高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

1理論來源

根據(jù)Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)主義理論和Wenger的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,人類有信息加工、知識(shí)建構(gòu)、智慧生成三重智能,這些智能在不同層次上重疊加工,彼此相互嵌套、相互影響。Wenger的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張,真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三重意義:個(gè)人認(rèn)知的改變、合作建構(gòu)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、共同體支持的文化共享和身份的產(chǎn)生。這一理論告訴我們,教師的互動(dòng)發(fā)展有賴于教師已有的經(jīng)驗(yàn)背景、自我反思意識(shí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師的群體協(xié)作等相關(guān)因素。大學(xué)英語教師個(gè)體受到同行專家、學(xué)者以及所處學(xué)術(shù)環(huán)境的影響,有助于推動(dòng)其治學(xué)精神、研究方法的發(fā)展變革。而要構(gòu)建相應(yīng)學(xué)術(shù)交流平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,最有效可行的途徑是由業(yè)內(nèi)專家和骨干教師形成一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體,團(tuán)隊(duì)成員可以借助網(wǎng)絡(luò)工具如博客、論壇等對(duì)某項(xiàng)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行討論評(píng)價(jià),分享學(xué)術(shù)觀點(diǎn),或者在學(xué)術(shù)交流過程中解答教學(xué)問題、共享學(xué)術(shù)資源,在良好互動(dòng)的氛圍中保持同事之間的互助協(xié)作,同時(shí)注重縱向的理念引領(lǐng)。

2現(xiàn)實(shí)平臺(tái)

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)學(xué)科發(fā)展的開拓意義。英語作為跨文化交際的工具使它在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究方面具有舉足輕重的地位。大學(xué)英語作為一個(gè)開放的學(xué)科有其自身的活力和生命力。劉獻(xiàn)君指出:學(xué)科建設(shè),關(guān)鍵靠教師,特別是大師級(jí)的學(xué)者。因此,面向多元價(jià)值取向搭建大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái),對(duì)大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)具有拓展意義。

2．2大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為教師互動(dòng)發(fā)展提供了適宜的土壤和環(huán)境在信息社會(huì),外語教師的互動(dòng)發(fā)展指的是通過教師之間的相互影響與協(xié)作,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的借鑒與共享實(shí)現(xiàn)其共同進(jìn)步、共同發(fā)展。這種互動(dòng)發(fā)展倡導(dǎo)保持同事之間的互助指導(dǎo),同時(shí)注重教師個(gè)體有縱深維度的大發(fā)展?；?dòng)發(fā)展包括內(nèi)部因素和外部因素二方面。內(nèi)部因素指教師的職業(yè)理想與職業(yè)動(dòng)機(jī)、教師信念、教師已有的經(jīng)驗(yàn)背景、教師的自我反思意識(shí)等;外部因素包括人際互動(dòng)交往、學(xué)校的教師文化及社會(huì)氛圍。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為內(nèi)部因素與外部因素的融合搭建了平臺(tái)。

3學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)——大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新模式

學(xué)術(shù)層面

學(xué)術(shù)進(jìn)步是引領(lǐng)一門學(xué)科發(fā)展的航向標(biāo)。對(duì)于外語界學(xué)術(shù)研究而言,低層次成果重復(fù)、標(biāo)志性成果缺少、國際影響力小的現(xiàn)狀突出。為了解決這一問題,應(yīng)盡力營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的交流和轉(zhuǎn)化。

知識(shí)學(xué)習(xí)研究化教師知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻、意向、信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)。對(duì)外語學(xué)科而言,教師知識(shí)指包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)、教學(xué)策略性知識(shí)等在內(nèi)的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)英語大環(huán)境的變化和學(xué)科發(fā)展多樣性的需求,英語教師要不斷吐故納新,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。而看當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀,不同專業(yè)之間缺乏人員交流、學(xué)術(shù)溝通和資源分享與協(xié)作,不同專業(yè)領(lǐng)域的研究者缺少合作條件,在科研方面,有不同專業(yè)背景的教師間共同協(xié)作的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮;從教師個(gè)體而言,研究領(lǐng)域和視野不夠?qū)拸V,學(xué)科參與比較單一的問題突出。

