城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策研究

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策研究》開題報告課題規(guī)劃：廣州市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題一、研究背景：轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)，尤其是對學(xué)困生的界定、類型、特點(diǎn)；學(xué)困生形成的原因；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，對學(xué)困生的研究已有兩百多年的歷史。19世紀(jì)初，外科醫(yī)生對腦損傷病人的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)的研究，為學(xué)困生研究的理論奠定了基礎(chǔ)。1963年柯克(SamualKirk)正式發(fā)表主張采用"學(xué)習(xí)障礙"名詞的演說，是學(xué)習(xí)障礙研究專門化的開端。1980年以來，學(xué)習(xí)障礙研究總體上呈現(xiàn)出多元化、個別化的趨勢。比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐，贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)困生的論述。我國關(guān)于學(xué)習(xí)障礙研究的歷史并不很長。真正將學(xué)習(xí)困難(學(xué)習(xí)障礙)的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。最初研究的主要內(nèi)容是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基做法的體會及成功做法。我國宣布實(shí)施《中華人民共和國義務(wù)教育法》以后，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和人員開始專門從事這一領(lǐng)域的研究。研究的切入口從為提高升學(xué)率逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺牟煌嵌认到y(tǒng)探索中國學(xué)習(xí)障礙兒童的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。自發(fā)表《中國教育改革和發(fā)展綱要》后，學(xué)習(xí)障礙研究進(jìn)入到一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，同時探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。由此看出研究的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。但我們覺得，無論是國外還是國內(nèi)的研究，對特定地域（如城鄉(xiāng)結(jié)合部）的學(xué)困生問題研究都比較簿弱。近幾年，廣州市教育領(lǐng)域?qū)W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了大規(guī)模的研究和探討，在全市和我區(qū)總結(jié)了大量轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理經(jīng)驗(yàn)，這為我校提供了指引和依據(jù)，有助于我校創(chuàng)立一套適合自身發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化管理模式。對學(xué)困生的研究，雖然過去沒有作為一個專門的課題來運(yùn)籌操作， 但我校已做了多方面的工作，有一定的研究工作基礎(chǔ)。學(xué)校行政管理層與社區(qū)管理單位有密切的溝通和合作，學(xué)校各班級和家長有密切的聯(lián)系，使社區(qū)、家庭、學(xué)校形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育合力。聘請法院負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校法制副校長，從思想認(rèn)識、道德行為規(guī)范、意志、法制意識等多方面對學(xué)困生進(jìn)行思想教育。學(xué)校多次聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者對學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”指導(dǎo)；各級和各班都設(shè)有學(xué)困生情況跟蹤調(diào)查表；各學(xué)科都有對學(xué)困生的專門輔導(dǎo)小組；已產(chǎn)生了一批關(guān)于研究學(xué)困生問題的論文。因此，我校把“城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的成因分析和轉(zhuǎn)化對策研究”作為開展素質(zhì)教育的緊迫課題，明確提出“析心理、找成因，抓轉(zhuǎn)化”的工作思路。、理論依據(jù):（一） 環(huán)境論。馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！睂W(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會中，其發(fā)展取決于三個方面的因素，即環(huán)境、學(xué)校和學(xué)生個性，其中環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中起著重要的作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部的社區(qū)環(huán)境，處于城市現(xiàn)代工業(yè)文明和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文明的交匯口，人們原有的價值觀、文化心態(tài)和理念正受到強(qiáng)烈的沖擊，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的新觀念、新價值、新文化結(jié)構(gòu)亟待建立。在這種接軌轉(zhuǎn)化造新的過渡時期，青少年教育凸現(xiàn)出許多需要解決的問題，容易導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。我們的研究就是針對城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特定區(qū)域的學(xué)困生行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，認(rèn)真分析這一特殊群體的心理共性和成因，把握其行為動機(jī)的共同趨向，控制協(xié)調(diào)和利用各種因素的影響，充分正確利用群體互動效應(yīng)和趨同效應(yīng)的功能，探索符合時代和學(xué)困生實(shí)際的轉(zhuǎn)化對策和途徑，進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化教育。（二） 辯證唯物主義內(nèi)外因關(guān)系論。學(xué)困生的成因主要包括外因和內(nèi)因兩個方面。辯證唯物主義內(nèi)外因關(guān)系告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。據(jù)此分析，不難得出結(jié)論，學(xué)困生的形成，關(guān)鍵在于內(nèi)因。內(nèi)因由智力因素和非智力因素組成。過去人們對學(xué)生的智力發(fā)展十分重視，而對非智力因素不大注意。但根據(jù)美國心理學(xué)家特曼的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。由此可見，智力因素有人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在發(fā)揮和發(fā)展智力方面有著非常重要的作用，常常成為學(xué)習(xí)好壞、事業(yè)成敗的決定因素。