六年級(jí)作文之《掌聲響起》教學(xué)設(shè)計(jì)-小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲響起》教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)【篇一：《點(diǎn)面結(jié)合再現(xiàn)精彩》場景作文教學(xué)設(shè)計(jì)】點(diǎn)面結(jié)合再現(xiàn)精彩——場面描寫習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沙縣城三小學(xué)鄧灶姬2016.10.26教材分析：人教版第九冊(cè)第八組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。讓學(xué)生走近毛澤東，讓學(xué)生去感受偉人的風(fēng)采和凡人的情懷的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的一些基本方法，是本組教學(xué)的重要目標(biāo)。本次習(xí)作，安排了兩個(gè)內(nèi)容供學(xué)生選作：一是學(xué)習(xí)《開國大典》場景描寫的方法，按時(shí)間順序描寫一個(gè)場景；二是從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個(gè)寫梗概。本設(shè)計(jì)是“寫一個(gè)場景”。教師的習(xí)作指導(dǎo)往往側(cè)重于在習(xí)作課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫作素材，則往往不予以重視。但對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)最大的困難莫過于沒有內(nèi)容可寫。本次習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的情境體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲取寫作素材，解決了“寫什么”的難題，從而培養(yǎng)樂于寫作的心理。學(xué)情分析：關(guān)于場景，在《開國大典》這篇課文之前，人教版的教材從二年級(jí)開始，在編排上已經(jīng)穿插排了一些有關(guān)場景描寫的文章，如二年級(jí)下冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》，三年級(jí)下冊(cè)的《檢閱》，五級(jí)下冊(cè)的《狼牙山五壯士》等。這讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)場景描寫有了初步的了解。對(duì)于場景描寫的訓(xùn)練，教材從三年級(jí)開始至這個(gè)單元的習(xí)作之前，雖然沒有專門安排寫場景的訓(xùn)練，但有安排了兩次寫活動(dòng)的習(xí)作練習(xí)。活動(dòng)的描寫，從某種意義上來說，是屬于場景描寫的范疇。雖然寫場景對(duì)于學(xué)生而言并不生疏，在這之前學(xué)生已經(jīng)具備了一些場景描寫的寫作技巧，但對(duì)于“點(diǎn)面結(jié)合”這種方法還是比較陌生的，理解起來有一定的難度。為了降低“門檻”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)過程中，我把微課引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在微老師的指導(dǎo)下形象地認(rèn)(3)那你呢？當(dāng)時(shí)有什么表現(xiàn)，心里又是怎么想的？（師點(diǎn)頭）(4)除了看到的，有沒聽到什么聲音呢？（指2名答）4.請(qǐng)是呀，剛才的三分鐘課堂帶給大家不一樣的感受，同學(xué)們拿出筆和作文紙，帶著這份感受把這三分鐘的情景寫下來。萬事開頭難，老師已經(jīng)幫大家擬了個(gè)頭，接著往下寫吧?。▽懽鲿r(shí)間10分鐘）（課件七習(xí)作開頭語：師生問好之后，老師徑直走向了聽眾席??）（切換：幻燈展臺(tái)）二、回憶情境自主習(xí)作（10分鐘）1.師提醒：先思考再動(dòng)筆，是一種很好的寫作習(xí)慣。2.學(xué)生寫作（師巡視輔導(dǎo)學(xué)生寫作）*要體現(xiàn)老師在輔導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生三、交流點(diǎn)評(píng)感知場景（5分鐘）1.自讀自檢師：十分鐘已經(jīng)到了，請(qǐng)大家放下手中的筆。來拿起自己的習(xí)作，輕輕地讀一讀。師：讀好了就讓我們一起來分享。愿意和同學(xué)分享的請(qǐng)舉手！來，請(qǐng)你吧?。A(yù)設(shè)1人）我們用掌聲把他請(qǐng)上來吧！2.交流點(diǎn)評(píng)感知場景(1)交流一篇習(xí)作（有點(diǎn)有面：全體、個(gè)別）（評(píng)講目的：明確場面描寫的要素：全體、個(gè)體）師：先告訴大家，你叫什么名字？（名字夠響亮，名如其人）師：字跡工整，寫到了第*面旗的位置，老師要為你點(diǎn)贊。（畫小旗）師：能大聲讀出來嗎？