評價,是對同學的知識、能力進行形成性和終結(jié)性檢查常用的方法，也是語文教學中一個不行缺少的環(huán)節(jié)。但端詳教育評價現(xiàn)狀，學校語文考試評價在諸多方面已經(jīng)束縛了語文教學的進展。1、考試目標錯位?？荚嚨哪康氖菫榱舜龠M同學的進展，為老師下一階段的教學供應參考.但事實上，我們在經(jīng)意和不經(jīng)意之中卻總將考試當成目的,因此,同學逐漸丟失了語文學習的熱忱和信心，很多人被過早地歸入差生的行列之中。2、考試形式單一.傳統(tǒng)的語文考試就是做試卷,而一張試卷所檢測的也多是同學對知識的掌握.至于同學的實踐能力和創(chuàng)新精神及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)卻常被忽視不計.這樣日復一日的考試給同學帶來的除了厭煩還有什么呢？3、考試功能弱化。為了考出高分,老師們帶著同學在茫茫題海中反復演練.而當我們將改完的試卷發(fā)給同學時他們最關(guān)心的往往就是那一個得分,至于自己錯在哪兒,為什么錯，卻很少去關(guān)注。“分分分，同學的命根”成了大多數(shù)同學的心聲。這樣的考試制度除了給老師、同學帶來壓力外別無好處?！墩Z文課程標準》指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考察同學達到學習目標的程度，更是為了檢驗和課題組長:朱玲娟課題組成員:楊蘇娟徐秀娟王向偉汪水英改進同學的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進同學的進展?！币虼?，討論和構(gòu)建一種與新課程標準相適應的語文考試評價體系勢在必行。鑒于此，我們在市教科所、學校教科室的指導下，開展了“學校語文開放性考試評價”的實驗討論。開放性考試評價是針對傳統(tǒng)的考試評價方式而言的,它以新課標為指導,以促進同學全面進展、張揚同學共性特長為動身點,強調(diào)考試評價內(nèi)容、形式方法、命題及評價主體的開放。這樣的評價體系，有利于面對全體同學,全面、客觀、精準地反映同學在不同學習階段的學習水平;有利于促進同學主動地、生動活潑地學習,全面提高語文教學質(zhì)量,對平日的語文教學產(chǎn)生樂觀的導向作用.二、國內(nèi)外同類課題討論綜述近十幾年來,國外關(guān)于學?？荚囋u價改革的新理念、新模式、新方法層出不窮，韓國、泰國、澳大利亞、羅馬尼亞等國家紛紛進行考試制度改革，而改革的重點均是向“一卷定終身"叫板，強調(diào)在招生時不能僅重視終結(jié)性分數(shù)，還要對同學的綜合能力給予充分考慮，即同學運用知識的能力比知識本身更重要。我國在近年來改革的過程中，對考試制度、內(nèi)容、方法等實行了多次改革,以期實現(xiàn)考試的科學化、現(xiàn)代化，如進行知識能力綜合考核,實行標準化考試等。新的課程改革也提出了新的評價和考試的理念、方法和目標。然而,在簡略實踐中，仍存在著很多問題:如考試題與教材的內(nèi)容差異大，老師不得不增加教學的難度.由此看來,語文考試的方法、命題的內(nèi)容和要求，已成為新課程順利推動的關(guān)鍵。這就亟需我們依據(jù)新課程理念，構(gòu)建開放性的考試評價體系,以發(fā)揮考試在新課程實施中的促進作用。三、課題討論的目標本課題旨在通過對學校語文考試評價的重新思考和定位，重新確立考試評價應遵守的原則;改革學校語文考試的內(nèi)容,建設具有校本特色的試題內(nèi)容、試題庫；努力探究出操作性強、適合同學進展的考試評價形式。從而最終達到激勵同學的語文學習熱忱和求知欲望，促進同學全面提高素養(yǎng)的目的。四、課題討論的過程1、第一階段：籌備階段（2００5、6—２０05、９）①建立課題組,做好課題組內(nèi)的人員分工與任務落實,將考試評價討論列入本學期的教學工作計劃之中.②廣泛搜集資料，組織課題組老師開展有關(guān)教育教學理論的學習培訓,提高思想熟識,更新教育觀念.③分析調(diào)研,擬定學校語文開放式考試評價討論的實驗方案，邀請專家進行課題可行性論證。

