淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點

淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點

摘要：自我概念在個體發(fā)展中具有重要意義，一直是心理學(xué)和教育學(xué)的研究熱點。本文通過抽樣問卷調(diào)查了解學(xué)生的自我描述情況，并對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點進行歸納、分析，旨在探索職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生健全人格的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；自我概念

自我概念是個人在身心成長和生活經(jīng)驗中，對于自己的身心特征、行為表現(xiàn)以及社會人際關(guān)系等各方面所持的綜合性知覺和評價。自我概念具有三種功能。第一，引導(dǎo)個人行為。在青年學(xué)生的發(fā)展過程中，引導(dǎo)他們形成積極的自我概念有著非常重要的意義。第二，決定了人們的自我期望。自我期望在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來，與自我概念相一致，其后繼行為也決定于自我概念的性質(zhì)，因而，自我概念具有預(yù)言自我實現(xiàn)的作用。第三，經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用。自我概念就像一個過濾器，進入個人心理世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。知覺通過這一過濾器時，將被賦予意義，所賦予意義的高度決定于個人已經(jīng)建立起來的自我概念。當(dāng)個人自我概念消極時，每一種經(jīng)驗都會與消極的自我評定聯(lián)系在一起；如果自我概念是積極的，每一種經(jīng)驗都可能被賦予積極的含義。因此，我們需要清楚地了解青年學(xué)生自我概念的狀況，懂得每一種教育措施經(jīng)過個體自我概念折射后對于他們身心健康發(fā)展的意義。

自我概念一直是心理學(xué)中的研究重點。最早的心理學(xué)研究理論認(rèn)為，自我具有反省能力，即審視自己，把自己當(dāng)作認(rèn)識對象。自我概念代表了一個人對自己的認(rèn)知和看法。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯的定義被認(rèn)為是對自我概念一詞的最完整解釋。他認(rèn)為，自我概念是個人對自己多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個人對自己能力、性格以及與人、事、物之間的關(guān)系等諸多方面的評價；也包括個人從對目標(biāo)和理想的追求中所獲得的成功與失敗的體驗，以及對自己所作的正負(fù)評價。

關(guān)于自我概念的含義，國內(nèi)學(xué)者基本沿襲了西方心理學(xué)的看法，認(rèn)為自我概念是個體對自己所有方面的知覺，是一個多維度、有層次的、有組織的結(jié)構(gòu)，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與他人和環(huán)境的關(guān)系，個人對處理事物的經(jīng)驗，以及對生活目標(biāo)的認(rèn)識和評價等，認(rèn)為自我概念具有評價性且可以和他人分別開來。

自我概念的形成伴隨著自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是個體自己了解自己的過程，或者說是個體對自己心理和行為狀態(tài)的了解。一個人盡管對自己的自然屬性十分了解，但對自己的心理和行為的認(rèn)識卻常常模糊不清，也就是說，由個體的自我認(rèn)知形成的自我概念有很強的不確定性。青少年由于自我意識中的自主性成分還沒有完全確立，因而，更易受環(huán)境或他人的影響而改變對自己的認(rèn)識。

研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念

特點有助于培養(yǎng)青年學(xué)生健全人格

自我概念是個體對自身的知覺和評價，是人格發(fā)展的重要因素。自我概念也是個體實現(xiàn)社會目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的高峰時期，也是個體自我概念確立和發(fā)展的重要時期。因此，有必要對學(xué)生的自我概念特點進行分析，了解這一時期青年學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)取向、與同伴及父母的關(guān)系、體能、外貌等方面的評價。除此之外，還要對不同年齡段學(xué)生自我評價的特點進行探討，并采取切實有效的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

自我概念對學(xué)生的認(rèn)知、動機和情感具有重要影響。因此，我們應(yīng)該深入了解處于不同階段和不同層次的學(xué)生如何看待自己，如何認(rèn)識自己，即他們的自我概念水平如何，有何特點等等。根據(jù)了解到的情況因材施教，為提高青年學(xué)生的心理素質(zhì)提供依據(jù)，為學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計、教師對學(xué)生的評價與激勵以及學(xué)校教育策略的制定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我

