關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的個(gè)案研究課題實(shí)施方案

?關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的實(shí)踐研究?課題研究方案教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到這樣一些學(xué)生：上課注意力不集中，接受力差，反響遲鈍，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒?？荚嚦３旒t燈，不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程。而對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何幫助他們擺脫學(xué)習(xí)上的困難，跟上全班同學(xué)的步伐呢？本課題通過(guò)對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究與交流，結(jié)合人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多年的課堂教學(xué)，就學(xué)困生與其他同學(xué)學(xué)習(xí)差異的比照、個(gè)人的特點(diǎn)、以及成為學(xué)習(xí)困難生的成因分析，根據(jù)這些原因提出相應(yīng)的解決策略。從激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣及培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法入手，同時(shí)也從加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師自身的教學(xué)上幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的境地。一、課題的提出素質(zhì)教育是培養(yǎng)全方位、多層次適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才，是面向整體學(xué)生，從而使學(xué)生得到全面、和諧開(kāi)展的教育。這就要求根底教育必須面向每一個(gè)家庭，每一個(gè)學(xué)生，為整體學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的開(kāi)展提供充分、均等的時(shí)機(jī)和條件，不讓一個(gè)學(xué)生落伍。但事實(shí)是學(xué)困生〔即在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生〕問(wèn)題仍舊是一個(gè)困擾著世界教育開(kāi)展的問(wèn)題。據(jù)日本松原達(dá)哉的調(diào)查，日本的學(xué)困生存在率約為20%。我國(guó)臺(tái)灣省的學(xué)困生存在率也在20%左右。上海學(xué)困生存在率小學(xué)為20.04%±3.43%。對(duì)于處于西部薄弱地區(qū)的寧夏，學(xué)困生的存在更是阻礙學(xué)校開(kāi)展、提高學(xué)校整體教學(xué)水平的重要因素之一。在我縣由于實(shí)行小學(xué)就近入學(xué)，地域的差異造成生源的差異，教育開(kāi)展的不均衡，這是客觀存在也是不容回避的事實(shí)。靖邊縣處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源結(jié)構(gòu)比擬復(fù)雜，多年來(lái)，我校生源有“三多〞的情況：外地民工子女多、個(gè)體戶(hù)子女多、困難戶(hù)子女多。有相當(dāng)一局部學(xué)生沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育，家庭文化背景較差，導(dǎo)致了局部學(xué)校生源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一局部學(xué)生學(xué)習(xí)困難。隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所要求的能力也在不斷提高。學(xué)困難的存在，困擾和影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生開(kāi)展。教師常常抱怨學(xué)生“笨〞、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差〞、難教。但對(duì)于這些學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因以及如何對(duì)癥下藥，采取何種有效的策略卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的研究。在這樣的背景下，開(kāi)展該課題的研究，具有典型的意義和價(jià)值。二、課題的界定1、本課題的完整表述是：關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的個(gè)案研究2、“學(xué)困生〞的界定：學(xué)困生即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。是指那些智力開(kāi)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)效果低下，未能到達(dá)學(xué)校教育規(guī)定的根本要求的學(xué)生。學(xué)困生的主要特點(diǎn)是：反響遲鈍，觀察、理解、記憶、判定、推理能力較差；多動(dòng)，留意力不集中；語(yǔ)言貧乏，詞匯量少、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力差；有記憶困難、氣質(zhì)不好、性格偏異、情緒焦急、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學(xué)習(xí)動(dòng)力水平低下，缺乏進(jìn)取意識(shí)，有厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)行為；在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能準(zhǔn)確接受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏科、缺乏方案、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果是：有明顯的知識(shí)和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯(cuò)誤率較高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，達(dá)不到應(yīng)該到達(dá)的最根本的教學(xué)要求水平。3、成因分析根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與根底知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。⑴、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱我們對(duì)小學(xué)三年級(jí)段的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、公式的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比擬大、計(jì)算步驟比擬繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。