2、其次階段:實施階段（２０05、10—20０6、９)①各課題組成員依據(jù)課題方案,以本班同學為對象展開討論，全面探究操作性強，促進同學進展的考試評價命題、內(nèi)容和形式。②全校開展一次“新理念下的考試命題”競賽，邀請專家評出一、二、三等獎若干名,分教研組學習獲得一等獎的試卷。③在第一輪開展實驗的基礎上,進行做法與效果分析溝通，并寫出階段性小結(jié),準時調(diào)整考試評價改革的方案,不斷提出新的設想。3、第三階段：總結(jié)階段(2０06、１０-2006、１１），①對各種材料進行整理、分析，總結(jié)學校語文開放式考試評價的操作要點及存在問題。②建設具有校本特色及促進課改實施的試題內(nèi)容、試題庫。?③撰寫課題結(jié)題報告。五、討論結(jié)果分析（一)確立了開放性考試的內(nèi)容及操作體系在實驗中，我們把同學的語文學科素養(yǎng)分成知識與能力、習慣與態(tài)度、愛好與特長三個基本方面來考查，分別由語文試卷得分和單項考核分、平常觀察得分和自定特長測評分三項組成，分別占期末總成果的60％（單項考核占２0%)、２０％、20%，學期末記入《學校生成長記錄冊》，以期真實、全面地評價同學的成長。學校生學業(yè)成果統(tǒng)計表班級姓名知識與能力6０％態(tài)度與習慣2０％愛好與特長20％期末總評紙筆考試40%單項測試２０%1、知識與能力對同學的知識與能力的考核分別采納書面測試和分項考核的方式進行.在對同學進行測試時該注意些什么,本文將在命題部分作簡略闡述。對于寫字、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習等試卷不能或不宜檢測的內(nèi)容,我們采納分解成單項進行評價的方法。（單項測試評價表見附件1）如課外古詩文背誦，我們以新課標要求背誦的80篇古詩文作為標準，依據(jù)同學的年齡特點和詩文的難度分高、中、低段分別作了要求，低段、中段、高段分別要求背誦３0首、25首、25首。同學的背誦能達到要求的篇數(shù)的即在“課外詩文背誦”欄給予三顆星.(高中低段背誦篇目見附件２）實行分項考核，有利于對同學的各項能力進展水平進行測評,從而有效地促進同學各項能力的進展。2、習慣與態(tài)度知識、技能的評價是顯性的、可以量化的,而情感、態(tài)度、價值觀的目標則是隱性的、較難以量化的。因此對習慣與態(tài)度的評價要有不同的標準。我們對同學學習語文的情感、過程與方法的考核,主要通過老師平常的觀察、記錄、言談、問卷調(diào)查及同學自己的小結(jié)、反思、自評等方面進行,將其有機地滲透在平常的教學過程之中。如關(guān)注日常教學中同學的每一次發(fā)言，每一次聽講，課內(nèi)外的每一次作業(yè),每一次與他人合作的能力，搜集同學在課余學習（如社會實踐活動)中的活動資料來評價。原則上，對同學習慣與態(tài)度的評價每月進行一次。３、愛好和特長為尊重同學共性差異,充分挖掘同學的進展?jié)撃?，我們嘗試了對同學實施單項十佳榮譽稱號的評價制度。如授予同學“十佳小作家"、“十佳小書法家”、“十佳小辯論家”、“十佳小主持人”、“十佳小播音員”、“十佳故事大王”、“十佳背詩高手”、“十佳識字能手”等15項稱號?？疾榈奶亻L項目分別從閱讀、口語交際、寫作、朗讀、寫字等方面著手,同學依據(jù)自身特長自主選擇測試項目.由于項目多，大多數(shù)同學都有機會獲得各個方面的十佳稱號。這樣融語文測試于共性特長的展現(xiàn)的評價方式，可以充分調(diào)動同學自主參加的樂觀性,對每一個同學都能產(chǎn)生激勵作用。（十佳小能手的活動剪影見附件３）（二）、探尋了開放性考試的試題編擬方法考試方式和考試命題應是開放性考試改革的關(guān)鍵.那么，在新課程實施過程中編制怎樣的試題才能有效地考查出同學的綜合素養(yǎng)，讓那些怕考的同學找回失落的自信呢?（詳見附件4.１）1、命題語言富于人情味，削減同學壓力傳統(tǒng)的語文試題,往往嚴格有余，活潑不足,缺少人文性。新理念下的考試評價形式上要凸顯人文性,增強試卷表述的親和力,以考出愉悅的感覺。