團(tuán)隊(duì)人員多元化眾所周知,創(chuàng)新性的科研成果往往產(chǎn)生于一個(gè)高水平的科研團(tuán)隊(duì),因此,大學(xué)英語的教師文化要鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)的建構(gòu),使不同年齡、教齡、學(xué)歷及專業(yè)背景的教師以科研項(xiàng)目為依托,以教師合作為平臺(tái),通過情感互動(dòng)與認(rèn)知互動(dòng),優(yōu)化并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)習(xí)-反思-分享-提升首先,團(tuán)隊(duì)集體要搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),如文獻(xiàn)研讀、參加專題講座、研討會(huì)或接受專業(yè)培訓(xùn)等,教師可以就學(xué)術(shù)定位、科研選題、研究的理論與實(shí)際價(jià)值等方面遇到的種種困惑或難題,向團(tuán)隊(duì)其它成員展開咨詢或討論,通過同行之間的資源共享和互補(bǔ)學(xué)習(xí),開闊專業(yè)視野和知識(shí)面,同時(shí),在研究課題的廣度和深度方面也受到啟發(fā)。其次,團(tuán)隊(duì)個(gè)人要通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程提升科研水平。教師的發(fā)展既需要同伴的互助又需要專業(yè)引領(lǐng)、教師的進(jìn)步必須依賴反思與行為跟進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。Dewey關(guān)于教師的反思實(shí)踐理論告訴我們,反思已經(jīng)成為教師成長的階梯和助推器。再次,項(xiàng)目是促進(jìn)教師互動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要媒介。項(xiàng)目研究不僅能喚醒教師的科研意識(shí),而且能幫助教師吸取科研經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極參與課題申報(bào),以科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,不同年齡和教齡的教師組成研究梯隊(duì),在選題方面要注重學(xué)科的交叉性與融合性,同時(shí)具有一定的導(dǎo)向作用?？傊?在學(xué)術(shù)層面,團(tuán)隊(duì)成員通過利用個(gè)人資源、團(tuán)隊(duì)資源和公共資源,了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài),獲取專業(yè)資源,借助教師同伴提供的認(rèn)知支架和教師群體的協(xié)作互助,拓展學(xué)術(shù)視野,提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)層面

交流與互動(dòng)大學(xué)英語教師的互動(dòng)發(fā)展不是單一的,而是多維度的,不僅包括教師個(gè)體在縱向上的獨(dú)立建構(gòu),更包括不同主體在相互交往過程中橫向的共同建構(gòu)。團(tuán)隊(duì)成員間的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)可以有多種形式,如通過個(gè)人學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、小組內(nèi)部交流等。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過情感互動(dòng)與認(rèn)知互動(dòng),可以學(xué)習(xí)與挖掘教師的實(shí)踐智慧,汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與營養(yǎng),化成自己在教學(xué)中的信心與力量,同時(shí)也提高了全體團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力和合作能力。

實(shí)踐與反思大學(xué)英語教師互動(dòng)發(fā)展是一個(gè)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研共同發(fā)展共同促進(jìn)的過程。外語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是外語教學(xué)理論的源泉,反過來它又應(yīng)用于從實(shí)踐升華出來的規(guī)律指導(dǎo)外語教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員通過課前調(diào)查、課上觀察、課下訪談等方式,記錄教學(xué)問題,并通過集體成員的討論切磋,尋求解決問題的答案;另一方面,團(tuán)隊(duì)成員將教學(xué)研究成果置于具有動(dòng)態(tài)化、情景化和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,形成彰顯自身個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和特色。同時(shí),Dewey提出的關(guān)于反思與教學(xué)的關(guān)系理論讓我們認(rèn)識(shí)到,反思可以優(yōu)化教學(xué)行為,提升教學(xué)效果,最終使教師獲得內(nèi)在的創(chuàng)造力和永久的綜合素質(zhì)發(fā)展能力。團(tuán)隊(duì)成員通過分享、借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果,不斷反思自己的教學(xué)行為與過程,從而其教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)策略、教學(xué)信念都會(huì)發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。

技術(shù)層面

信息技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石在高科技時(shí)代,以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的單一教學(xué)模式,使英語教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此,大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探討大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑時(shí),在教學(xué)中,必須通過整合多媒體教育資源,構(gòu)建大學(xué)英語多元化教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的資源共享。

教師是信息技術(shù)資源使用的“引導(dǎo)者”多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)從符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一角度出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索,設(shè)計(jì)與