⑵、知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)通過(guò)教研發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生根底知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教材而言，小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的數(shù)理性、邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中根底知識(shí)掌握不好，又沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣〞的根底上學(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成根底知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。⑶、學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)通過(guò)下校調(diào)研說(shuō)明，學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。小學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、數(shù)理方面的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比擬，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從低學(xué)段老師手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)開(kāi)展相滯后的狀況。⑷、考試障礙教研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成簡(jiǎn)單計(jì)算失誤。④處理不好“不全會(huì)〞與“全不會(huì)〞關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，局部理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。⑸、教師教學(xué)方法不當(dāng)由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著以下情況：①教師教學(xué)上要求“劃一〞、“一刀切〞或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)五十個(gè)左右知識(shí)、個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平高、中、低不同的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生；而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負(fù)；②教學(xué)方法上灌輸型盛行，無(wú)視對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，無(wú)視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。③作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)〞對(duì)待，因此難以反響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)和策略㈠、研究目標(biāo)：運(yùn)用唯物辯正法和心理學(xué)教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點(diǎn)，采用一些行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生到達(dá)最優(yōu)的開(kāi)展。換言之，研究不重于理論的新開(kāi)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識(shí)，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的解決。具體的說(shuō)，主要有以下三個(gè)目的：1、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類(lèi)型和特點(diǎn)；2、設(shè)計(jì)一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對(duì)策；3、使學(xué)困生學(xué)會(huì)更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。㈡、研究任務(wù)：1、本課題著力探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等問(wèn)題。2、通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生整體化轉(zhuǎn)化策略，使數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和具備一定的學(xué)習(xí)的能力。從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)的可持繼性開(kāi)展。通過(guò)本課題的研究，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的空間和時(shí)間，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，幫助其克服自卑感、增強(qiáng)信心、磨煉意志、邁向成功。3、在大力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展〞。4、案例分析，以點(diǎn)帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進(jìn)行總結(jié)、推廣。㈢、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略1、建立檔案，探究原因，是本課題研究的前提?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢〞。本課題在研究開(kāi)始，要追蹤調(diào)查學(xué)困生根本情況和家庭狀況，弄清其與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)困生個(gè)人檔案顯得尤其重要。通過(guò)分析，了解學(xué)困生的行為、興趣、思維、情感、意志等心理特征，掌握學(xué)困生能力表現(xiàn)、成績(jī)狀況，為研究提供可靠依據(jù)，使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。為此，參與本課題的教師要通過(guò)細(xì)心觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交流、家庭走訪(fǎng)以及與任課教師座談等多種形式，全面深入地了解學(xué)困生的家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)能力等方面的詳細(xì)情況。建立?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生家庭情況調(diào)查表?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)記錄表?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生轉(zhuǎn)化匯總表?、建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的作業(yè)資料檔案。通過(guò)調(diào)查表冷靜透徹地分析造成每個(gè)學(xué)困生成績(jī)不佳的實(shí)際原因。是信心缺乏，還是缺乏興趣？是方法不對(duì)，還是根底薄弱？是習(xí)慣不好，還是性情急躁？是態(tài)度問(wèn)題，還是能力問(wèn)題？是個(gè)人因素，還是家庭因素？是老師關(guān)心不夠，還是學(xué)生不求進(jìn)??？以此作為幫助學(xué)困生走出困境、提升能力的根底為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。2、以知促情，以情知理，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心。