(1)設置卷首語、卷尾語，添加提示性、激勵性用語.卷首語能營造出一種寬松、和諧、愉悅的考試氛圍，讓同學快樂地參加考試。卷尾語則可用另一種方式讓同學們仔細地檢查試卷,而在試卷中消滅的激勵性語言則有利于同學在老師的祝福中，布滿自信地參加考試。在試卷的最后還可開設心里話欄目,讓同學留下對考試的感受,對試題提出意見和建議，使考試成為老師改進教學的過程。(2）調(diào)整題型、試題設問方式.在試卷中，我們本著多一些尊重,少一些命令；多一些關(guān)懷，少一些苛求的原則,嘗試以孩子的眼光出題、批題，做到充分尊重同學,給同學減輕思想壓力。如把以前的“組詞”、“修改病句"改成“我會給生字寶寶找伴侶”“我會給下列句子動個小手術(shù)，使它們恢復健康"等。２、試題答案主觀多樣,張揚同學共性《語文課程標準》指出“要尊重同學在學習過程中的獨特體驗”、“珍視個人獨特的感受"，我們的命題也給同學肯定的自由度和自主性，讓同學表達出與眾不同的感受,為同學供應一個激活靈性、張揚共性的平臺。針對以往命題多是答案唯一的封閉性客觀題的情況，我們嘗試設計一些開放性主觀題.主觀多樣化的試題，能給同學制造一個更為寬闊的思維和探究的空間，讓同學在答題的過程中感受到制造的魅力。如：這學期你最喜愛哪首古詩,請寫下來；請你依據(jù)自己家人的共性，為全家設計懸掛于居室的名言;用想象的方法,說說楓樹的葉子為什么是紅的。這些試題，給同學留下了寬泛的思考和表達的空間,同學答案是豐富多彩的，命題被給予共性化的顏色.3、命題內(nèi)容加強綜合性，考出全面素養(yǎng)語文是綜合性很強的一門學科，因此，語文考試的命題要盡量削減單項知識的考試，而應加強整合，通過整合在有限的試題中考查同學全面的語文素養(yǎng)。首先,要加強聽說讀寫能力之間的整合。如在試卷中支配一組聽力材料，用廣播播放一個課外故事,“聽了這個故事,你肯定有很多話想說，請把你最想說的一句話寫下來?！薄澳隳茚槍适绿嵋粌蓚€問題嗎?”其次，要加強知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度之間的整合。努力在考查同學的語文主體知識的同時，了解同學的學習態(tài)度和人生觀等.如“本冊課文中我們熟識了（）的夏明翰、（）的容國團、（)的董存瑞、(）的小珊迪，在課外,我還熟識了（）的(),（)的（）……其中,我最鄙視(),由于他（她)（）?！绷硗?還要努力加強本學科與其他學科知識之間的整合。如：新年的鐘聲即將敲響，請你設計一張精美的賀卡，送給你的親人或伴侶,別忘了寫上你深深的祝福!4、命題與生活接軌，培育同學的應用意識“鏈接生活”是新課標的一大亮點，我們的試卷命題也應關(guān)注同學的生活，加強試題和同學生活及社會的聯(lián)系,從同學的生活實際中選擇合適的材料，題目盡量以生活中消滅的實際情景為背景，從而讓同學體會到語文可以與人進行情感溝通、思想溝通,解決生活中遇到的問題。如“學校開設了各種愛好班，你籌備報籃球愛好小組，可是爸爸媽媽不同意,非要你報語數(shù)愛好小組，你籌備怎么說服爸爸媽媽?”另外,我們也嘗試讓社會上一些有影響的大事走進試卷，引領同學將視角投向更為寬闊的天地。北京申奧成功、世界杯足球賽、非典等一系列社會熱點問題，都可以成為同學考試的一部分。如試卷中可以設置這樣的題目,如“20０8年,舉世矚目的奧運會將在北京進行。如果你是北京市長，你打算做哪些籌備工作，請大膽想象，再寫下來.”（三)、構(gòu)建了開放性考試評價的方法體系1、鼓勵免考,給優(yōu)秀同學一份特殊的榮譽傳統(tǒng)的考試,多是老師統(tǒng)一命題，同學全員參加。為了轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程"的評價方式,讓同學明白平常努力獲得知識比期末得個好分數(shù)更重要，我們實驗班允許部分同學每學期一次的期末考試免試。一般先由同學提出申請,老師依據(jù)平常課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學期的能力檢測、習作發(fā)表以及上課情況進行綜合評定，確定免考同學名單,在校內(nèi)櫥窗張榜公布。