概念特點的分析與討論

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的性別差異特點

男女學(xué)生的自我差異不顯著自我概念的性別差異一直是我們關(guān)注的重點。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在一般自我方面，男、女生不存在顯著差異。這反映了在多維度、多層次的自我概念結(jié)構(gòu)中，男、女生雖然在不同的維度上互有優(yōu)勢，然而總體自我概念不存在顯著性差異。

邏輯判斷自我概念評價，男生顯著高于女生分析表明，男生在邏輯判斷自我方面高于女生，女生盡管生理發(fā)育總體上早于男生，而且學(xué)習(xí)也很刻苦努力，但在邏輯判斷方面所表現(xiàn)的自我評價顯著低于男生，但形象思維能力增強較快，并且逐漸在這方面呈現(xiàn)明顯的性別差異。

對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)適應(yīng)的評價，女生顯著高于男生女生對職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)情況顯著高于男生。她們認(rèn)為自己對絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)都很有耐心，而且學(xué)得較快。女生更能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這表明女生更適應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生活，對學(xué)習(xí)充滿信心，對未來職業(yè)發(fā)展更樂觀，更多地將學(xué)業(yè)成功歸因于自己的努力；男生則由于感到競爭的壓力，對未來的職業(yè)發(fā)展不樂觀。

對技能方面的評價，因?qū)I(yè)差異男、女生各有偏重男、女生在技能發(fā)展自我評價方面受到專業(yè)制約。機械、計算機、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的男生自我評價顯著高于女生；服裝、電子、紡織、旅游等專業(yè)的女生自我評價則顯著高于男生；營銷、管理、服務(wù)、商務(wù)等專業(yè)的男生和女生自我評價差異不明顯。

不同階段職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點

職業(yè)技術(shù)學(xué)院二、三年級是學(xué)生自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時期職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對其學(xué)業(yè)、社會關(guān)系的評價，從一年級到二年級呈明顯下降趨勢，以后則呈平穩(wěn)發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢主要與青年學(xué)生認(rèn)知能力增強、自我意識發(fā)展、生理發(fā)育迅速成熟和學(xué)習(xí)知識難度加大、專業(yè)程度提高等因素及其交互作用有關(guān)。首先，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對學(xué)校、老師、同學(xué)及新的學(xué)習(xí)環(huán)境存在新鮮感，仍然保留著高中階段的學(xué)習(xí)方式，而且一年級所學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)課程，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的信心。步入二年級，所有學(xué)生都加深了對自我的認(rèn)識，并對比不同發(fā)展?fàn)顩r的同學(xué)，對照自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價，產(chǎn)生了不同的自我效能感；加上專業(yè)課程的逐步滲透，所學(xué)難度加大，社會要求和自立意識增強，有些學(xué)生開始懷疑自己的能力，自信心不足。進入三年級，面臨就業(yè)壓力，學(xué)生的反省與深思、自我認(rèn)識、自我評價進一步發(fā)展，學(xué)業(yè)成效感使自我體驗向積極與消極兩極分化。

由于恐懼就業(yè)失敗，他們對所學(xué)專業(yè)期望值更高，由此引起對自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)效能的過低評價。另一方面，進入高年級，生理和心理趨于成熟和穩(wěn)定，邏輯思維進一步發(fā)展，知識和經(jīng)驗進一步豐富，開始全面、客觀地看待自己、分析自己，自我評價能力提高，呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的趨勢。其次，剛進入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生逐步對朋友的意義有了新的認(rèn)識，在交友上有了層次性。隨著內(nèi)心世界的豐富和興趣愛好日益廣泛，對朋友的不滿足感會降低他們對朋友關(guān)系的評價。進入高年級，學(xué)生自我評價趨于客觀，逐漸能夠正確看待自己和朋友的關(guān)系，并且能夠友好相處。再次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院低年級學(xué)生由于逐漸減少了對父母的依賴，與父母的感情逐漸疏遠(yuǎn)，常導(dǎo)致父母不能理解他們的看法，甚至有對抗性情緒。雖然大多數(shù)高年級學(xué)生希望父母把他們當(dāng)作獨立的個體對待，反對父母過多干涉自己，但與父母之間的直接沖突減少了，基本能與父母和諧相處。