非智力因素這個概念是美國心理測量學(xué)家魏克斯勒通過長期的實(shí)驗(yàn)和大量的測試后，于1950年正式提出的。在教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生多數(shù)是受非智力因素的影響而形成的。因此，我們著重對非智力型學(xué)困生進(jìn)行深入的研究。在對非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，要注重對學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。（三）心理機(jī)能論。事實(shí)告訴我們，在轉(zhuǎn)化非智力型學(xué)困生的過程中，必須培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。什么是心理素質(zhì)呢？根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基關(guān)于心理機(jī)能的理論論述，心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導(dǎo)向的，包括知識、能力、需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常見的心理障礙有自卑心理障礙、厭學(xué)、行為懶惰性障礙等。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，疏導(dǎo)其心理障礙，提高其心理承受能力，化消極因素為積極因素，并做到因人而異，因材施教，以促進(jìn)他們良好的心理發(fā)展和良好的智能形成。三、研究目標(biāo)：（一）對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的研究,能使減少和預(yù)防學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生成為可能，對全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價值；（二）有助于教師反思自己教育行為，轉(zhuǎn)變教育觀念和更新教學(xué)方式和手段；（三）為學(xué)困生相對較多的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校探索出一條教育好學(xué)困生的有效途徑，有力地促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)居民共同進(jìn)步和發(fā)展；（四）從長遠(yuǎn)意義而言，將為促使更多的中小學(xué)生進(jìn)入到終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的行列打下基礎(chǔ)，為提高整個中華民族的素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。四、研究內(nèi)容：本研究的主要內(nèi)容是結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，通過調(diào)查、觀察和分類方法，從學(xué)困生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行全面、中肯的分析，針對他們的非智力因素，尋找造成其學(xué)習(xí)障礙的原因，幫助他們克服障礙，強(qiáng)化學(xué)困生的歸屬感和自信心，教會他們懂得調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而提高各科的教學(xué)效率，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。具體研究內(nèi)容如下：1、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生的特殊性。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)困生，既具有一般學(xué)困生的普遍性，但因其處于特定的社區(qū)環(huán)境，又具有其獨(dú)特性。他們在城市工業(yè)文明和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文明的雙重熏陶下成長，比較明顯地呈現(xiàn)出道德觀念的多元性、道德情感的復(fù)雜性、道德行為的多樣性和道德意志薄弱等特點(diǎn)，加之又面臨經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型的復(fù)合沖擊，學(xué)生個體在一種不自覺的漸染過程中受到不良的影響，滋生出許多問題，從而形成一個獨(dú)具特色的社會群體。2、城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的成因分析非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。這類型的學(xué)困生，究其成因，有社會不良風(fēng)氣的影響、家庭教育的失當(dāng)、學(xué)校教育的失誤、個體心理的障礙等外因，也有自身非智力因素的內(nèi)因。通過對成因的具體分析，為成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定基礎(chǔ)。3、形成城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的心理因素分析。心理學(xué)指出：心理是感覺、知覺、思維、情感、意識、氣質(zhì)和個性等現(xiàn)象的總稱。它是客觀世界的反映，是實(shí)踐的產(chǎn)物，它又對實(shí)踐具有反作用。從造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的非智力因素看，心理因素往往是一個相當(dāng)重要的原因。因此，我們通過對學(xué)困生的心理因素進(jìn)行深入細(xì)致的分析，努力克服他們學(xué)習(xí)心理的各種障礙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到對學(xué)困生進(jìn)行矯治的目的。4、轉(zhuǎn)化城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的具體對策和手段。在對城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的心理因素和成因進(jìn)行了深入分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地制定具體的策略。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)困難生不是畸形，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”面對學(xué)困生，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。要切實(shí)做到“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，以愛心哺育其成長、以誠心感動其奮進(jìn)、以耐心促使其提高、以恒心推動其發(fā)展。5、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生的長期性、反復(fù)性及其對策分析。學(xué)困生的問題“冰凍三尺非一日之寒”，它不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生形成發(fā)展的過程。心理學(xué)家分析，學(xué)困生一般有“長期性、反復(fù)性”的心理特征，都要經(jīng)歷“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——更大進(jìn)步”的曲折過程，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)困生更是如此。對此，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，要訂下打持久戰(zhàn)和攻堅(jiān)戰(zhàn)的策略。