免考制度針對的是那些學有余力的同學,這是一份給優(yōu)秀同學的特殊榮譽?？梢源偈雇瑢W體驗成功感,提高全體同學學習的自覺性和樂觀性,樹立班級中的學習典型。同時又能讓這些同學騰出更多的時間去做自己喜愛的事,有助于同學的全面進展。2、實行選考，讓不同層次的同學個個成功同學存在的差異是客觀的、肯定的。承認和尊重差異，不僅應體現(xiàn)在因材施教上,而且也應該體現(xiàn)在因材施考上。選考是指老師依據(jù)同學的差異或需求設計不同層次、不同類型的試題，為同學供應選擇機會,以適應不同層次、不同共性、不同進展水平同學的需要。實行選考的策略，有利于在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同進展水平的同學都能準時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的進展和提高。一是讓同學選擇不同難度的試卷。即依據(jù)班級同學的學習狀況，老師編擬難易不同AＢC三套試卷，引導同學依據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個同學選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇Ａ卷。記錄成果時，均以最高成果記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了同學間的分數(shù)差距，而且可以讓每個層次的同學都體驗到考好成果的味道。(A、B卷見附件4。2)二是讓同學選擇不同類型的題目.由于同學的生活閱歷、愛好愛好各不相同,用同樣的試題去考不同的同學，很難考出全部同學的真實水平。為此,我們常常給同學增設選做題，讓同學選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當、賦分相同、內(nèi)容各異、做題時間相等.3、在情境中測評,讓快樂與考試相伴相隨傳統(tǒng)考場紀律森嚴，把孩子們置于嚴格的環(huán)境中，不利于孩子們發(fā)揮出水平。依據(jù)學校生的年齡特點和認知規(guī)律,如能將知識的考查融入到趣味性的活動中，對孩子們的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，那么就能使考試獲得新的生命力.情境測試，即老師細心創(chuàng)設幾個貼近同學生活的情境試題，讓同學在表演、競賽、游戲等活動中進行考試.如一班級語文的拼讀音節(jié)的測評,老師就可以給同學創(chuàng)設一個“去拼音王國旅游”的情境，讓同學讀拼音過城門、幫助迷路的音節(jié)回家、看圖片寫音節(jié)、給拼音王國的國王寫一句話等同學喜聞樂見的形式。4、同學自己出卷自己考，促進同學共同提高出題始終是老師的專利,為了讓同學過一把出卷癮,我們嘗試讓同學自己出卷,同伴互考。這樣的做法能為同學供應多邊交往的平臺，促進同學共同提高。做法一是自主出題，同伴互考。學習完一個單元以后，引導同學依據(jù)所學的知識出卷。為確?；顒拥挠行?需要老師在考試的難度和重點的確定上做急躁的指導。試卷出好之后,老師可以引導同學同伴交換，交叉完成。然后由做題人對同伴所做的試卷做出客觀的評價，老師也要就同學的出卷能力和做題情況分別給予激勵性的評價。這樣的考試能使同學在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂,能力得以提高.二是小組出卷,組際互考。考試前,老師引導每個小組合作出一份試卷,考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有肯定的出題和答題任務。這種考試方法,轉(zhuǎn)變了過去老師一個人包辦的局面,使教、學、考得到和諧統(tǒng)一，促進同學共同進展.（詳見附件4。3）5、開卷與閉卷結(jié)合測評，既考知識更考能力以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項技能，但我們的考試都要求同學在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學的，因此我們嘗試開卷與閉卷結(jié)合進行測評。