對異性朋友由相互排斥逐步走向接近由于生理發(fā)育的急劇變化，性格發(fā)展上的差異，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來自不同的地區(qū)，彼此不相熟悉，使得低年級男、女學(xué)生之間比較陌生，存在隔閡。雖然對彼此逐漸發(fā)生了興趣，但卻以相反的方式表達這種興趣，如表現(xiàn)出對異性同學(xué)的輕視等。隨著年齡的增加，男、女生之間更多地表現(xiàn)出了好感，比較關(guān)心異性的思想和行為，愿意和異性一起學(xué)習(xí)、活動和游戲。

高年級學(xué)生自認(rèn)為可信賴性較差，情緒易低落低年級學(xué)生的可信賴性明顯高于高年級學(xué)生。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，學(xué)校進行的誠實守信教育與一些社會規(guī)范存在不一致性。學(xué)生面對現(xiàn)實生活時容易對學(xué)校的教育產(chǎn)生困惑甚至懷疑，在內(nèi)心對誠信和圓滑的沖突中逐漸選擇了后者。這一時期的學(xué)生容易產(chǎn)生緊張感和情緒多變，導(dǎo)致部分高年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降及人格發(fā)展的偏移。

學(xué)生對自我多方面評價會向偏高和偏低兩個方向游移由于高考成績不佳，學(xué)生入學(xué)時常帶有失落感，對自己的評價偏低，對未來的期望不高。隨著在校學(xué)習(xí)的時間延長，加上部分學(xué)生本身具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得這部分學(xué)生在大學(xué)期間努力打好專業(yè)基礎(chǔ)，增強了實踐動手能力，進而提高了對自己學(xué)業(yè)的評價，對自己在學(xué)業(yè)方面成功的可能性開始抱有樂觀的態(tài)度。

同時，家長及社會也對學(xué)生抱有一定的就業(yè)期望，尊重、重視他們的學(xué)習(xí)情況，注意與他們溝通，關(guān)系較為融洽，學(xué)生的情緒因此變得較為穩(wěn)定，并在很大程度上產(chǎn)生了積極的自我概念。

不同狀況學(xué)生自我概念的差異

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對自己學(xué)業(yè)及總體自我評價較高學(xué)生的大部分時間在學(xué)習(xí)中度過，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常得到老師和家長的表揚，能夠更多地體驗到成功的快樂，進而產(chǎn)生積極的自我概念，對自己做出較高的評價。

學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生以及特困生容易情緒低落學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生經(jīng)常面對老師和家長的批評與指責(zé)，因而形成了消極的自我概念。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、自控能力差、自我調(diào)節(jié)難，或感情脆弱、焦慮，聽不進、也不想聽正確的教育，產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。特困生由于承受了過多的生活壓力，以及受到周圍環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生自卑心理、戒備心理，會感到抬不起頭來，心態(tài)消極，形成了消極的自我概念。消極的自我概念在個體方面至少會產(chǎn)生三個問題：第一是認(rèn)知上的，他們懷疑自己的能力，對前途沒有信心；第二是情緒上的，他們很少體驗過學(xué)業(yè)成功帶來的滿足和愉悅，相反，他們對學(xué)習(xí)、生活懷有恐懼心理；第三是動機上的，由于對自己喪失信心，“差生”、“弱生”很少再有努力進取的動機。這就提示我們，在對學(xué)生的教育中，要了解學(xué)生的內(nèi)心需要與愿望，使學(xué)生從被壓抑的狀態(tài)下解脫出來，同時，還要注意矯正學(xué)生的不良行為。教育實踐表明，若能對這些學(xué)生進行科學(xué)的教育，精心的幫助，使其思想得到轉(zhuǎn)化，對于提高教育質(zhì)量，推動教育改革深入發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實踐價值。

發(fā)展能力與自我概念之間的相關(guān)性

發(fā)展能力與一般自我概念之間存在一定關(guān)聯(lián)，與學(xué)生自我概念之間存在較大關(guān)聯(lián)，與特定專業(yè)自我概念之間的相關(guān)程度最高。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合能力的發(fā)展表現(xiàn)為一般能力和專業(yè)能力的同步發(fā)展。能力較強的學(xué)生在一般自我和學(xué)業(yè)自我概念評價方面顯著優(yōu)于能力較差的學(xué)生。專業(yè)技能較強的學(xué)生在專業(yè)發(fā)展自我概念方面有較高的自我評價。加強對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高其動手能力，有助于提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在職業(yè)期待方面的自我概念評價。

這一結(jié)