2023年五年級下冊語文湘教版教材教案

2023年五年級下冊語文湘教版教材教案五年級下冊語文湘教版教材教案1

學問與技能：

1、相識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、清香、漂泊、唯獨”等詞語。讀讀記記“享有盛名、玷污”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

過程與方法：

1、通過自學課文，解決生字詞。

2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

情感、看法與價值觀：

1、讀懂課文，理解梅花的品行，理解“魂”的含義。

2、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

理解外祖父對梅花品行的闡述。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板題

1、今日我們要學的是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么?

二、出示自學目標

1、駕馭課文生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

三、出示自學指導：

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

2、精確地有感情地朗讀課文。

3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

自學時間8分鐘。

四、學生起先自學

五、檢測學習狀況

1、檢測生字、新詞駕馭狀況。

檢測方法：學生上臺板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演后，學生集體訂正，師適時點撥。

如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提示學生留意各個部件的組成。

2、體會、探討理解詞語的含義：

畏懼、享有盛名、眷戀、希奇

3、檢測課文閱讀狀況：

(1)找一兩名優(yōu)秀生進行閱讀課文，然后再隨機找兩名后進生進行閱讀，其他學生仔細聽，隨時發(fā)覺問題，賜予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的依次。

探討作者回憶了外祖父生前的幾件事?”從這些事中體會到了什么?

第一(第2自然段)：外祖父經常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。(板書:讀詩落淚)

其次(第3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖格外疼惜。(板書:珍愛梅圖)

第三(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難受得哭起來。(板書:不能回國)

第四(12一13自然段)：外祖父在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。(板書:贈墨梅圖)

第五(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。(板書:送梅花巾)

4、小結

六、當堂作業(yè)

1、抄寫本課生字、詞。(重點寫“幽”、“甚”、“衰”)

2、熟讀課文。

其次課時

一、導入

這節(jié)課我們接著學習《梅花魂》。

二、出示學習目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品行，理解“魂”的含義。

3、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

三、出示學習指導：

1、通過讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。同桌或者小組同學探討課文，理解梅花的品行，理解“魂”的含義。

3、同桌探討體會外公對祖國深深的眷戀之情。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

8分鐘后看誰學得!

四、學生起先自學

五、檢查自學狀況。

1、說說課文講了外祖父的哪五件事?(板書)

2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心?從文中的哪些詞語知道?(出示最終一段，釋“眷戀”一詞。)對這個句子有什么疑問，可以提出來。

3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心?默讀課文，可以在旁邊寫上批注。

六、談談體會

1、學習第一件事。

(1)出示句子：“我很小的時候……淚珠落在我的腮邊、手背?！?/p>

(2)思索探討：

①“經常教我讀唐詩宋詞”說明什么?

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

②“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?

a、適當說明說明三句詩的出處、意思及其表達的情感。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候特別思念家鄉(xiāng)的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸?！背鲎酝蹙S的《山中送別》，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?

“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得似乎夜里的夢，滿天無窮無盡落著的雨絲，細得似乎心里的愁。

這些詩大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的緣由。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

2、學習外祖父的另兩處落淚(即第三、五件事)

(1)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人始終酷愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難受地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

(2)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子蒼老了很多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的苦痛，一下子把他催老了。

(3)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色潔白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。

3、溝通學習其次件事。

(1)師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系?讀讀第三自然段，看體會到什么。

(2)從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?

①“外祖父家中有不少古玩，我間或擺布，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。

②“我不當心在梅圖上留下臟手印，外祖父忽然拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子漸漸抹凈。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、漸漸”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?(思想)從何而知?(“這清白的`梅花，是沾污得的嗎?”)

d、指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。

4、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈祥的外祖父為什么這次會大動干戈呢?老師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明白梅花的品行?

(“這梅花，是中國最出名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品行、有靈魂、有骨氣的!”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)

(3)播放梅花凌寒獨放的圖片，出示古詩王安石的《梅花》、《墨梅》，難怪外祖父這樣贊美梅花，讀句“這梅花，是中國最出名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品行、有靈魂、有骨氣的!”

(4)師：這僅僅是在贊美梅花嗎?是在贊美什么?齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

再次探討：

a、梅花的秉性象征什么?(中華民族的精神、氣節(jié))

b、此時作者用了什么手法?(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?(中華民族的精神、氣節(jié))

(5)歷有氣節(jié)的人物有哪些?

(6)飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

△學習最終一段

1、齊讀最終一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結尾有什么聯(lián)系?你體會到了什么?

(開頭和結尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

五年級下冊語文湘教版教材教案2

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用“仿照、明顯”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習愛好。

4、體會船長在緊急中堅決處理問題的方法，教化學生懂得遇到危急狀況要鎮(zhèn)靜冷靜，堅決處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子境況危急的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的才智，冷靜的處事方法。

教具打算：

媒體課件

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，留意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是根據(jù)什么依次記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

(2)小組內溝通，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有許多，不知同學們能否找出來?

老師信任你們，請行動吧!快速閱讀課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無窮無盡的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠然地站在甲板上觀賞著漂亮的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人膽戰(zhàn)心驚的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖擺晃地站在桅桿的頂端)

師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經告知我，你們都感到這個孩子的境況太危急了。

師：請打開書本快速閱讀課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子境況很危急，找到了可以大聲告知同學們。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子境況危急，找到后可以和同桌議一議。

師：找得非常精確，請再讀課文中描寫男孩境況危急的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思索好了，請找自己的學習伙伴溝通、探討。

(學習小組探討，老師參加其中的二、三個小組學習探討)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句溝通自己的感受。)

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子境況非常危急時，老師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子境況的危急，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)覺“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經驗很多困難的水手已被眼前情境(太危急的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深化感悟了孩子的境況太危急了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!

(生朗讀師引導學生對朗讀狀況進行評價。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

師：你們讀文的技巧駕馭得真好，太令老師觀賞了!

(8)師：我知道此時你們特別想救這個孩子，誰有好方法?

(學生各抒己見，進一步體會當時狀況的緊急。)

師：大家的方法，究竟行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作