閉卷側(cè)重考察技能目標，了解同學對基礎知識和基本技能的理解程度,而開卷著重考察同學運用知識技能解決實際問題的能力及嫻熟的程度。開卷答題過程中同學可以使用工具書、查閱資料，詢問老師、家長，進行實際考察等,強調(diào)同學在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和同學的綜合分析、推斷能力.如我們可以讓同學開卷完成一份有關(guān)秋的綜合性作業(yè)。包括秋的好詞好句,秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業(yè)由同學在開考前一周完成，計入總成果。開閉結(jié)合的考試形式，打破了多年來人們已經(jīng)習慣的嚴格的閉卷筆試的形式，在對同學學習成果評價的多樣化上作了有益的嘗試。（四）、創(chuàng)新了開放性考試的時間和空間1、開放考查的時間,全程評價要客觀全面地評價同學的語文學習水平，并有效地培育同學良好的學習態(tài)度，必須重視對同學語文學習過程的評價。我們在課題的實施過程中,開放了考查時間，把對同學的語文能力的考查分散到了平常的學習過程之中，讓考試隨時進行，隨機進行。一是允許同學在肯定時間內(nèi)提出接受評價的時間；二是允許同學提出復評，直到同學滿意為止。如同學的特長測試，我們就將其分布在整個學期之中。簡略做法是:頭一個月為同學籌備的過程，由于特長測試不僅注意結(jié)果,更注意籌備的過程,同學在籌備的過程中可向他人請教.從開學其次個月開頭,實驗班的同學就可以向老師申請?zhí)亻L項目的考查。每一種十佳評比先在班內(nèi)進行,選出每個班的十佳小能手（歷時一個月）,然后推舉優(yōu)秀選手參加班級的篩選(時間也為一個月），最后是校級的十佳小能手評比展現(xiàn)（學期結(jié)束前一個月)。再如同學的其次、三次考試簡略放在什么時間,由同學個體確定，他覺得自己籌備好了,就可以向老師提出申請.2、開放考查的空間，因地制宜傳統(tǒng)的考試要求同學坐在指定的座位上接受紙筆測驗。新課程要求老師能給同學創(chuàng)設一個寬松、和諧的考試環(huán)境.只有這樣,考試才能最大限度地調(diào)動同學的考試樂觀性，使同學的想象力和制造力得到最好的發(fā)揮.在實驗班,我們除了固定的教室,還將考試的場所延長到了校內(nèi)、社會、家庭.如同學的朗讀測試，就可以放在家里進行，老師讓同學在課本中選擇一篇最能體現(xiàn)自己朗讀水平的課文,再把讀得最好的一次用錄音帶錄下來。（五）、確立了開放性考試的評判方式及主體１、模糊評判，使考試的反饋功能突顯在考試結(jié)果的處理方面，本著著眼于促進同學進展的目的來處理，老師重在為同學供應建設性的改進意見，而不讓考試成為給同學加壓的手段.一是采納等級、星級評價。譬如語文卷面考試,按知識和能力測試的內(nèi)容，分成三大塊,在各大塊下設置星級,評卷時，老師依據(jù)同學答題的質(zhì)量，在相應的星級欄內(nèi)打勾，末了再依據(jù)總星評定同學本次考試的等級。這樣評，看起來不如百分制精確，實際上卻更能反映同學的真實水平.由于語文考試中的很多答案原來就是模糊的、多樣的,按百分制評，只有“對"與“錯”之分;而星級評定則有“優(yōu)”與“劣”之別.二是實行彈性評閱.簡略的做法是給學困生以特殊待遇，同樣的答案,一個優(yōu)秀同學只能給他兩顆星,但對一個學困生老師則可以高抬貴手，寬容地給他三顆星甚至四顆星。2、多次評判,使評價成為同學進展的加速器一次性的考試評定學業(yè)成果，容易挫傷同學的自尊心與學習的自信心.從課題實施開頭，實驗班就確立了以促成同學達標為目的的富于彈性的多次評價策略,允許再考.所謂再考就是允許同學在考試成果不抱負的情況下，予以其次次,甚至第三、第四次考試機會,直到達標或獲得滿意的成果為止。對于個別學困生，我們允許老師將部分試題內(nèi)容事先透露給同學，讓同學在規(guī)定的時間內(nèi)自己去請教老師，求助同學，反復練習.