（師遞話筒示意看著大屏讀）好，咱們靜靜地聽，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。師：讀得聲情并茂（讀得字正腔圓），謝謝你的朗讀！[生讀時(shí)，師邊聽邊點(diǎn)圈：劃出描寫全體、個(gè)別、環(huán)境的句子，標(biāo)上①②③。圈出錯(cuò)字，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)詞（停一下！這里換一個(gè)詞或標(biāo)點(diǎn)可能會(huì)更好些），累贅（這**就是**，可以不必重復(fù)，用刪除符號(hào)刪去）](2)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們，老師了發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作有好幾處（全體同學(xué)、個(gè)別同學(xué)、環(huán)境聲音）寫得精彩，這幾處當(dāng)中哪一處描寫讓你感受到課堂三分鐘不一樣的氣氛？生1：師：這一處是對(duì)全體同學(xué)什么的描寫？（神態(tài)、動(dòng)作）讓我們感受到怎樣的氣氛？第二處句子誰來說？生2：師：這一處是對(duì)個(gè)別同學(xué)什么的描寫？（心理）還有一處誰來？生3:師：這一處是對(duì)什么的描寫？（環(huán)境烘托）讓我們感受到怎樣的氣氛？短十分鐘里寫出了全體同學(xué)和個(gè)別同學(xué)（板書：全體、個(gè)別）在三分鐘課堂里的活動(dòng)情況，讓我們仿佛又回到剛才那三分鐘(驚奇、納悶)的情景。師：讓我們用掌聲歡送這位小作家回到自己的座位。（切換：展臺(tái)3.同學(xué)們，其實(shí)剛才這三分鐘課堂就是一個(gè)場面（板書：場面）。如何把一個(gè)場面的特點(diǎn)寫清楚呢？下面讓我們一起來聽微老師的妙招。四、妙招引入自主修改（13分鐘）（一）播放微課（一）1.認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”和“面”2.什么是“點(diǎn)”的描寫、什么是“面”的描寫3.什么是“點(diǎn)面結(jié)合”【篇二：讓課堂掌聲響起來】讓課堂掌聲響起來——教學(xué)體會(huì)一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了一個(gè)故事，受到了啟發(fā)。有個(gè)很有名的廚師，他的拿手好菜是烤鴨，深受顧客喜愛?？墒撬睦习鍙膩聿唤o廚師任何鼓勵(lì)，這使得廚師整天悶悶不樂。一天，老板有貴客來訪，在家設(shè)宴招待貴賓，招呼廚師露一手。酒席上，當(dāng)老板夾了一條鴨腿給客人時(shí)，卻找不到另一條腿，他便問廚師，“另一條鴨腿哪里去了？”廚師說：“老板，我們家里養(yǎng)的鴨子都只有一條腿！”老板很詫異。飯后，老板就跟著廚師到鴨籠去看個(gè)究竟。時(shí)值夜晚，鴨子正在睡覺，每只鴨子都只露出了一條腿。廚師指著鴨子說：“老板，你看我們家的鴨子不全是一條腿的么？”老板便舉手拍掌，吵醒了鴨子，鴨子被驚醒后，都站了起來。老板說：“鴨子不全是兩條腿嗎？”廚師說：“對(duì)！對(duì)！不過，只有鼓掌拍手，鴨子才有兩條腿??！”是啊，只有當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，我們看到的鴨子才是兩條腿。掌聲，自己是否已經(jīng)陌生？自己已經(jīng)有多久沒送出過掌聲了？讀到這則故事，我頓然醒悟。名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚(yáng)聲。視頻上，我們能看到許多老師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“誰來說一說，說對(duì)了表揚(yáng)，說錯(cuò)了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣?！蹦芸吹剿麜r(shí)而蹺起大拇指，時(shí)而與學(xué)生握手，時(shí)而輕拍學(xué)生的肩膀，時(shí)而和孩子們一起鼓掌。視頻上，我們也領(lǐng)略到王菘舟老師熱情洋溢地評(píng)價(jià)學(xué)生：“說得太棒了！”“你們真了不起！”“太好了，給他掌聲吧！”我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研課上還能看到許多老師毫不吝惜自己的掌聲，一邊真誠地贊揚(yáng)孩子出色的表現(xiàn)，一邊熱情地鼓掌激勵(lì)孩子們??而我呢？我的課堂上多了幾分凝重與嚴(yán)謹(jǐn)，面對(duì)學(xué)生精彩的表現(xiàn)，我太過吝惜自己的語言，簡簡單單的幾個(gè)字——“很好！”“不錯(cuò)！”就敷衍過去了！至于熱情的掌聲，已經(jīng)久違我的課堂了。從看到了故事后，我也試著在課堂上讓掌聲響起來，教學(xué)效果大不一樣：有了掌聲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲；有了掌聲，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)；有了掌聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能張揚(yáng)個(gè)性。我們都教過《掌聲》這篇課文，更有感