熱愛(ài)和信任學(xué)生，是教師應(yīng)具備的根本素質(zhì)和根本道德準(zhǔn)那么。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育〞。無(wú)私的愛(ài)能清醒學(xué)生的精神世界，能夠加深教師與學(xué)困生之間的感情，贏得學(xué)困生的信賴(lài)。我們要求參加本課題的每一位教師在參與本課題的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該堅(jiān)持有愛(ài)心，有信心，有耐心。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)趕不上隊(duì)時(shí)，熱情給他們輔導(dǎo)；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育要講究方法和尺度；要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼〞的火氣；要容得下他們的思想和行為的反復(fù)。以知促情，以情知理，用愛(ài)心排除學(xué)困生的心理障礙。實(shí)踐證實(shí)，這樣做效果確實(shí)是好的。3、立足課堂，鼓勵(lì)參與，是轉(zhuǎn)化的要害。課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度如何，將很大程度上決定他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是至關(guān)重要的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生希望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要排除他們的自卑心理，教師要多給他們提供成功的時(shí)機(jī)。尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生提高教學(xué)效率的新路子。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可以采取“五優(yōu)先〞。4、抓住典型，有效鼓勵(lì)，是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。心理學(xué)研究說(shuō)明:“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要比尋常高出3～4倍。〞恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能滿(mǎn)意其好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，參與本課題的教師要善于捕獲學(xué)困生學(xué)習(xí)中的典型事例。5、家校攜手，適時(shí)溝通，是轉(zhuǎn)化的合力。家庭教育往往是潛移默化的。隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展的日益進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏加快，有的學(xué)生家長(zhǎng)工作忙碌，下海經(jīng)商，沒(méi)時(shí)間去管教孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度；有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校和老師單方面的任務(wù)，無(wú)視自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用?！巴映升?，望女成鳳〞是每一位家長(zhǎng)的愿望。但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意。當(dāng)家長(zhǎng)自己的期望與子女的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)時(shí)，往往對(duì)子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼〞的情緒，從而對(duì)子女施加各種壓力，或常常埋怨指責(zé)，造成學(xué)困生巨大的精神壓力，從而使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或恐驚心理。因此，參與課題的教師要密切家校聯(lián)系，增進(jìn)家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。6、查漏補(bǔ)缺，抓好“雙基〞，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障。學(xué)困生根底知識(shí)和根本技能方面缺漏很多，是導(dǎo)致他們新課跟不上去的主要原因?！袄蠋げ磺?，新帳又欠〞，身上的包袱越來(lái)越重。因此，參與實(shí)驗(yàn)的教師只有把學(xué)困生的根底知識(shí)和根本技能補(bǔ)上去，才能真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而樹(shù)立自信心。四、研究的對(duì)象金鳳區(qū)范圍內(nèi)兩鎮(zhèn)局部學(xué)校和城市局部學(xué)校的學(xué)困生。五、研究的過(guò)程及成果研究過(guò)程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：〔2023年10-2023年3月〕1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，將?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生家庭情況調(diào)查表?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)記錄表?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案?、?兩鎮(zhèn)和城市局部學(xué)困生轉(zhuǎn)化匯總表?發(fā)放到課題研究學(xué)校，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，收集、整理與本課題有關(guān)的素材，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2、組建課題組，論證、確立課題，申報(bào)課題，落實(shí)課題組成員，制定課題方案。3、建立課題研究的組織系統(tǒng)，課題組成員制訂子課題研究方案。4、召開(kāi)課題論證會(huì)，對(duì)課題組成員進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題組成員對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行可行性分析。5、做好課題開(kāi)題的準(zhǔn)備工作。研究實(shí)施階段：〔2023年3月—2023年7月〕第一階段〔2023、3——2023、7〕：1、全面實(shí)施課題總體方案，實(shí)驗(yàn)教師分工要求全部到位。2、加強(qiáng)學(xué)科教師，尤其課題組成員相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高參與課題實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，提高參與實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。3、通過(guò)典型課例或優(yōu)秀課例的研討、交流，進(jìn)一步明確課題實(shí)施的方向，引導(dǎo)課題順利開(kāi)展。5、收集與整理與課題相關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師優(yōu)秀課例、個(gè)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試成績(jī)等資料。