由于我們考試的最終目的是讓同學更多更好地掌握所學的知識,通過其次次考試,同學成果提高了，說明他們掌握的知識更多了。３、協(xié)同評判,使評價結(jié)果更顯全面性在課題實施的過程中,我們變單一的老師評價為同學自評、小組互評、家長評價相結(jié)合的多元互動評價方式。如對同學的單項評價，我們就讓同學擔當評價者，仍以古詩文背誦為例,同學哪首會背了就可以到指定的小組長處背誦,并予以登記。在特長測試和情境測試中，我們實行師評、自評、互評相結(jié)合的方式。每項測試完畢，我們都要求同學依據(jù)自己參加游戲的感受,給自己一個相應的評價;參加同一游戲的同學進行相互評價；老師依據(jù)每個同學參加游戲的情況給予恰當?shù)丶钚栽u價，更能全面反映同學的掌握情況。而家長參加評價則能更大地發(fā)揮評價的作用,如對同學完成作業(yè)態(tài)度和同學完成實踐性活動的態(tài)度的評價等應該說家長是最有發(fā)言權(quán)的,家長的評價能更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子.六、討論成效分析開放性考試作為一種新的考試形式,受到了同學和家長的普遍歡迎，同學和老師的收益是明顯的。1、轉(zhuǎn)變了同學對考試的態(tài)度，激發(fā)了同學的學習愛好考試原本對同學來說是一件可怕的事，但課題實施后，同學由被動消極應考轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^參加考試活動。正如有位同學在考試完后的感想中寫道:“以前一聽到考試,就會害怕和緊張,由于如果考得不好，不僅會受到老師的批判、同學的贊揚，回家還要看家長的冷眼?，F(xiàn)在可好了,我們可以依據(jù)實際選擇適合自己口味的考卷，以獵取滿意的成果。更新奇的是，有時我們在快樂地做著游戲，等游戲結(jié)束了，老師卻告知我們剛剛參加完一項考試,盡興的我們竟然一點兒也不知道?！蓖瑢W從內(nèi)心喜愛這種變化,樂觀性極其高漲.而當他們親身參加到試題設計中時，考試的神奇感與恐懼感消除了,從而真正熟識到了考試只是檢查學習效果的一種方式而已.依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有86.3%的同學在這樣的考試中感到快樂,９1．6％的同同學認為這樣能使他們更加喜愛語文.2、樹立了學習的信心，幫助同學更好地悅納自我開放性的考試評價方式，強調(diào)了評價的自我縱向比較，弱化了評價主體間的橫向?qū)Ρ?，有利于促進同學進展;少了對與錯的評判,不再僅僅讓孩子知道考了多少分，更重要的是告知同學成功在哪里,為什么會有這樣的進步，怎樣可以做得更好。同時，考試還幫助同學建立起了“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心,不同層次的同學都樹立了自己進展的目標,都能品嘗到成功的甜頭和學習的歡樂，體驗到克服困難的傲慢。同學從老師和家長那里得到的也不再是埋怨和斥責,而是真誠的贊揚和鼓勵。在一年的實驗過程中,有32．5%的同學參加了其次次考試，91.１％的同學獲得了各項十佳小能手的榮譽稱號。成功不再是個別優(yōu)秀同學的專利，只要你肯努力，都能感受到成功的喜悅。另外，開放性考試結(jié)束了老師單向“宣判”同學的歷史，同學不再只是被評價者，他們同時也是評價的主體，在對自己的評價、對同學的評價中,同學有了對自己和他人的更為全面的熟識;在家長、老師和同學對自己的激勵性評價中,同學對自己有了更為樂觀的熟識，格外是一些平常膽怯、自卑的同學重新找回了自信，他們將在別人肯定、欣賞的目光中,一步步走向成功的彼岸。3、培育了同學的綜合能力和多方面的素養(yǎng)開放性考試強化了同學的主人翁意識.為了更好地發(fā)揮自己的水平，同學能主動地查閱相關(guān)資料,深化生活，關(guān)心身邊的人和事,大膽發(fā)表自己的看法和意見。同學這種強烈的責任感使他們充分熟識到自己才是學習的真正主人。在開放性考試當中，所涉及的內(nèi)容包羅萬象,實現(xiàn)了學科之間的整合，不僅要考查同學的聽