教師在抓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作要有“水滴石穿非一日之功”的勁頭，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，長其善、救其短，揚(yáng)其長、促其變，堅(jiān)持不懈，持之以恒。五、實(shí)施方法：本課題以學(xué)科作為研究的基本單位，分為語文、數(shù)學(xué)、英語、政冶、物理、綜合七個小組，每個小組在小組長帶領(lǐng)下進(jìn)行研究。以級長、班主任構(gòu)成的班級作為協(xié)作小組，保證課題研究的實(shí)施性。在前幾個階段的研究中，我們主要采用了調(diào)查研究法。先對全校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后把學(xué)困生按學(xué)科分類，選定研究對象，進(jìn)行成因分析和心理因素分析，進(jìn)行個案調(diào)查。六、研究方法理論研究法；②調(diào)查研究法；③實(shí)驗(yàn)研究法。理論研究——調(diào)查研究——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)操作——?dú)w納總結(jié)七、研究步驟:第一階段：理論研究1、以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，搜集國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的材料。通過文獻(xiàn)分析，進(jìn)一步明確當(dāng)前國內(nèi)外研究學(xué)困生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，明晰本研究應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。2、梳理對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化對策研究有指導(dǎo)價值的理論觀點(diǎn)，就這些理論觀點(diǎn)對本研究的具體借鑒意義開展理論研究。3、結(jié)合素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的精神，研究本校學(xué)困生的實(shí)際情況，并進(jìn)行理論分析。可行性分析：國內(nèi)外在對學(xué)困生的理論探索方面已有一定的基礎(chǔ)；本校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)困生比例較大，研究對象種類較多。第二階段：調(diào)查研究1、以理論研究為支點(diǎn)，以調(diào)查研究為主要手段，采用各種調(diào)查方式對研究對象（本校學(xué)困生）進(jìn)行深入調(diào)查。2、采用訪談的方式，調(diào)查城鄉(xiāng)結(jié)合部形成學(xué)困生的社區(qū)因素和家庭因素。3、采取問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，4、通過個案調(diào)查，對學(xué)困生的形成因素進(jìn)行具體分析，形成個案調(diào)查報告?？尚行苑治觯荷鐓^(qū)、家長和學(xué)校有密切的聯(lián)系，使深入社區(qū)和家庭調(diào)查成為可能。第三階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備1、根據(jù)調(diào)研結(jié)果，找出影響學(xué)困生情感、態(tài)度、動機(jī)、興趣、習(xí)慣、性格等非智力因素的原因。通過調(diào)查分析，在眾多因素中找出對學(xué)困生影響最大的因素，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的若干個實(shí)驗(yàn)方案。2、采用個案研究法，對提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍的試驗(yàn)。通過個案研究，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，為進(jìn)行大面積實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)和提出修改建議。3、采用比較研究法，對調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)困生和非學(xué)困生兩個群體之間的不同點(diǎn)，為提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)做準(zhǔn)備。4、制定各種調(diào)查表格、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、評價數(shù)據(jù)表格的，為實(shí)驗(yàn)操作做準(zhǔn)備?？尚行苑治觯涸谔岢黾僭O(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時，既要考慮到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，又要考察教師方面的可操作性。第四階段：實(shí)驗(yàn)操作1、采用實(shí)驗(yàn)研究法：選取各類型的實(shí)驗(yàn)對象，對第三階段提出的假設(shè)和設(shè)計的實(shí)驗(yàn)在較大范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要內(nèi)容包括：教師建立學(xué)困生個案資料庫，每周“檔案跟蹤”；學(xué)生每周的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范“反思記錄”；定期的學(xué)習(xí)檢查手段；訪談統(tǒng)計以及愛心座談會；心理測量和心理輔導(dǎo)；表彰創(chuàng)新與激勵措施；定期的校內(nèi)校外趣味活動和智力開發(fā)競賽；社區(qū)、家庭、學(xué)校、個人四者的互動活動；實(shí)驗(yàn)教師的精神投入及實(shí)驗(yàn)學(xué)生的評價；各學(xué)科學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后比較分析；2、采取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：通過對實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的綜合分析研究，在理論層面上提出城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化對策的理論框架，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)。在第三階段的基礎(chǔ)上，這一階段的研究重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的可行性、有效性的研究?？尚行苑治觯焊鲗W(xué)科教師的配合；實(shí)驗(yàn)對象的興趣和配合。第五階段：歸納總結(jié)1、采取多種形式，對前四階段的研究進(jìn)行全面的總結(jié)，將理論研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納、處理，形成系列研究成果。2、創(chuàng)立切實(shí)可行的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本模式。在提升理性思考的同時，豐富學(xué)困生研究領(lǐng)域。3、將已取得的研究成果在本市和本區(qū)進(jìn)行推廣。4、辦理結(jié)題事宜。八、預(yù)期成果及形式：（一）階段性成果1、研究報告（理論成果）：①城區(qū)結(jié)合部非智力型學(xué)困生成因分析報告；②城鄉(xiāng)結(jié)合部非智力型學(xué)困生的心理因素分析報告；③學(xué)困生個案調(diào)查報告；④轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策研究報告；⑤學(xué)困生總體情況分析研究報告。學(xué)困生的成績逐步提高。（應(yīng)用性成果）2