第二階段〔2023、7——2023、1〕：1、根據(jù)課題的要求，參與實(shí)驗(yàn)教師立足課堂教學(xué)，課題組負(fù)責(zé)人和相關(guān)教研員下校聽(tīng)課，提高教師課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效行，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，根據(jù)課題要求，采取措施，提高學(xué)困生的成績(jī)。教研員和實(shí)驗(yàn)教師采集、整理資料，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。2、課題組負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)秀教案例如，進(jìn)行課題研討，交流，并收集相關(guān)的課題資料。3、課題組負(fù)責(zé)人進(jìn)行階段性小結(jié)，對(duì)局部不適合的課題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。第三階段〔2023、1——2023、7〕：1、召開(kāi)課題研討會(huì)，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀的課例、個(gè)例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，學(xué)困生考試成績(jī)進(jìn)行研討總結(jié)，總結(jié)課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，力求形成一種理論成果。2、課題組對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行終期檢查，總結(jié)階段性成果，對(duì)局部不適合的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。總結(jié)階段：〔2023、1—2023、7〕1、進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究的檢測(cè)及總結(jié)。2、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、匯編實(shí)驗(yàn)成果，研究規(guī)律，深化改革，總結(jié)工作，迎接驗(yàn)收。，4、申請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審，準(zhǔn)備結(jié)題。六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和研究成果㈠、預(yù)期目標(biāo)：為“學(xué)困生〞創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，使他們感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使他們?cè)谂W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)信心、磨練意志，開(kāi)展能力，堅(jiān)實(shí)地邁向成功。為教師提供一種在教學(xué)中針對(duì)“學(xué)困生〞教學(xué)，的教學(xué)方法，為今后學(xué)困生的轉(zhuǎn)變提供教育教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。㈡、預(yù)期研究成果預(yù)期的理論成果：1、系統(tǒng)完整的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)記錄一套。2、研究工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、課題組成員論文集。預(yù)期的實(shí)踐成果：1、優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄象、示范課課例、個(gè)案、課件、光盤(pán)、?調(diào)查報(bào)告?、?課題研究方案?等。2、形成一套系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化資料。3、形成一套系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法案例。?論文集?、?結(jié)題報(bào)告?七、研究方法設(shè)計(jì)調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)〔準(zhǔn)備階段〕、隨機(jī)抽查、調(diào)查〔實(shí)施階段〕的方式了解課題的可行性。1、文獻(xiàn)研究法：搜集、閱讀、整理文獻(xiàn)，尋找課題的理論依據(jù)?！睬捌跍?zhǔn)備工作〕2、行動(dòng)研究法：教育教學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生，進(jìn)行課堂教學(xué)。3、個(gè)案研究。在教育調(diào)查的根底上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的問(wèn)卷調(diào)查、考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比擬科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。4、調(diào)查、比擬法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比擬，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向開(kāi)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專(zhuān)題研究方案，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比擬科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)與理論。供教師在教學(xué)中應(yīng)用。八、完本錢(qián)課題的先決條件1、課題組在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證；組員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，明確職責(zé)，按時(shí)、保質(zhì)、保量完成任務(wù)。2、建立例會(huì)制度，定期召開(kāi)課題組會(huì)議學(xué)習(xí)、研究工作，確保研討時(shí)間，建立交流制度及時(shí)交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、每學(xué)期一小結(jié)，對(duì)階段工作進(jìn)行分析與總結(jié)，各子課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研討存在的問(wèn)題，修改完善方案，進(jìn)行階段考核。4、課題檔案管理制度，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。5、由相關(guān)部門(mén)提供必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資助。6、適時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行理論、方法的指導(dǎo)。九、課題研究的組織結(jié)構(gòu)：組織負(fù)責(zé)人：鄭維芳

金鳳區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小教高級(jí)教師，具體負(fù)責(zé)課題的研討、階段性檢查和小結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)具體操作實(shí)踐：具體分工：課題組成員：鄭維芳

高玉梅

李曉琴

郭敏媛

李文英

楊

芳

和各校各學(xué)科相關(guān)教研員和教師。組織負(fù)責(zé)人：鄭維芳負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織集體研討、課題實(shí)施過(guò)程中的